高職院校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)提高課程教學(xué)質(zhì)量的探討論文

　　當(dāng)今社會對醫(yī)療人才的需求已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的“知識儲備型”或“應(yīng)試型”而是“創(chuàng)造型”的人才[1]。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)作為高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)主要組成部分，所培養(yǎng)的人才質(zhì)量以及專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的高低直接反映了高職院校的育人水平。隨著醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，檢驗醫(yī)學(xué)知識也在不斷的更新和發(fā)展，臨床檢驗人員只有跟上時代和檢驗醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐，才能滿足醫(yī)院臨床的診療需求[2]。隨著人才需求模式的改變，如何提高醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，是擺在教學(xué)一線的教師面前的嶄新的課題。我院在多年醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)工作中，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，摸索出一套行之有效的方法，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1 掌握醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的基本情況

　　1.1 全面了解專業(yè)生源情況，及時定位學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

　　高職醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生主要來源于普通高考招收的文理兼收生、部分為中職檢驗生經(jīng)過職業(yè)院校單獨招生以及初中畢業(yè)招收的五年制生源。學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)知識薄弱，文科學(xué)生學(xué)習(xí)偏理科的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)課程難度較大是最客觀和現(xiàn)實的問題。

　　1.2 積極分析和研究學(xué)生的課堂心理，了解學(xué)生的興趣點所在

　　高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力及思辨能力還不夠完善，心理發(fā)展水平及心理特征還處在多元化的發(fā)展階段。對新知識、新技能的接受即有興趣又有強烈的排斥心理。我們采用個別談心、問卷調(diào)查的方式找出學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)有畏難情緒的癥結(jié)所在，并對發(fā)現(xiàn)問題整理分類總結(jié)。

　　2 加強和提升教師的整體素質(zhì)

　　2.1 課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，教師因素十分關(guān)鍵，要求教師具備更強的能力和全面的素質(zhì)

　　強化教學(xué)一線教師的責(zé)任心教育，優(yōu)化教師的人格魅力，并且形成獨特的教學(xué)方式及特色，鼓勵教師勇于創(chuàng)新教學(xué)模式并使之成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣助力，激發(fā)出學(xué)生強烈的求知欲望。

　　2.2 采用多種形式加強教學(xué)一線教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教學(xué)水平的提高

　　例如，外出見習(xí)和實習(xí);參加各種規(guī)模的國培和省培學(xué)習(xí);參加貼近專業(yè)并且起到一定的交流、提高、指導(dǎo)的繼續(xù)教育的學(xué)習(xí);參加多種規(guī)模的職業(yè)院校技能比賽等�？傊�，采用走出去或者請進來的方式，全方位多角度的提升教師的教育理念和觀念。

　　3 吃透專業(yè)教材，改善教、學(xué)、考方法

　　3.1 教材大綱及教材是教師們?nèi)粘＝虒W(xué)工作的指導(dǎo)思想和基本工具

　　我們在教學(xué)工作中反復(fù)研究與改進大綱，使之逐步適應(yīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。緊扣臨床一線對醫(yī)學(xué)檢驗從業(yè)人員的要求及職業(yè)資格考試的大綱要求，對不合時宜的內(nèi)容作了及時的調(diào)整和改革，刪繁就簡。理論課緊緊圍繞職業(yè)教育的需要而有的放矢，防止在校學(xué)習(xí)知識過度陳舊，避免人才培養(yǎng)不能與臨床需要與時俱進。

　　3.2 改革單調(diào)的填鴨式教學(xué)模式，采取多渠道手段教學(xué)：學(xué)、做、練緊密結(jié)合，理論課與實踐課緊密結(jié)合

　　工作中我們嘗試了多種方式的教學(xué)模式，例如，一對一、優(yōu)對差、集中與分散、點對應(yīng)片等等教與學(xué)的模式，凸顯傳幫帶的作用，使有限的教育教學(xué)資源合理的最大化使用。同時將當(dāng)下比較流行的、且行之有效的教學(xué)手段如：PBL教學(xué)手段、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等全方位糅合在教學(xué)過程中。由于多措并舉的方式，使得學(xué)生的厭學(xué)心理極大的改變和降低，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和效果。

　　3.3 教學(xué)效果及質(zhì)量如何往往通過考核確定，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)考核評價方式主要為理論考試及實踐考核

　　實踐證明，這種考核方式太過單一，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育技能學(xué)習(xí)的重要性，并且不能動態(tài)的反映出學(xué)生真實的掌握專業(yè)技能的能力。我們在教學(xué)過程中采取多模式考核方式如：每節(jié)理論課五分鐘的基本理論知識測試;每次實踐課進行抽查十人考核講解、操作技能;每一章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后進行歸納式考核。考核只是一種手段，不是最終的目的，通過這些“檢測式”考核模式，動態(tài)的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在問題，隨之在教學(xué)中不斷的改進。

　　4 有創(chuàng)新，但也要傳承經(jīng)典的教學(xué)方式

　　在教學(xué)過程創(chuàng)新摸索的同時，我們繼續(xù)堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強化了集體備課及定期聽課的優(yōu)勢。集體備課的核心是培養(yǎng)教師的合作意識和集體創(chuàng)造能力，激發(fā)教師個體創(chuàng)新意識和共同探討問題的積極性。集體備課和聽課使教師們在學(xué)科的發(fā)展方向及交流上互通有無、利于教學(xué)資源的整合及創(chuàng)新改革[3]。交流專業(yè)發(fā)展的新思想、新動態(tài)、使教學(xué)思路及理念、方式方法形成動態(tài)化、良性化的發(fā)展模式，有利于教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的快速提高。

　　5 合理投資教學(xué)資源，體現(xiàn)職業(yè)特色

　　醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要著力點是技能的培養(yǎng)，是面向臨床一線的人才需求。教學(xué)設(shè)施及場所的合理投資是將課程專業(yè)化、精細化、標準化的基本要求。我院在教學(xué)過程中加大了教學(xué)資源的投入力度，及時更換了老舊的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備及器材，使得專業(yè)課程的教學(xué)工作緊跟臨床一線的發(fā)展步伐。

　　6 結(jié)語

　　醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)是高職院校專業(yè)建設(shè)的一個重要組成部分，有著舉足輕重的作用，加強和提高醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量是我們每個專業(yè)教師的永恒課題，也是專業(yè)發(fā)展所賦予我們的歷史使命。在教學(xué)工作中，我們將繼續(xù)努力不斷改進和創(chuàng)新，為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的發(fā)展壯大不懈努力。

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