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談班主任糾正學(xué)生錯(cuò)誤的藝術(shù)論文
【內(nèi)容摘要】本文從學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的幾個(gè)大方面入手，提出作為班主任老師應(yīng)該如何把握學(xué)生特別是中職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合他們的心理特征有效進(jìn)行批評(píng)指正。并根據(jù)自己多年的班主任工作經(jīng)歷，探索性的提出如何針對(duì)不同學(xué)生、不同場(chǎng)合來(lái)運(yùn)用不同的事例開(kāi)展批評(píng)教育。同時(shí)結(jié)合平時(shí)的做法，論述批評(píng)學(xué)生時(shí)如何改變以往的方法，進(jìn)行耐心細(xì)致說(shuō)理、把握分寸談話的藝術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)在不經(jīng)意中糾正學(xué)生錯(cuò)誤、達(dá)到教書(shū)育人目的。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生教育 特點(diǎn) 糾正錯(cuò)誤 藝術(shù)
學(xué)生是教出來(lái)的，但不同層次的學(xué)生所施行的教育也應(yīng)該有所不同。正如中職學(xué)生他們文化基礎(chǔ)比較差，有些學(xué)生抱著一種對(duì)什么都無(wú)所謂的態(tài)度，在一些行為習(xí)慣上也就經(jīng)常沒(méi)有約束。記得《明湖居聽(tīng)說(shuō)》一文中有王小玉演唱時(shí)的妙境：“五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼，三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。”我不禁會(huì)想：作為班主任的我，如何教育學(xué)生，才能達(dá)到熨服學(xué)生心里不快的效果呢？畢竟良藥苦口，忠言逆耳。而學(xué)生正處于思想不穩(wěn)定、欠成熟時(shí)期，又有著強(qiáng)烈的逆反心理。特別是在大聲喝斥不見(jiàn)效，小聲呵護(hù)不理睬的情況下，要教育學(xué)生特別是糾正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，班主任的言行、思維及處事方式可應(yīng)有好方法和注重藝術(shù)性。
一、耐心細(xì)致和風(fēng)細(xì)雨慢說(shuō)理
教育是個(gè)系統(tǒng)工程，任何教育過(guò)程都不是一蹴而就的。中專(zhuān)階段的學(xué)生正處于青少年時(shí)期，他們又以獨(dú)生子女居多，而且有很多學(xué)生還是留守學(xué)生。他們大多數(shù)人任性，自尊心、個(gè)性很強(qiáng)，承受挫折和打擊的能力較差，各方面思想狀態(tài)極不穩(wěn)定。很多時(shí)候班主任在做學(xué)生思想工作的一段時(shí)間之后，學(xué)生又會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)再次教育，可能又會(huì)故態(tài)復(fù)萌。如此反反復(fù)復(fù)，這就在考驗(yàn)班主任的耐心能力了。一次我班的一個(gè)男生打架，被我勸住，經(jīng)過(guò)教育后，他也低頭認(rèn)錯(cuò)，作了保證。兩三天他的確表現(xiàn)不錯(cuò)，路上碰到還和我主動(dòng)打招呼�？珊镁安婚L(zhǎng)，他又去欺詐其他同學(xué)，不從還威脅人家。知道情況之后，我又進(jìn)行了耐心細(xì)致的教育，并聯(lián)系家長(zhǎng)協(xié)助教育。起先幾次犯錯(cuò)我還是心平氣和，可在一次找他談話之后，他一轉(zhuǎn)背就和其他同學(xué)在打牌時(shí)，雖然他一再向我解釋是第一次打，鬧著玩的，我已是忍無(wú)可忍、氣憤之極，我向校領(lǐng)導(dǎo)反映情況，要求開(kāi)除該生。聽(tīng)完我的敘述之后，校領(lǐng)導(dǎo)和謁地告訴我；“如果我們的學(xué)生都很好教，教一次就會(huì)，或不教就會(huì)，那還要我們老師干什么？別急，慢慢來(lái)，總會(huì)好起來(lái)的”�！奥�(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”。是啊，如果學(xué)生一教就會(huì)或不教就會(huì)，我想我們教師有好多人員就面臨著下崗吧。作為教育工作者，如果不了解學(xué)生的生理、心理發(fā)展特征，認(rèn)識(shí)不到教育的這種反復(fù)性，那就很難做到心平氣和、耐心細(xì)致地做學(xué)生的思想工作了。再次面對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生，我心情就平靜得多了。在一次次不厭其煩的談話中，學(xué)生心中的堅(jiān)冰哪有不化的道理？
二、注重場(chǎng)合把握分寸巧談話
成功的人際交往，往往注重在不同的時(shí)間、場(chǎng)合，針對(duì)不同的對(duì)象講貼切的話。同樣，教育學(xué)生也要講究時(shí)間、場(chǎng)合的安排，好的措施才會(huì)取得事成功半的效果。通常，學(xué)生犯錯(cuò)誤后教師如果當(dāng)著其他學(xué)生的面就直接批評(píng)他，只能助長(zhǎng)犯錯(cuò)誤學(xué)生的抵觸情緒，并不能達(dá)到教育的效果。一次，一學(xué)生正坐在其他同學(xué)座位上抄黑板上的作業(yè)，我走過(guò)她身邊告訴她把地上的紙屑撿一下�？僧�(dāng)我再次返回時(shí)，紙屑依然在那，我生氣怎么沒(méi)撿。她抬頭見(jiàn)我生氣，也沒(méi)好氣地回了我一句，“又不是我座位，也不我扔的，憑什么讓我撿？”還把凳子一推，就走了。我再次讓她把凳子放好，她卻說(shuō)不是我的凳子，我怎么知道怎么放？還說(shuō)我為難她。我不由提高了噪門(mén)，同學(xué)們都看著我們。她針?shù)h相對(duì)，我們處于尷尬的地步，我只好走了。當(dāng)時(shí)想想很生氣，可過(guò)后冷靜下來(lái)想想，是自己處理方法不對(duì)。選擇的時(shí)間、場(chǎng)合不對(duì)，導(dǎo)致失敗的結(jié)果。其實(shí)，教師要面子，學(xué)生也要面子，眾目睽睽之下，兩敗俱傷。而作為教育者的教師，責(zé)任更大。我們的學(xué)生已處于青少年時(shí)代，有自己的想法，更有自己的自尊。如有學(xué)生、其他老師在場(chǎng)的情況下，班主任想和學(xué)生交談時(shí)，學(xué)生會(huì)感到拘束、緊張，怎能得到好的效果？所以當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我總是給學(xué)生、給自己一點(diǎn)時(shí)間思考，再單獨(dú)找他交談，一般學(xué)生都能闡開(kāi)心扉，也能認(rèn)識(shí)問(wèn)題的危害性。特別是早上時(shí)，我很忌諱訓(xùn)斥學(xué)生。一天的生活剛開(kāi)始，總不能讓學(xué)生一天都沒(méi)心情而影響學(xué)習(xí)，那哪是教育的本義？所以午后活動(dòng)課、晚自修便成了我做個(gè)別學(xué)生思想工作的最佳時(shí)期�？赡�，當(dāng)時(shí)雙方意見(jiàn)不一致，有爭(zhēng)執(zhí)，那也無(wú)妨。經(jīng)過(guò)一夜的思考、休息，也許學(xué)生的氣就消了，思想工作也想通了，第二天不就可以付諸行動(dòng)了？選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、場(chǎng)合糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生態(tài)度作寬大地了解，這些都可以減少學(xué)生的傷害，保住他們的面子，從而達(dá)到改變他們的思想行為。
三、講究藝術(shù)用語(yǔ)得當(dāng)解難題
我們的語(yǔ)言內(nèi)容豐富多彩，同樣的意思可以多種表達(dá)，其結(jié)果也是各不一樣。作為班主任要想糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，更要掌握講話的藝術(shù)性，用語(yǔ)恰到好處，以達(dá)到教育和幫助學(xué)生的目的。很多教師在開(kāi)始批評(píng)學(xué)生之前，一般都是真誠(chéng)的贊美對(duì)方，然后一定接句“但是”，再開(kāi)始批評(píng)。學(xué)生在聽(tīng)到“但”之前，感覺(jué)很高興，馬上，他會(huì)懷疑這個(gè)贊許的可信度。久而久之，也就不再對(duì)“但”之前的話語(yǔ)感興趣，而在專(zhuān)門(mén)等“但”之后的批評(píng)了。若想不惹火學(xué)生而實(shí)現(xiàn)改變他們的目的，只要換“但是”為“而且”，問(wèn)題可能就能輕易解決了。例如，“你們寢室物品擺放得非常整齊，而且只要你們把被子折美觀些，你們寢室準(zhǔn)能拿流動(dòng)紅旗”。沒(méi)有什么失敗的推論在后跟著，間接地讓他們?nèi)ッ鎸?duì)自己的錯(cuò)誤，會(huì)有非常神奇的效果。另外，用語(yǔ)講究藝術(shù)，觸動(dòng)人的心靈深處，也會(huì)取得很好的效果。學(xué)生每次放假返校，特別是女生都會(huì)帶好多零食進(jìn)寢室，吃得地面很臟，說(shuō)輕了，她們笑笑。說(shuō)重了，她們你推我我推你，極不情愿地打掃。一次，正當(dāng)她們?cè)诖蟪裕拥脻M地是垃圾時(shí)，我走了進(jìn)去，笑著說(shuō)：“怪不得前幾天我在報(bào)紙上看到有關(guān)5+2=0的文章，我還不信，原來(lái)是真的�！边@一說(shuō)引起了學(xué)生的興趣，忙問(wèn)為什么。我順便告訴他們這就是五天的學(xué)校教育、兩天的家庭教育的結(jié)果。這時(shí)有學(xué)生馬上拿起掃把說(shuō)：“我爸媽不是這么教我的�！蔽乙柴R上對(duì)她的觀點(diǎn)表示肯定。這時(shí)其他同學(xué)也停住了手中的垃圾，陷入了沉思。嚴(yán)肅、直斥的言語(yǔ)化作了忠言順耳，也利于行啊！
四、逆向思維調(diào)換方式妙批評(píng)
卡耐基說(shuō)：“通常，在我們聽(tīng)到別人對(duì)我們的某些長(zhǎng)處贊揚(yáng)之后，再去聽(tīng)一些比較令人不痛快的批評(píng)，總是好受得多”。在改正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，對(duì)自尊心受到嚴(yán)重?fù)p傷，完全喪失上進(jìn)心，采取破罐子破摔的處事方法的學(xué)生，尤其需要以表?yè)P(yáng)代替批評(píng)。曾看到馴獸師馴練猛虎、獅子，其馴練難度之大，可想而知。初馴時(shí)，不聽(tīng)話是常有的事�？擅慨�(dāng)動(dòng)物取得一小小的進(jìn)步時(shí)，馴獸師就會(huì)拍拍它，并喂給它食物吃。為什么我們想改學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，就不用這種方式呢？我班有一寢室就寢紀(jì)律很差，每次追究責(zé)任時(shí)，睡的同學(xué)說(shuō)沒(méi)聽(tīng)到，吵的同學(xué)說(shuō)沒(méi)吵，以此推卸責(zé)任。其實(shí)我心里清楚每次就那幾個(gè)就寢吵、上課睡的學(xué)生�？捎幸淮斡衷谙嗷ネ莆瘯r(shí)，有一學(xué)生站出來(lái)，承認(rèn)自己吵。過(guò)后，我讓他來(lái)我辦公室。他一見(jiàn)面就說(shuō)：“老師，就我一人吵，以后不吵了�！蔽荫R上表?yè)P(yáng)了他，一是你誠(chéng)實(shí)；二是你敢于承認(rèn)錯(cuò)誤。沒(méi)想他臉一紅，說(shuō)出了其實(shí)他本想一個(gè)人扛，已經(jīng)準(zhǔn)備好挨罵的心理。見(jiàn)我一表?yè)P(yáng)反而不好意思，并提出以后他能提醒其他同學(xué)別吵的愿望。我最后又不失時(shí)機(jī)地再表?yè)P(yáng)了他；三是你知錯(cuò)就改，并能找出解決辦法。離開(kāi)時(shí)，我分明看到一個(gè)進(jìn)來(lái)時(shí)忐忑不安的他，走出時(shí)臉上露著笑容。其實(shí)，有時(shí)批評(píng)也是甜的。
總之，作為教師特別是班主任批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該講究藝術(shù)。俗話說(shuō)：“箭傷肉體，話傷靈魂”，因?yàn)榕u(píng)只有通情，方能達(dá)理。我們批評(píng)學(xué)生時(shí)要注意目的明確，根據(jù)不同的對(duì)象，選擇好時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、措辭及方式，恰如其分，只有因人而異，講究策略，做到有的放矢才能收到理想的批評(píng)效果；才能實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]政旋主編：《卡耐基成功之道全書(shū)》沈陽(yáng)出版社1995年12月P175——194
[2]張嘉瑋主編：《中職生心理輔導(dǎo)》長(zhǎng)春出版社2004年9月P167——P178
[3]姚宏昌主編：《教育的靈感與智慧》杭州出版社2007年4月P48——P58
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