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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文
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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文【1】
摘要：臨床的微生物檢驗(yàn)不僅是對(duì)醫(yī)師動(dòng)手操作技術(shù)的檢驗(yàn)，同時(shí)要求醫(yī)師能夠根據(jù)實(shí)際的檢驗(yàn)對(duì)象和具體的條件研究設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)方案，運(yùn)用最佳的技術(shù)方法，且分析出正確的檢驗(yàn)結(jié)果。
因此，在微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的技術(shù)操作的嚴(yán)格要求，最重要的是對(duì)學(xué)生獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);微生物實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程分為兩部分：一是課程實(shí)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練;二是綜合實(shí)驗(yàn)，主要是訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過(guò)的微生物知識(shí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生基本的科研能力。
1 重視課程實(shí)驗(yàn)
微生物學(xué)檢驗(yàn)的課程實(shí)驗(yàn)的主要目的是：一方面是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的掌握;另一方面是觀察并且分析實(shí)驗(yàn)的具體現(xiàn)象，深化學(xué)生對(duì)理論課中講述的基礎(chǔ)知識(shí)的理解。
通常為了確保學(xué)生能夠掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，在實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生需要對(duì)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)的要求和目標(biāo)。
為了確保學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前先對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果做出書(shū)面的預(yù)測(cè)，同時(shí)對(duì)不明確的地方作出標(biāo)記;在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過(guò)程中認(rèn)真觀察，和自己之前作出的預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比，思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從而加深對(duì)課本中基本理論知識(shí)的理解。
由此可見(jiàn)，教師必須對(duì)實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)流程有非常熟練的掌握，預(yù)測(cè)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象并且對(duì)結(jié)果做出相關(guān)的分析。
教師要在備課的過(guò)程中準(zhǔn)確的把握和預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
如細(xì)菌的接種劃平板，取菌劃線只用在接種環(huán)冷卻后才可以進(jìn)行，否則會(huì)出現(xiàn)無(wú)菌落生長(zhǎng)，此過(guò)程是操作重點(diǎn)。
學(xué)生自行操作過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)慕臃N環(huán)和平板角度會(huì)出現(xiàn)挑破瓊脂的現(xiàn)象，從而使實(shí)驗(yàn)結(jié)果受到影響，這個(gè)過(guò)程可以當(dāng)做是實(shí)驗(yàn)操作的難點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)課不僅是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，同時(shí)是對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的鞏固，教師在備課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有機(jī)的結(jié)合理論知識(shí)。
微生物的檢驗(yàn)過(guò)程應(yīng)當(dāng)要充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工作，能夠熟悉全部的操作程序，對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)結(jié)果做出可靠、準(zhǔn)確的分析，控制好微生物實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。
2 設(shè)立綜合性實(shí)驗(yàn)
微生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容通常是比較獨(dú)立的。
以往經(jīng)常是教師課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品，參照實(shí)驗(yàn)講義進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作步驟。
這樣的教學(xué)模式容易造成學(xué)生機(jī)械模仿、很少進(jìn)行主動(dòng)的動(dòng)腦。
這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚囵B(yǎng)出的學(xué)生比較缺乏自主獨(dú)立的工作能力，很難適應(yīng)工作崗位的需求，尤其是在實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤或者誤差時(shí)，缺乏獨(dú)立分析原因的能力和解決問(wèn)題的能力。
因此，在實(shí)驗(yàn)課上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在動(dòng)手操作之前以及操作之后都有一個(gè)全面的思考過(guò)程。
因此，為了讓學(xué)生能夠在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)得到更多的收獲。
可以對(duì)臨床上較少見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行刪除，選擇具有代表性的實(shí)驗(yàn)。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使學(xué)生能夠針對(duì)實(shí)際問(wèn)題作出具體的分析，同時(shí)能夠利用共性的規(guī)律和方法解決相差較大的問(wèn)題，可以舉一反三，觸類旁通。
學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)專題，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)，可以通過(guò)分組的模式討論方案的優(yōu)缺點(diǎn)和可行性。
實(shí)驗(yàn)課的教師準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生自己記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，綜合分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，按要求提交一份論文。
3 設(shè)立模擬的臨床工作實(shí)驗(yàn)
在實(shí)驗(yàn)課上提供模擬的臨床工作情景，提供病歷資料，按照標(biāo)本的種類，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似、可能的病原菌種進(jìn)行分析;采集標(biāo)本以及采用什么樣的方式對(duì)標(biāo)本進(jìn)行處理;制定嚴(yán)密的檢驗(yàn)程序與檢驗(yàn)方法;最后對(duì)可能出現(xiàn)的結(jié)果及臨床意義進(jìn)行討論分析，設(shè)想如何檢查不同微生物的感染。
這樣的臨床模擬實(shí)驗(yàn)的建立，使學(xué)生明確了怎樣利用設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方法、改進(jìn)檢驗(yàn)步驟縮短檢驗(yàn)時(shí)間和提高檢出率，培養(yǎng)了學(xué)生的科研的基本能力。
通過(guò)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過(guò)程以及善后工作，使其明確實(shí)驗(yàn)室工作能力和無(wú)菌觀念是非常重要的，模擬的臨床工作實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生初步的實(shí)驗(yàn)管理能力和基本的實(shí)際工作能力。
4 培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)
學(xué)生通常只是重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，經(jīng)常忽視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。
部分教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后僅僅示教幾個(gè)典型的結(jié)果，讓學(xué)生知道正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或者是對(duì)照自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確。
微生物實(shí)驗(yàn)和其他的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不同，它研究對(duì)象看不見(jiàn)的許多微觀未知世界的生命，可以說(shuō)每一次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都不能用正確與否來(lái)概括。
任何一種實(shí)驗(yàn)結(jié)果的出現(xiàn)都是客觀的，具有可能的合理性，最重要的是結(jié)合一切實(shí)驗(yàn)條件研究分析其科學(xué)價(jià)值。
需要注意的是，微生物的繁殖生長(zhǎng)對(duì)外界環(huán)境比較敏感，外界環(huán)境極易影響實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)結(jié)果。
因此，要引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的知識(shí)預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的所有結(jié)果，并對(duì)其進(jìn)行原因分析，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S作出全面、正確的判斷，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。
5 結(jié)束語(yǔ)
微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐操作完善的有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生以后工作的良好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 乜國(guó)雯，馬紅茹.高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2007(20)
[2] 張宗建，何麗珍.模擬實(shí)際工作開(kāi)展微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新.2011(15)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究論文【2】
摘要：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的微生物實(shí)驗(yàn)技藝和較高的實(shí)驗(yàn)入手才能，以順應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)和醫(yī)學(xué)開(kāi)展的需求，也是微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成局部和重要目的。
筆者在對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中就教學(xué)辦法進(jìn)行了變革和探究，使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是一門(mén)理論性極強(qiáng)的專業(yè)，而微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中占有突出的位置。
但以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚存在諸多問(wèn)題，照實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容跟不上檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)開(kāi)展的需求，學(xué)生根本技藝鍛煉課時(shí)少，入手才能差，缺乏系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核規(guī)范等。
筆者在對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中就教學(xué)辦法進(jìn)行了變革和探究，使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
1 針對(duì)性增強(qiáng)根本實(shí)驗(yàn)技藝鍛煉
微生物學(xué)是一門(mén)理論性、技術(shù)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，其不時(shí)開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)技術(shù)有力地促進(jìn)了該學(xué)科的開(kāi)展。
如細(xì)菌培育技術(shù)中，培育基不時(shí)更新?lián)Q代，從實(shí)驗(yàn)室專用的微量生化管，逐步更新成為各種各樣的半廢品培育基。
在教學(xué)中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)培育基的運(yùn)用鍛煉，如稱重、分裝、包扎及滅菌檢定等。
雖然當(dāng)前基層醫(yī)院都裝備了自動(dòng)微生物審定儀，但革蘭氏染色及單個(gè)菌落別離技術(shù)仍是微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本技藝，因而在細(xì)菌審定實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們依然有針對(duì)性地增強(qiáng)了學(xué)生在這方面的技藝鍛煉。
此外，除了根本技藝的鍛煉，還注重培育學(xué)生的創(chuàng)新才能，如培育學(xué)生進(jìn)行少量設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)如細(xì)菌毒素的檢測(cè)等[1]。
2 倡導(dǎo)啟示式教學(xué)形式
由于實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容多，課時(shí)少，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課都是由教員及助手準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器，然后由學(xué)生模擬教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有參與其中的覺(jué)得，學(xué)習(xí)印象不深。
故我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革中，把培育學(xué)生的入手才能作為教學(xué)重點(diǎn)[2]。
當(dāng)教員肯定實(shí)驗(yàn)標(biāo)題后，讓學(xué)生預(yù)先熟習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，依據(jù)有關(guān)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序，所要到達(dá)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)留意事項(xiàng)等。
教員批準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)計(jì)劃后，讓學(xué)生本人入手做實(shí)驗(yàn)前的資料準(zhǔn)備工作，如洗濯玻璃器皿，配制試劑，制備棉塞，分裝培育基等，這樣即加強(qiáng)了學(xué)生的入手才能，又能防止學(xué)生對(duì)教員的過(guò)火依賴。
同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，教員應(yīng)有認(rèn)識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟示，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，并及時(shí)糾正不標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作。
如進(jìn)行抗生素藥物敏感實(shí)驗(yàn)時(shí)，教員可依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，啟示性地發(fā)問(wèn)學(xué)生抗生素治療疾病的機(jī)理，經(jīng)過(guò)聯(lián)絡(luò)實(shí)踐診療活動(dòng)中普遍應(yīng)用抗生素的現(xiàn)狀，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)到濫用抗生素的惡果，面對(duì)這一現(xiàn)狀應(yīng)該采取的措施。
這種啟示式的教學(xué)，加上學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)操作，提高了學(xué)習(xí)的積極性，加深了實(shí)驗(yàn)原理及辦法的理解，可以理論聯(lián)絡(luò)實(shí)踐，親身感遭到科研的樂(lè)趣，對(duì)課堂上學(xué)到的理論有了進(jìn)一步的理性認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)課的效率得到了進(jìn)一步提高。
3 變革實(shí)驗(yàn)程序
以往的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于思索到實(shí)驗(yàn)教學(xué)要堅(jiān)持與理論教學(xué)的同步性，關(guān)于實(shí)驗(yàn)課的每一種實(shí)驗(yàn)，都是單獨(dú)進(jìn)行的。
由于微生物實(shí)驗(yàn)和其他的生化實(shí)驗(yàn)有很大的不同，任何一種細(xì)菌的培育及審定都不是1次實(shí)驗(yàn)就能搞定的，有時(shí)需求3～4次的實(shí)驗(yàn)課才干全部完成。
這樣一來(lái)，就招致了屢次實(shí)驗(yàn)之間缺乏聯(lián)絡(luò)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)及實(shí)驗(yàn)技藝難以構(gòu)成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。
我們對(duì)實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行了變革，實(shí)行了集中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，比方將有內(nèi)容連接性的幾節(jié)細(xì)菌實(shí)驗(yàn)課集中進(jìn)行，如入手準(zhǔn)備玻璃器皿等實(shí)驗(yàn)資料，教學(xué)生入手配制培育基，對(duì)細(xì)菌進(jìn)行別離及培育，最后進(jìn)行菌落的審定。
這樣不只能夠充沛應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間，相同的課時(shí)內(nèi)能夠進(jìn)行屢次實(shí)驗(yàn)，還能夠堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連接性，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身入手和比擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果，易加深印象，提高學(xué)習(xí)效果。
4 培育腳踏實(shí)地的職業(yè)道德
微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，是培育檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技藝，強(qiáng)調(diào)眼、手、腦的諧和，而腳踏實(shí)地最根本的職業(yè)道德[3]。
在實(shí)驗(yàn)課中，教員要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果要眼見(jiàn)為實(shí)，決不能恣意歪曲實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
悟性差的學(xué)生可鼓舞其重復(fù)屢次實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行報(bào)告時(shí)，不能簡(jiǎn)單記載實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)拉倒，應(yīng)該就實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果遇到的疑問(wèn)展開(kāi)剖析并討論。
當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想時(shí)，絕不能隨意改動(dòng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，更不能就此完畢，而應(yīng)該鼓舞學(xué)生認(rèn)真回想實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將操作及實(shí)驗(yàn)資料方面存在的可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的要素逐一列出，再進(jìn)行剖析，直到最終處理問(wèn)題。
比方讓學(xué)生對(duì)同種細(xì)菌同種辦法進(jìn)行革蘭氏染色，有的同窗染成了陽(yáng)性，有的則染成了陰性，教員可有認(rèn)識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回憶其染色步驟，并經(jīng)過(guò)查找材料，分離染色原理及留意事項(xiàng)進(jìn)行討論和剖析，找出染色失敗的緣由，有助于培育學(xué)生剖析問(wèn)題及處理問(wèn)題的才能。
5 施行實(shí)驗(yàn)技藝考核制度
施行實(shí)驗(yàn)技藝考核制度，即能夠考核學(xué)生控制實(shí)驗(yàn)技藝的程度，又能夠檢測(cè)教員的教學(xué)效果。
故在微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段完畢或全部完畢后，教員應(yīng)對(duì)學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)技藝考核。
教師可多設(shè)計(jì)幾個(gè)包含微生物全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在內(nèi)的考核標(biāo)題，讓學(xué)生隨機(jī)抽取，學(xué)生依據(jù)標(biāo)題的請(qǐng)求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)資料。
教員可依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)操作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生表述本人的實(shí)驗(yàn)?zāi)康募敖Y(jié)果，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教員綜合學(xué)生的表現(xiàn)給予打分，作為最終的實(shí)驗(yàn)技藝考核成果。
施行實(shí)驗(yàn)技藝考核制度，顯著提高了學(xué)生的主動(dòng)性。
綜上所述，只要不時(shí)進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革，才干調(diào)動(dòng)臨床檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及發(fā)明性，從而提高學(xué)生的入手才能，培育出新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)需求的高素質(zhì)的專業(yè)人才。
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