微課在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教改的應(yīng)用論文

時(shí)間：2022-10-09 19:16:56 藥學(xué)畢業(yè)論文我要投稿

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　　摘要：有機(jī)化學(xué)為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，與以后的課程如藥物化學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等有密切的聯(lián)系，但有機(jī)化學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生掌握較為困難。微課作為一種新興教學(xué)方式深受學(xué)生喜愛(ài)，能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章主要講述了微課在有機(jī)化學(xué)課程中的應(yīng)用，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率找到了一種有效的方法。

微課在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教改的應(yīng)用論文

　　關(guān)鍵詞：微課；藥學(xué)；有機(jī)化學(xué)

　　對(duì)于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有機(jī)化學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，與后面的課程如生物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物化學(xué)等有非常密切的聯(lián)系，但有機(jī)化學(xué)內(nèi)容較多，種類(lèi)復(fù)雜，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理晦澀難懂，官能團(tuán)種類(lèi)也較多，結(jié)構(gòu)命名復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。藥學(xué)為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，要求學(xué)生有較好的靈活應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。因此，采用微課的教學(xué)法，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，使學(xué)生能主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)，成為解決問(wèn)題的一個(gè)方法[1]。微課，顧名思義就是指比較微小的課。它指的是在比較短的時(shí)間內(nèi)講解比較少的內(nèi)容，如乙醇的化學(xué)性質(zhì)有哪些。使學(xué)生利用課下的點(diǎn)滴時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，最終掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[2]。

　　1有機(jī)化學(xué)微課設(shè)計(jì)

　　藥學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生有機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握要求以熟練為主，主要為以后課程打基礎(chǔ)，因此，對(duì)學(xué)生的要求為，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用，能夠自主學(xué)習(xí)掌握分析相關(guān)知識(shí)。在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)課程的講解過(guò)程中主要分為兩大部分，第一部分是對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行概括，使學(xué)生了解簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)，如什么是官能團(tuán)，怎樣書(shū)寫(xiě)有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)式；第二部分是根據(jù)不同的官能團(tuán)來(lái)分類(lèi)分塊講解，主要講解有機(jī)物的命名、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。課程內(nèi)容較多，比較沒(méi)有條理，不同官能團(tuán)之間相互聯(lián)系不是很緊密[3]。同時(shí)，藥學(xué)為應(yīng)用型學(xué)科，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，因此，必須對(duì)課程內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行改革。將微課的教學(xué)方法引入到高校有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)課程當(dāng)中，對(duì)教師而言，既可以減少教師的教學(xué)工作量，不必滿堂課的講解不停歇，可以提高課堂效率，同時(shí)又可以提高教師對(duì)教學(xué)的興趣。對(duì)于學(xué)生而言，可以在課堂上，課余時(shí)間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，有不懂或不清楚的地方可以反復(fù)觀看練習(xí)。一般藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)講解為十三章，包括緒論，飽和烴，不飽和烴，芳香烴，鹵代烴，醇酚醚，醛酮醌，羧酸及取代羧酸，對(duì)映異構(gòu)，羧酸衍生物，含氮化合物，雜環(huán)化合物和生物堿，糖類(lèi)。如果將所有章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都做成微課，則工作量比較大，針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)情況及實(shí)際的教材情況，選擇其中部分章節(jié)部分知識(shí)點(diǎn)做成微課。學(xué)生觀看微課之后，由課堂上提問(wèn)，此時(shí)可以將學(xué)生的表現(xiàn)列入平時(shí)成績(jī)的考核[4]。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及相關(guān)教材，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件。在本學(xué)期所做的微課視頻包括：有機(jī)化合物的書(shū)寫(xiě)方式，飽和烴的命名方式，不飽和烴的化學(xué)性質(zhì)，醇的命名，醇的性質(zhì)，羧酸的命名，對(duì)映異構(gòu)，下面舉例詳細(xì)講解其中4個(gè)。

　　1.1有機(jī)化合物的書(shū)寫(xiě)方式

　　在第一次課講解緒論的時(shí)候，課程最后將視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生課下觀看，同時(shí)告訴學(xué)生下節(jié)課提問(wèn)書(shū)寫(xiě)方式的相關(guān)問(wèn)題，有學(xué)生來(lái)講解有機(jī)化合物的書(shū)寫(xiě)方式有哪些。在第二次課上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生有機(jī)化合物的書(shū)寫(xiě)方式，同時(shí)列舉不同化合物的書(shū)寫(xiě)，由學(xué)生判斷書(shū)寫(xiě)方式是否正確。

　　1.2飽和烴的命名方式

　　有機(jī)化合物的命名為有機(jī)化學(xué)課程中的重要一部分，為整個(gè)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)，在飽和烴的命名中不牽扯到官能團(tuán)，為所有命名中的基礎(chǔ)。在視頻中詳細(xì)介紹了烷烴的系統(tǒng)命名法，在視頻播放之前，教師首先通過(guò)PPT對(duì)系統(tǒng)命名法進(jìn)行講解，再舉例子，之后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，講解之后再把視頻發(fā)送給學(xué)生，同時(shí)留課后習(xí)題由學(xué)生課下完成，下節(jié)課上課時(shí)由學(xué)生講解習(xí)題。

　　1.3醇的性質(zhì)

　　醇的性質(zhì)主要指的是醇的化學(xué)性質(zhì)，由醇的結(jié)構(gòu)特征導(dǎo)致醇的不同性質(zhì)，與活潑金屬的反應(yīng)、與無(wú)機(jī)酸的反應(yīng)、脫水反應(yīng)和氧化反應(yīng)。同時(shí)可聯(lián)系實(shí)際講解一下酒駕測(cè)定儀的工作原理。這個(gè)視頻主要講解有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)由官能團(tuán)決定，同時(shí)告訴學(xué)生有機(jī)化學(xué)并不難，先找官能團(tuán)，其性質(zhì)基本都能確定。

　　1.4對(duì)映異構(gòu)

　　對(duì)映異構(gòu)是同分異構(gòu)現(xiàn)象中的一種，主要牽扯到空間異構(gòu)，比較難理解，因此借助視頻使學(xué)生更能詳細(xì)理解，這里就不進(jìn)行什么提問(wèn)，主要使學(xué)生多看反復(fù)看，最終能融會(huì)貫通。本次教學(xué)改革過(guò)程中視頻的制作使用的是多媒體課件工具，一邊播放PPT，一邊進(jìn)行講解，在過(guò)程中也使用到手繪板，視頻時(shí)間大部分為8min左右。

　　2存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

　　2.1存在的問(wèn)題

　　有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容較多，本次課改未能全部重要知識(shí)點(diǎn)做成微課，學(xué)生有些知識(shí)在課堂上未能理解的，課后也沒(méi)有較好的方式進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。有些學(xué)生在課下并不觀看視頻學(xué)習(xí)，有些視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)，有習(xí)題讓學(xué)生講解，對(duì)于此部分的視頻，學(xué)生觀看較多，但有部分視頻未給學(xué)生留練習(xí)題，只是幫助學(xué)生進(jìn)行理解掌握，對(duì)于此部分的視頻，學(xué)生觀看較少，學(xué)生自制能力較差。有些視頻較為枯燥，視頻的呈現(xiàn)的效果與學(xué)生平時(shí)看教師上課較為相似，學(xué)生對(duì)觀看視頻興趣不高，觀看過(guò)程較不用心，觀看效果較差[5]。

　　2.2改進(jìn)的措施

　　本次教學(xué)改革是試探性將微課應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)課程當(dāng)中，因此所做視頻較少，視頻內(nèi)容也可能較為枯燥，針對(duì)本次教改出現(xiàn)的問(wèn)題，采用以下方式進(jìn)行改進(jìn)。首先利用較多較新穎的工具進(jìn)行微課的錄制，如視頻軟件錄屏軟件CamtasiaStudio，提高視頻的質(zhì)量，最好能使學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)。其次精簡(jiǎn)優(yōu)化視頻內(nèi)容，微課視頻要求短小精悍，使用最短的時(shí)間使學(xué)生掌握精確的知識(shí)，因此在知識(shí)點(diǎn)的選擇上，必須要進(jìn)行縝密的思考和分析，準(zhǔn)確理清知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，如藥學(xué)專(zhuān)業(yè)可以多聯(lián)系藥學(xué)知識(shí)，選擇最為合理的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)和制作微課，不在多而在精[6]。最后針對(duì)學(xué)生不看視頻這種情況，可以適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，可以把學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)列為平時(shí)考核的內(nèi)容，如果學(xué)生回答的好可以增加平時(shí)成績(jī)，如果學(xué)生回答不好，可適當(dāng)減少平時(shí)成績(jī)。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　有機(jī)化學(xué)為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般開(kāi)設(shè)在大一下學(xué)期，此時(shí)學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)的藥學(xué)知識(shí)較少，有機(jī)化學(xué)為以后課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，大學(xué)生活中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，如果本學(xué)期有機(jī)化學(xué)學(xué)生未能活學(xué)活用，今后相關(guān)課程的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生巨大的困難。微課作為一種新的學(xué)習(xí)方式，利用現(xiàn)代媒體，會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，充分合理利用學(xué)生課余時(shí)間，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。講微課引入到有機(jī)化學(xué)的課程教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)活學(xué)活用，同時(shí)減輕教師部分負(fù)擔(dān)，不用滿堂灌，提高了課堂時(shí)間的利用率，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊紅麗.信息化教學(xué)在高職五年制化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]云南化工,2018(01).

　　[2]孟祥增,劉瑞梅,等.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(06).

　　[3]陳曦,劉永鑫,等.基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)教改實(shí)踐中的若干理論思考[J].黑龍江科學(xué),2017(1709).

　　[4]胡勝雄.科研成果在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的滲透分析[J].云南化工,2018(01).

　　[5]余梅,黃艷仙.慕課平臺(tái)上基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐與啟示[J].教育教學(xué)論,2018(01).

　　[6]臧國(guó)鳳.基于創(chuàng)新理念應(yīng)用于《化工設(shè)備基礎(chǔ)》教學(xué)改革探索[J].云南化工,2017(11).

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