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藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
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藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀【1】
摘要: 隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展,許多高等院校均設(shè)有藝術(shù)類專業(yè),該類專業(yè)與其他專業(yè)的學(xué)生有所不同,具有特殊性。
與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比,藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難度較大。
本文作者分析了目前諸多高校藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的幾個(gè)問(wèn)題,并提出了一些建議,以期對(duì)當(dāng)前的藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展有一些幫助。
關(guān)鍵詞: 藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與建議
我國(guó)許多高等院校均設(shè)有藝術(shù)類專業(yè),該類專業(yè)與其他專業(yè)的學(xué)生有所不同,具有特殊性。
他們的教學(xué)安排特殊,入學(xué)考試特殊,專業(yè)、文化兩條線。
生活規(guī)律與生活方式也特殊:上午上公共課,下午、晚上都上專業(yè)課――聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、素描等。
他們的衣著、發(fā)型總會(huì)有所不同,給校園帶來(lái)了幾絲前衛(wèi)和個(gè)性色彩,他們構(gòu)成了校園的特殊一類學(xué)生。
這是高校的必然選擇,也是綜合辦學(xué)、多元辦學(xué)的具體實(shí)施的結(jié)果。
由于藝術(shù)類與其他專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)置、學(xué)生來(lái)源、學(xué)生心理及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同,表現(xiàn)在英語(yǔ)教育方面自然也存在著很大的差別。
藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平低,教學(xué)難度大,這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。
這就要求我們探索具有針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法,在課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)中,突出藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)與特點(diǎn),以取得良好的教學(xué)效果。
一、目前在藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.學(xué)生入校的英語(yǔ)水平參差不齊。
每年九月份新生入校,我校都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課的測(cè)試。
這類英語(yǔ)測(cè)試并未將藝術(shù)類學(xué)生單獨(dú)分離出來(lái)。
所有學(xué)生均使用同一種試卷,試卷的難易度以一級(jí)測(cè)試水平為準(zhǔn),滿分為一百分。
結(jié)果是學(xué)生的考試成績(jī)相差懸殊,極少數(shù)學(xué)生成績(jī)能達(dá)到五十分以上(但最高分甚至能達(dá)到八十分左右),而有三分之一的學(xué)生成績(jī)?cè)谌忠韵?其余學(xué)生的成績(jī)?cè)趦烧咧g。
也就是說(shuō),在藝術(shù)類專業(yè)的班級(jí)里,有個(gè)別學(xué)生入校時(shí)的英語(yǔ)水平相當(dāng)于甚至可能高于非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的平均水平,而最差的學(xué)生甚至連基本的音標(biāo)都還不會(huì)讀。
究其原因,藝術(shù)類的大部分學(xué)生都來(lái)自藝術(shù)類大學(xué)的附中學(xué)�；蛩囆g(shù)類�？茖W(xué)校(只有較少數(shù)的學(xué)生來(lái)自非藝術(shù)類普通中學(xué))。
這類學(xué)校對(duì)文化課重視程度普遍不高,學(xué)生入校前大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的中學(xué)課程學(xué)習(xí)。
上述情況就給大學(xué)英語(yǔ)教師提出了一個(gè)難題:教師既要有教授大學(xué)英語(yǔ)課程的水平,又要有中學(xué)甚至小學(xué)英語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)和耐心。
而大學(xué)生又不同于初學(xué)英語(yǔ)的中小學(xué)生,怎樣使這樣一個(gè)特殊的群體趕上并達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)的水平,這是藝術(shù)類院校英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)希望解決的問(wèn)題。
2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠,學(xué)習(xí)積極性不高。
藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是專業(yè)情結(jié)濃厚,文化基礎(chǔ)薄弱。
藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生一般從很小的時(shí)候就開(kāi)始學(xué)習(xí)其專業(yè),大都非常熱愛(ài)自己的專業(yè)。
他們的大部分時(shí)間和精力都花在了專業(yè)學(xué)習(xí)上。
并且他們的高考錄取以其特長(zhǎng)加試為基礎(chǔ),分別參加專業(yè)課和文化課兩次考試,文化課的錄取分?jǐn)?shù)線比非藝術(shù)類考生要低得多,而英語(yǔ)成績(jī)的最低錄取線一般控制在60―80分。
進(jìn)入大學(xué)后,藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)又決定了學(xué)生必須要參加較多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),并且在對(duì)待專業(yè)技能課程和其他文化課程的態(tài)度上,學(xué)生往往更重視專業(yè)技能課程而相對(duì)輕視其他文化課程的學(xué)習(xí),用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間更是少之又少。
另外,這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差,從心理上講,他們恐懼英語(yǔ),即使想學(xué),也沒(méi)有信心學(xué)好;從行為上看,他們又缺少自覺(jué)性,再加上他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不預(yù)習(xí),不復(fù)習(xí),這些都成為他們學(xué)習(xí)的障礙,造成他們消極地學(xué)習(xí)英語(yǔ),對(duì)學(xué)好英語(yǔ)抱著無(wú)所謂的態(tài)度。
他們往往對(duì)不理解的內(nèi)容提不出任何問(wèn)題。
由于很少上自習(xí)學(xué)英語(yǔ),常常學(xué)了后面的,忘了前面的,慢慢地便開(kāi)始厭惡學(xué)英語(yǔ),越厭惡,越不記,落下的知識(shí)就越多,越彌補(bǔ)不上。
因此,他們的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的要求。
3.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,整體教學(xué)水平不高。
近年來(lái)很多高校雖迫于學(xué)校發(fā)展的壓力紛紛開(kāi)設(shè)了藝術(shù)類專業(yè),但學(xué)校教學(xué)更多的精力還是放在非藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)上,因?yàn)閺默F(xiàn)實(shí)的角度來(lái)講,大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率很大程度上影響到學(xué)生的就業(yè)和今后的發(fā)展,而藝術(shù)類學(xué)生則不要求通過(guò)四級(jí)。
這樣,學(xué)校首先要考慮到建立起一支良好的非藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍以保證教學(xué)質(zhì)量,而藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)教師隊(duì)伍則常根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整,不是很穩(wěn)定,而且大多由青年教師擔(dān)任,缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)帶領(lǐng)這支隊(duì)伍。
二、藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想
1.運(yùn)用靈活的教學(xué)方法以適應(yīng)自己的教學(xué)對(duì)象。
雖然藝術(shù)類院校的英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題,但是,事物總是一分為二的,藝術(shù)類院校的學(xué)生也有其自身的優(yōu)點(diǎn),藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生活潑好動(dòng),表現(xiàn)欲強(qiáng),聯(lián)想豐富,思維活躍,比較感性,善于形象思維,記憶力好,模仿能力強(qiáng),具有很強(qiáng)的語(yǔ)言可塑性,對(duì)文學(xué)和藝術(shù)有極強(qiáng)的感受力和領(lǐng)悟力。
作為藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的這一優(yōu)勢(shì),使其達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。
馬丁・威德?tīng)栐凇锻庹Z(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)》一書(shū)中曾經(jīng)指出,有些學(xué)習(xí)者并沒(méi)有明確的工具性或結(jié)合性動(dòng)力;對(duì)他們來(lái)說(shuō),鼓勵(lì)他們采取積極態(tài)度尤其重要,至少保證有一部分語(yǔ)言輸入能滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際興趣。
因此,在教學(xué)方法和教學(xué)手段上教師應(yīng)靈活多變,以適應(yīng)自己的教學(xué)對(duì)象。
如對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生,教師可把音樂(lè)引入藝術(shù)類院校英語(yǔ)教學(xué)課堂,不失為投其所好的極佳的教學(xué)方法。
現(xiàn)在隨著交際法語(yǔ)言教學(xué)的普及,我們認(rèn)識(shí)到必須把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的使用目的語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境,重復(fù)訓(xùn)練,才可能使其獲得無(wú)障礙、無(wú)停頓的思維和表達(dá),確保語(yǔ)言的恰當(dāng)流利和交流的順暢。
音樂(lè)正是真實(shí)語(yǔ)言應(yīng)用的文化現(xiàn)象,歌曲的特性恰好是重復(fù)性、連貫性強(qiáng)。
很多英文歌曲旋律優(yōu)美、朗朗上口。
如影片《鐵達(dá)尼號(hào)》的主題曲《我心永恒》(My Heart Will Go On),樂(lè)曲起始處很容易吸引學(xué)生隨之哼唱。
而歌詞本身又相當(dāng)口語(yǔ)化,遠(yuǎn)離了繁瑣的語(yǔ)法及冗長(zhǎng)的詞匯,學(xué)生很容易接受。
2.采用分流教學(xué),對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求。
如果學(xué)校條件允許,對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)行分流教學(xué)不失為一種很好的方法,而且這種方法已在很多高校使用,都取得了較好的成果。
分流教學(xué),就是學(xué)校可根據(jù)學(xué)生入校時(shí)的成績(jī),將達(dá)到某一成績(jī)(如70分)之上的學(xué)生放到其他非藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)班里學(xué)習(xí)英語(yǔ),且要求他們也通過(guò)四級(jí);而對(duì)低于某一成績(jī)(如30分之下)的學(xué)生,則單獨(dú)開(kāi)設(shè)一個(gè)預(yù)備級(jí)班,可從英語(yǔ)最基礎(chǔ)的內(nèi)容開(kāi)始教授,畢業(yè)前要求通過(guò)一種校內(nèi)的水平考試;其他學(xué)生正常開(kāi)設(shè)藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)的課程。
分流教學(xué)的直接優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,有足夠的動(dòng)力,而且學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng),相互合作學(xué)習(xí)的可能性更大。
當(dāng)然,這種方法在實(shí)際的操作中,不同學(xué)校可能會(huì)遇到不同的問(wèn)題和困難,還有待于進(jìn)一步的探究。
3.建立一支相對(duì)穩(wěn)定且有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)教師隊(duì)伍。
任何一位業(yè)務(wù)出色的教師一定都會(huì)有長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,因?yàn)樨S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)正是在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)踐中積累起來(lái)的,而青年教師則恰恰缺少這種積累。
所以穩(wěn)定的教師隊(duì)伍就為青年教師在藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)上能夠更好地探索教學(xué)方法和手段奠定了基礎(chǔ)。
此外,如果有一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作指導(dǎo),則更利于藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)。
但在這一方面,很多教師也許會(huì)不愿進(jìn)入這支隊(duì)伍,究其原因,是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的觀點(diǎn)都認(rèn)為藝術(shù)類英語(yǔ)教材簡(jiǎn)單,備課量小,而且又沒(méi)有四級(jí)壓力,所以課程系數(shù)也會(huì)定得較低。
但卻沒(méi)有考慮到教師所教授的對(duì)象是很復(fù)雜的,有的幾乎是英語(yǔ)初學(xué)者,有的相當(dāng)于中學(xué)水平,也有的已達(dá)到大學(xué)水平。
此外,相對(duì)于非藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)而言,藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)疏于管理,教學(xué)要求不是很明確。
所以學(xué)校應(yīng)切實(shí)地重視藝術(shù)類的英語(yǔ)教學(xué),穩(wěn)定教師隊(duì)伍,制定并完善藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范和要求,保證藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然存在著諸多的問(wèn)題,但作為教師應(yīng)當(dāng)了解藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的獨(dú)特之處,觀察和掌握他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理表現(xiàn),以此為基礎(chǔ)開(kāi)動(dòng)腦筋,不斷探索英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律,設(shè)計(jì)出更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情和自信,教學(xué)效果較好的課堂教學(xué)活動(dòng)。
而作為學(xué)校管理部門(mén),也應(yīng)重視藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué),建立良好的教師隊(duì)伍,制定合理的教學(xué)要求,為其提供更好的外部條件,保證教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]王德杰.對(duì)藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)與教材的探索[J].社科縱橫,2005.6,VOL20,(3).
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[3]王振平,陳建生.藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策[J].中國(guó)輕工教育――調(diào)研報(bào)告,2005.3.
藝術(shù)類院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的圖示認(rèn)知理論【2】
摘 要: 在藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,部分學(xué)生因入學(xué)基礎(chǔ)較差而在英語(yǔ)閱讀方面普遍存在困難,這是目前困擾中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的典型問(wèn)題之一。
本文作者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用圖式認(rèn)知語(yǔ)境理論對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行較為深入的分析,進(jìn)而就提高英語(yǔ)閱讀水平的途徑及其英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略提出具有建設(shè)性的方案。
關(guān)鍵詞: 圖式認(rèn)知閱讀理論 藝術(shù)類院校 英語(yǔ)閱讀教學(xué)
近年來(lái),由于我國(guó)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,藝術(shù)類大學(xué)新生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)良莠不齊的問(wèn)題日漸突出。
為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,大多數(shù)院校采取了小班授課的方式,將新生按專業(yè)小類分成若個(gè)班。
在教學(xué)實(shí)踐中,如何采取有效的教學(xué)策略,通過(guò)各種教學(xué)形式,逐漸縮小各班之間英語(yǔ)成績(jī)的差距,成為英語(yǔ)教學(xué)面臨的重要課題。
筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上,針對(duì)部分學(xué)生在英語(yǔ)閱讀上存在的困難和問(wèn)題,集中探討如何運(yùn)用英語(yǔ)閱讀理論及教學(xué)策略,使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平在大一兩個(gè)學(xué)期內(nèi)得以迅速地提高。
一、閱讀圖式認(rèn)知理論
Carrell就圖式理論在第二語(yǔ)言閱讀中的作用所作的調(diào)查表明,啟動(dòng)或提供和讀物相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)讀物的理解,也有助于對(duì)已讀內(nèi)容的回憶;形式結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀理解也有很大貢獻(xiàn)。
他斷言,缺乏圖式知識(shí)的啟動(dòng)是第二語(yǔ)言閱讀者的主要閱讀困難。
輸入信息作為實(shí)例證實(shí)圖式結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念或填補(bǔ)圖式的空白。
資料提供的信息和讀者的圖式知識(shí)或根據(jù)圖式知識(shí)所作的預(yù)測(cè)吻合時(shí),自上而下的概念驅(qū)動(dòng)可促進(jìn)兩者的同化;當(dāng)輸入信息與預(yù)測(cè)不吻合時(shí),自下而上的運(yùn)作過(guò)程幫助讀者對(duì)此作出敏銳的反應(yīng)。
自上而下過(guò)程還有助于讀者利用已知的概念,消除歧義,從輸入信息中選擇合理的解釋。
因此,在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,強(qiáng)化圖式訓(xùn)練,為學(xué)生提供必要的背景知識(shí)、文化知識(shí)以及相關(guān)內(nèi)容,必將有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高。
二、閱讀圖式理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組
本項(xiàng)研究以大連藝術(shù)學(xué)院2009級(jí)為例,將新生按入學(xué)填報(bào)的專業(yè)分成若干個(gè)自然小班,以其中的兩班為例子,其平均成績(jī)相差15.24分,即視覺(jué)09和音教09共106人組成實(shí)驗(yàn)班級(jí),其余2個(gè)教學(xué)班即室內(nèi)09和動(dòng)畫(huà)09組成對(duì)照班級(jí)。
實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用圖式教學(xué)法,而其他班級(jí)則采用常規(guī)教學(xué)法。
每學(xué)期進(jìn)行2次月考、1次期末考試,兩個(gè)學(xué)期共進(jìn)行6次月考、2次期末考試,時(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。
月考和期末考試試卷采取題庫(kù)出卷,嚴(yán)格考場(chǎng)紀(jì)律,統(tǒng)一密封流水判卷,以確保成績(jī)的公正性與有效性。
2.教學(xué)實(shí)踐程序
實(shí)驗(yàn)班任課教師在學(xué)期前做了充分的準(zhǔn)備,掌握了圖式理論的要點(diǎn),制定了圖式教學(xué)計(jì)劃,明確了圖式教學(xué)的方法。
根據(jù)圖式閱讀理論,讀者的閱讀能力由語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式?jīng)Q定,因此,在教學(xué)中主要側(cè)重學(xué)生這三種圖式的建立、鞏固和發(fā)展。
(1)鞏固語(yǔ)言圖式。
語(yǔ)言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ),語(yǔ)言圖式的建立對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要,因?yàn)檎Z(yǔ)言是學(xué)生掌握外語(yǔ)最薄弱的環(huán)節(jié),而語(yǔ)言又是傳遞信息的媒介,沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言圖式,就不能識(shí)別文章中的字、詞、句,也就無(wú)法利用文章提供的信息和線索去調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式,因而也就談不上對(duì)文章的理解。
語(yǔ)言圖式的鞏固,對(duì)于學(xué)生日后的語(yǔ)言理解和閱讀理解都有很大的幫助。
(2)建立內(nèi)容圖式。
內(nèi)容圖式就是以語(yǔ)篇內(nèi)容為認(rèn)知的理論依據(jù)。
課堂上老師講解策略的應(yīng)用要領(lǐng),然后學(xué)生通過(guò)練習(xí)進(jìn)行討論、操練,最后老師通過(guò)學(xué)生的反饋進(jìn)行引導(dǎo)。
為了使策略具體化,易于理解,老師選擇以隱喻的形式來(lái)解釋每一個(gè)閱讀策略,每一個(gè)比喻都被制作成一個(gè)公告牌作為上課主題呈現(xiàn)給學(xué)生,附之于比喻的還有幾個(gè)問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“怎樣”、“為什么”、“何時(shí)”應(yīng)用此策略進(jìn)行思考。
例如在講授“task estimation”時(shí),用了“be a reading detective”的隱喻要求學(xué)生檢查文章主題的線索、長(zhǎng)度和難度。
應(yīng)該注意的是,在實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行圖示認(rèn)知閱讀訓(xùn)練的同時(shí),對(duì)照組的閱讀訓(xùn)練也以同等的時(shí)間量在進(jìn)行。
不過(guò)控制組的閱讀訓(xùn)練采用常規(guī)的教學(xué)方法,即學(xué)生做練習(xí)和老師講解答案,其中也涉及閱讀策略的分析,但不對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖示認(rèn)知閱讀的系統(tǒng)訓(xùn)練。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析
由表1可見(jiàn)。
兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班閱讀理解成績(jī)?cè)谶@個(gè)學(xué)期里一直呈平穩(wěn)上升的趨勢(shì),主要原因?yàn)?一是圖式訓(xùn)練的教學(xué)方法起了作用;二是通過(guò)一個(gè)學(xué)期的大學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生成績(jī)自然得以提高。
為研究以上兩個(gè)因素的作用大小,還要進(jìn)一步比較實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班平均水平的差距。
經(jīng)過(guò)這個(gè)學(xué)期的努力,在第一學(xué)期結(jié)束時(shí),實(shí)驗(yàn)班視覺(jué)09和音教09的閱讀理解平均成績(jī)分超過(guò)了對(duì)照班室內(nèi)09和動(dòng)畫(huà)09班的閱讀理解平均成績(jī)分。
四、結(jié)論
綜上所述,可以明顯看出,圖式訓(xùn)練對(duì)提高成績(jī)較差學(xué)生的閱讀水平確實(shí)有很大的幫助。
閱讀策略的選擇及其效果受到多方面因素的制約,了解學(xué)生的圖式認(rèn)知風(fēng)格的一個(gè)主要目的是為了讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到不同的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)閱讀策略的選擇和運(yùn)用有一定的影響作用,從而有意識(shí)地選擇和運(yùn)用適合自己認(rèn)知風(fēng)格的閱讀策略,以提高閱讀效果。
另一方面,教師可根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生使用與其認(rèn)知風(fēng)格相匹配的閱讀策略,以達(dá)到更好的閱讀效果,使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中快速高效地掌握閱讀技能和方法,不斷擴(kuò)充圖式結(jié)構(gòu),完善閱讀策略并提高認(rèn)知水平。
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