英美文學課程改革的探討論文

　　英美文學課程改革的探討論文【1】

　　摘要：英美文學――我國高校英語專業(yè)的主干課程之一，是人文素質(zhì)教育的重要組成部分，并在深化學生所學知識、提高學生的英語語言運用能力、培養(yǎng)學生的文學鑒賞力和審美敏感性方面有著不可替代的作用。

　　本文筆者就目前英美文學教學中面臨的許多難題進行分析，認為只有解決好以上問題，英美文學教學才能適應(yīng)當今教育要求。

　　關(guān)鍵詞：英美文學;課程體系;改革

　　在英語專業(yè)的課程設(shè)置中，英美文學長期占據(jù)著重要的地位，它可以使學生了解英美文文化、培養(yǎng)學生獨力思考和創(chuàng)造性思維的能力。

　　但近年來，隨著社會多元化的迅速發(fā)展，很多高校英語專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)英美文學的教學逐漸跟不上社會的發(fā)展，經(jīng)過分析，主要原因如下：第一，學生閱讀模式的改變;其次，英美文學教學基本上以講授、閱讀、解析為主，我國傳統(tǒng)的英美文學教學為理論教學，而教學模式都是“教材+粉筆+黑板”，屬于典型的“填鴨式”教學。

　　大部分教師在上課時往往會羅列出大量的文學史知識，給學生布置任務(wù)，讓讓學生死記硬背，學生則是被動地接受這些內(nèi)容，沒有形成自己見解。

　　另外，英美文學課程的考核也是僅僅涉及書本上知識，使虛度學生認為這門課程乏味、無用。

　　所以，英美文學教學體系的改革已成為擺在我們面前的一項十分重要的課題。

　　一、程體系改革的必要性

　　1、地位和內(nèi)涵

　　《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確規(guī)定：“文學課程的目的是在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”

　　根據(jù)《大綱》看來，傳統(tǒng)的英美文學教學并不能適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的要求。

　　首先，英語專業(yè)的教學目標是要以純熟的英語技能為基礎(chǔ)，加強人文學科的教育，構(gòu)建英語之外的一個或幾個學科的知識體系，提高英語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)與人文素質(zhì)，為培養(yǎng)高級專門人才打開門徑。

　　而部分院校忽視了英語專業(yè)的教學目標，僅僅將視點集中在英語專業(yè)四、八級的通過率、學生就業(yè)率上，忽略了英美文學的教學質(zhì)量等重要問題。

　　其次，開設(shè)的英美文學課大部分是教師灌輸文學理論、文學史、作品分析，學生的參與能力培養(yǎng)不夠，思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。

　　其三，隨著高校的不斷擴招，生源素質(zhì)的急劇下降，再加上教學場地、經(jīng)費投入、師資緊張等因素，大多數(shù)課程改為大班授課制，使得本應(yīng)是精英教育的英語專業(yè)教育變成規(guī)�；瘮U張。

　　2、課程結(jié)構(gòu)不合理和所面臨的挑戰(zhàn)

　　近年來，外向型經(jīng)濟迅速發(fā)展、大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻。

　　由于這些外在因素的影響，英美文學教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

　　英美文學課程結(jié)構(gòu)不夠合理(教學內(nèi)容多，課時少)，教學內(nèi)容陳舊(大部分內(nèi)容與時代脫節(jié))，學生學習難度大，缺乏靈活性。

　　逐漸被實用性強、見效快的課程如翻譯、商務(wù)英語、外貿(mào)英語、旅游英語、等蠶食。

　　二、課程體系改革的基本思路

　　根據(jù)2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》，英美文學的教學目標是“通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。

　　其目的是培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力。

　　英美文學的教學改革應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標來進行。

　　三、具體措施

　　1、利用多維度課程設(shè)計來提高學生的學習興趣

　　多維度課程設(shè)計，就是以作品的主題為線索指導學生閱讀在課程設(shè)計中。

　　教師應(yīng)將主題有趣、有現(xiàn)實意義、能啟發(fā)人深思，與學生生活有緊密聯(lián)系的內(nèi)容應(yīng)用在授課中。

　　應(yīng)根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和文學基礎(chǔ)來進行教材的選擇，教師上課時應(yīng)做到因材施教。

　　課程內(nèi)容應(yīng)與學生的學習、生活、經(jīng)歷等息息相關(guān)。

　　在選擇文學體裁時，應(yīng)優(yōu)先考慮短篇小說，后考慮戲劇、散文或詩歌。

　　選材時還要注意選擇各個時期最具代表性的文學體裁，這會使得學生有機會體驗不同文學時期的典型文學體裁，領(lǐng)略多種文學形式。

　　衡量選取材料是否合適，一是要看其語言是否能被學生接受，此外要看其是否符合大多數(shù)學生的語言水平。

　　因此，對于早期的文學作品要選取與其相對應(yīng)的現(xiàn)代版本，這樣學生欣賞這些經(jīng)典作品時在語言上就不會有太多的障礙。

　　消除了學生學英美文學的畏難心理障礙，學生學習的積極性就會大大提高。

　　2、采用互動式教學方法來培養(yǎng)學生綜合知識的運用

　　教師可以利用視覺效果來活躍課堂氣氛，使用多媒體教學來加強學習效果。

　　通過“優(yōu)秀文學作品鑒賞課”、播放英美文學名著來促進學生對英美文學作品的直觀認識，幫助學生加深理解。

　　教師在教學過程中可以盡量在充分講解以后壓縮上課時間，利用剩余或課后時間開展一些活動，如原聲電影欣賞、詩歌朗誦、戲劇表演等來提高學生學習興趣和培養(yǎng)英語綜合能力。

　　這樣既有利于培養(yǎng)學生文學閱讀和鑒賞能力，又能提高其人文素養(yǎng)。

　　3、建立多元評價的考核體系

　　英美文學課要樹立以學生為中心的教學思想，建立新的考核評價體系，實行“多元評價”的考核方式。

　　傳統(tǒng)的評價體系是以期末考試為依據(jù)，其最大的弊端就是重結(jié)果、輕過程。

　　因此，建立多元化的評價體系勢在必行。

　　比如，可以講課內(nèi)、課外的成績與口試、平時上課的活動成績相結(jié)合，這種靈活多樣的評價方式避免了只注重學習結(jié)果、不注重過程的傳統(tǒng)評價模式，使學生從死記硬背的被動的學習方法中徹底解放出來。

　　4、運用體驗教學方法培養(yǎng)學生的興趣

　　(1)、在教學中合理的運用角色扮演法

　　教師把閱讀權(quán)交給學生，應(yīng)鼓勵學生接觸作品。

　　課堂上，教師只需文學背景、基礎(chǔ)知識、閱讀的方法向?qū)W生講解清楚，讓學生掌握主動性，將其他的分析內(nèi)容讓學生自己去把握、學習、分析、總結(jié)、體驗，這就避免了“填鴨式”教學。

　　這樣不僅可以使學生的自主性得到充分的發(fā)揮，還可以提高學生的學習興趣，使他們在學習的過程中，學會換位思考。

　　在教學中合理的加入角色扮演法，可以使學生通過對所學作品中人物扮演進而深刻理解其思想和性格，進而體會到作品中的深遠意義。

　　教師還可以利用課余時間作為顧問或演員組織一到兩次舞臺劇表演，參與到表演中，這不僅突破了課堂教學時空的限制，也豐富了學生的文學閱讀經(jīng)歷，培養(yǎng)了學生的合作精神，促進了學生語言能力和綜合素質(zhì)的提高。

　　(2)、讓學生體驗文學創(chuàng)作，增強寫作功底

　　學生想要使體會到作品的主旨內(nèi)涵，只有通過閱讀來理解并運用作品，才能真正走入閱讀的浩瀚海洋。

　　閱讀和寫作是血脈相連，必不可分的。

　　著名作家、教育家葉圣陶先生曾說過，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”、“我競欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導”。

　　為了讓學生對作品有更深層次的理解，可以讓學生自己來模擬創(chuàng)作，從而體會到作者的思維方式和寫作技巧。

　　另外，教師要引導學生著重培養(yǎng)自己的觀察能力、理解能力和創(chuàng)造能力以及加強語言的積累，克服畏懼寫作的心理。

　　參考文獻：

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　　高校英語專業(yè)英美文學教學改革研究論文【2】

　　摘要：一直以來,我國對英美文學教學的目標內(nèi)涵并不十分清晰,對目標內(nèi)涵的層次定位更是模糊,因此英美文學教學改革進步緩慢。

　　筆者認為,只有明確新形勢下英美文學教學的現(xiàn)狀,才能找準英美文學課程設(shè)置、教材選用和教學方法上的突破。

　　關(guān)鍵詞：英美文學教學 現(xiàn)狀 改革

　　英美文學教學現(xiàn)狀認識

　　根據(jù)2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》，我們可以把英美文學課程的目標內(nèi)涵分為五個層次:一是英美文學原著的閱讀體驗,這是一種基于感性認知的經(jīng)驗層次。

　　二是英美文學的基礎(chǔ)知識,這是一種基于理性認知的知識層次。

　　三是英美文學批評的基本知識和方法,這是一種基于理論思辨的審美層次。

　　四是通過英美文學認識英美文化和國民性格，這是一種基于文化認知和文化認可的跨文化交流層次。

　　五是洞悉生命的意義,這是基于人文關(guān)懷和道德塑造的哲學層次。

　　對照以上分析,我國現(xiàn)行的本科英美文學課程結(jié)構(gòu)過于單一,即文學史加上選讀,主要偏重于第二層次,即對英美文學知識的系統(tǒng)傳授。

　　文學史教材編寫得面面俱到,知識點過于細瑣和龐雜。

　　文學選讀課程往往從古典作品開始,學生還不具備閱讀英語古典作品的語言能力,加上課時和古典文學參考書的限制,學生自學能力有限,教師只能解讀經(jīng)書式地逐詞、逐句講解。

　　文學作品被解析得支離破碎,失去了文學作品應(yīng)有的藝術(shù)魅力。

　　這種知識灌輸式的教學模式,忽視了學生對文學作品閱讀、闡釋和評價的參與,學生成為文學知識和作

　　品分析的被動接受者和學習者。

　　英美文學課程的設(shè)置

　　第一,隨著我國外國文學研究事業(yè)的進步,外國文學史鏈越來越長,分支越來越細;第二,國內(nèi)外對主流、非主流作家作品的研究成果越來越多,比如由于女權(quán)主義運動和少數(shù)族裔民權(quán)運動的推動,研究英美文學經(jīng)典作家作品的人數(shù)也越來越多;第三,隨著社會的快速發(fā)展,高校在不斷開發(fā)新課程,留給文學課程的必修課時已經(jīng)大量減少,而且只會越來越少;第四,英語專業(yè)的本科生和選修英美文學課程的非英語專業(yè)本科生,畢業(yè)后大多數(shù)不從事英美文學研究或教學等專業(yè)工作。

　　英美文學課程體系是否需要突出英美文學史,這是一個值得討論的問題。

　　以上四個現(xiàn)實問題迫使我們以開放的眼光來看待英美文學課程的性質(zhì)。

　　英美文學課程最少可以按照四個層次來理解和設(shè)計。

　　第一個層次是面向全體大學生的公共選修課。

　　目前大學生已有的英語水平不斷提高,都為面向全體大學生開設(shè)英美文學公共選修課提供了可能。

　　我國大學英語的改革方向,一是進一步提高學生的語言應(yīng)用能力,尤其是專業(yè)英語應(yīng)用能力;二是提高學生的人文素養(yǎng)和英語文化認知水平,從而提高學生的跨文化交際能力。

　　兩項改革的目標是相同的,即大學英語教學從單純?yōu)榱藢W生考級,轉(zhuǎn)向提高綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力,這就為開設(shè)英美文學公共選修課提供了合理性和操作接口,并且使英美文學公共選修課成為大學英語教學改革的重要內(nèi)容。

　　在這個層次上,英美文學課程的目標一定要定位在經(jīng)典文本的閱讀和闡釋上,重點是讓學生體驗和感悟英美文學。

　　第二個層次是面向全體英語專業(yè)學生開設(shè)《英美文學選讀》和《英美文學概論》,課程性質(zhì)是專業(yè)基礎(chǔ)課,為英語專業(yè)各個方向的學生所必修。

　　在這個層次上,英美文學課程的目標要定位在英美文學的基礎(chǔ)知識和主要經(jīng)典作品上,應(yīng)開發(fā)若干種全國統(tǒng)編教材和教參。

　　《英美文學概論》要以文學語法知識為主,輔之以英美文學經(jīng)典作家和經(jīng)典作品介紹。

　　此外,在這個層次上,英美文學教學還要滲透到《綜合英語》和《閱讀》等課程教學中。

　　這些課程以閱讀體驗為主,文學知識和文本分析為輔,在學生的閱讀實踐中實現(xiàn)文學的娛樂和教化功能。

　　第三個層次是面向英語專業(yè)中具有文學偏好和學術(shù)興趣的學生開設(shè)專業(yè)選修課,如《英美文學史》(

　　通史)、《 文學批評方法》、《英美小說》、《英美詩歌》、《英美戲劇》、《英美電影》、《英美散文》等。

　　具體開設(shè)哪些課程,應(yīng)根據(jù)具體學校的師資和教學條件加以選擇。

　　在這個層次上,英美文學課程的目標應(yīng)定位在英美文學史的基本知識和文學批評的方法上,它的重心是通過對具體文學作品的實例分析,幫助學生掌握文學批評的基本知識和分析方法,進而提高學生的理論修養(yǎng)和審美能力。

　　英美文學教材和課堂教學方法

　　文學選讀教材編寫中的傳統(tǒng)思維定式,是造成學生對學習英美文學缺乏熱情的一大因素。

　　目前,大多數(shù)英美文學教材按照年代順序編排,教學從早期詩歌等古典作品開始,到二十世紀初或二十世紀上半葉就結(jié)束了,學生很少讀到英美文學的現(xiàn)當代作品。

　　這是按照文學史鏈安排教學內(nèi)容的必然結(jié)果。

　　早期作品難度較大,要么生詞太多,要么背景遙遠,要么篇幅太長,文學課往往上成了 語言課,導致課程進度緩慢,教師除了精解語言難點外,就是講述作品的故事梗概,缺少對作品的審美解讀。

　　文學教材的編寫方式簡單,是影響教學效果的另一個重要原因。

　　大多數(shù)文學教材都是在作品選編的基礎(chǔ)上,加上必要的文字解釋,幾道思考題,再加上作者簡介等,缺乏對文學理論、文學術(shù)語和文學的基本構(gòu)成成分,即文學語法的介紹。

　　文學教材除了提供閱讀作品外,教授學生如何切入文本分析十分必要。

　　因此,文學教材編寫方式應(yīng)該改革,改革后的教材的另一優(yōu)勢是理論與文本閱讀相結(jié)合,理論的活力和意義在 實踐中得到展示。

　　通過文本分析介紹文學理論,還可以避免理論脫離實際變得晦澀玄奧。

　　英美文學的教授,在過去多是以講授文學史為主,外加極少的經(jīng)典文學作品的欣賞,而且多以教師為中心。

　　課堂氣氛極為沉悶,學生自然會慵倦于該門課程。

　　如何讓學生既樂于閱讀經(jīng)典, 又能達到提高學生人文素質(zhì)的目的筆者認為可以做文本閱讀和 寫作上的嘗試。

　　這就是美國學者勒內(nèi).韋勒克和奧斯汀.沃倫大力提倡的文本細讀法。

　　如何去細讀,首先就要求學生對所學文本有一個精讀的過程,在這個過程中,學生解決了語言問題;接著,啟發(fā)學生就文本中的某一段或某一形象從語言學、修辭學等角度進行討論, 讓他們暢所欲言。

　　這樣既提高了學生某一方面的修養(yǎng), 有加強學生的聽、說、讀、寫方面的能力,一舉兩得,事半功倍。

　　至于文學史的講解,可以采取其他方式諸如課后預(yù)習,課堂提問的方式,讓學生自學。

　　文本的閱讀應(yīng)該占用大部分課時。

　　因為,許多絕妙作品都凝聚著作家一生的心血;或一個絕妙動人的故事都是個體人性的觀念,又能表現(xiàn)許多人共同思想的意向;通過閱讀文本,其中人生的感受自然會引起學生的一些共鳴,而人文 教育也就寓于其中了。

　　如果說文本的閱讀是英美文學教與學的基礎(chǔ),那么讀后感的寫作或鼓勵學生進行文學創(chuàng)作則是英美文學教學的最高目的。

　　因為文學寫作是個體體驗領(lǐng)悟的過程;是一個精神層面交流的過程;這不僅要求作者必須對事物有極端的 藝術(shù)敏感,對人性有深度的窺測,而且還要對人類精神有極精微的洞徹。

　　作者要長時間去沉思,方能發(fā)現(xiàn)其精神妙處。

　　在學習完一首詩歌或一篇散文或一部小說,強調(diào)學生對其進行仿寫、改寫或評論尤為重要。

　　這樣既加強了對文本的學習,又能在無聲中提高學生分析問題的能力,還能更好地讓學生對外國 文化加以理解。

　　參考文獻：

　　[1]《高等學校 英語專業(yè)教學大綱》,高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組編。北京:外語教學與研究出版社;上海:外語教育出版社, 2000年。

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