大學生心理健康教育淺述

　　大學生心理健康教育和思想政治教育整合，是提升大學生思想政治教育和心理健康教育效果的重要方式，這樣能幫助大學生良好地樹立起正確的價值觀、世界觀和人生觀，促進大學生的全面發(fā)展，在這個過程中，開展整合工作需要使用到有效的模式和方式，比如說針對教育原則、教育的方式、教育內容以及教學觀念和教育環(huán)境等方面進行全面有效的整合。

　　第一篇：少數(shù)民族預科大學生心理健康教育

　　摘要：民族預科教育旨在提升少數(shù)民族學生的整體文化素質水平，主要作用在于促進文化認同和民族融合，這種教學方式在普通高校中是比較特殊的。

　　少數(shù)民族預科大學生與一般高校學生相對比來說承受的來自社會各個方面的壓力可能會更多，所以他們表現(xiàn)出來的心理健康狀況也各不相同。

　　本文將通過對少數(shù)民族預科大學生的心理發(fā)展狀況的研究分析，給出相應的建議。

　　關鍵詞：民族預科教育;少數(shù)民族;心理健康教育

　　一、前言

　　我國地大物博，是一個多民族的國家，由于地理以及文化的差異，導致民族間的整體水平有所不同，一般來說，少數(shù)民族聚居地都較為偏僻，不同于漢族人民的居住環(huán)境，因地區(qū)的差異，導致教育水平的差異，少數(shù)民族的教育水平整體較為落后。

　　因此，為促進少數(shù)民族文化水平的提升，帶動少數(shù)民族的經濟實力發(fā)展壯大，國家近年來致力于解決少數(shù)民族的教育問題，而民族預科班便是因此而誕生的，由于少數(shù)民族的教育基礎較為落后，學生基礎知識不夠牢固，導致在學習中經常落后于多數(shù)漢族學生，

　　從而導致少數(shù)民族的學生出現(xiàn)一定程度上的心理自卑感，因此，關注少數(shù)民族大學生在預科階段的心理健康水平就顯得尤為重要和必要了，多數(shù)少數(shù)民族預科大學生主要存在自卑、抑郁、焦慮等問題，解決少數(shù)民族教育問題不能單從學生成績上著手，更要注重學生綜合素質的全面發(fā)展。

　　二、少數(shù)民族預科大學生心理問題的成因

　　眾所周知，我國疆域遼闊，民族較多，地理上的差異導致了文化風俗的差異，通常沿海地區(qū)的人民較為富裕，而西部地區(qū)的人民則較為貧困，我國西部地區(qū)多為少數(shù)民族，因此，少數(shù)民族預科大學生主要來自全國的貧困地區(qū)，這些地區(qū)的氣候環(huán)境都較為惡劣，經濟水平落后，

　　交通不便，信息堵塞，常年生活在這里的學生在面對全新的大學生活時，難免出現(xiàn)不適感，加之由于環(huán)境的影響，導致心理上的自閉，導致學生往往難以良好的融入到全新的大學生活中去。

　　此外，少數(shù)民族的人民多數(shù)都有著自己的宗教信仰，且價值觀和風俗習慣也與多數(shù)普通大學生有所差異，因此少數(shù)民族學生在進入高校后，由于文化上的沖擊以及價值觀的不同等等因素，致使少數(shù)民族的學生產生強烈的內心不適感，同時還伴隨著矛盾感和沖突感，也就是我們所說的焦慮、抑郁以及交往障礙等心理問題。

　　與此同時，還有相關調查研究表明，高校的貧困生中絕大多數(shù)都是少數(shù)民族的學生，這些學生一般都來自經濟水平較為落后的西部地區(qū)，當進入高校后，面對當?shù)刎S富的物質環(huán)境，會感到有所不適，甚至是壓力感，同時，城市較高的物價水平和被其他同學消費觀的沖擊下，難免會感到自卑，

　　進而出現(xiàn)抑郁和焦慮等心理問題，導致這類學生在日常的學習生活中表現(xiàn)的沉默寡言，不愿與人交往，更不愿參與任何的課外活動。

　　此外，在課程設置上，少數(shù)民族的教育水平較為落后，課程設置不夠完善，缺乏科學合理的課程設置，導致學生在學習中多為被動學習，缺乏主動性，更缺乏學習的興趣和動力，在這種態(tài)度下，學習水平自然是難以提高，而且少數(shù)民族地區(qū)的教育水平低下，

　　教師水平也不夠專業(yè)，導致學生整體水平落后于較為發(fā)達的地區(qū)，這些少數(shù)民族的大學生在進入高校后，往往會覺得在學習上有所力不從心，漸漸地被其他同學遠遠甩在了身后，從而對學習產生反感，導致少數(shù)民族預科大學生產生嚴重的心理問題，最終影響他們順利完成學業(yè)。

　　最后，社會環(huán)境的影響也是導致少數(shù)民族預科大學生產生心理問題的主要原因，在目前就業(yè)難的大環(huán)境下，市場競爭激烈，大學生的就業(yè)問題已然成為了社會的焦點問題，然而少數(shù)民族預科大學生職業(yè)成熟度水平不高，缺乏對于職業(yè)世界的認識，

　　加上不清楚自身的情況，從而導致在預科學習期間出現(xiàn)迷茫和困惑的心態(tài)。

　　在信息科技高度發(fā)達的今天，信息文化交流愈發(fā)頻繁，而多數(shù)少數(shù)民族學生都來自于貧困地區(qū)，科技落后，信息堵塞，進入高校后信息量的大幅增加，導致許多少數(shù)民族學生在毫無準備的情況下，一時難以接受如此龐大的信息量，心理承受力稍弱的，

　　還會產生強烈的挫折感，顯得較為焦慮;還有的少數(shù)民族學生在接觸到各種新奇的網絡游戲后難以自拔，沉溺其中，最終喪失了學習的動力，影響了自己的學業(yè)。

　　三、相關建議

　　首先，需要完善相關的檔案管理機制，要加強對少數(shù)民族預科大學生的入學時心理健康狀況的關注，建立起相關的心理檔案，并對這類學生進行心理健康普查，摸清這些學生的心理狀況，同時建立包括他們的民族文化背景、家庭狀況、家庭經濟收入、人格特征等信息在內的學生心理檔案，為以后開展心理教育工作打下良好的基礎。

　　同時，還要將心理教育與民族文化教育相結合，注重學生素質的全面發(fā)展，著力于幫助學生在熱愛本民族文化的同時提升學生學習其他民族文化的積極性，鼓勵學生主動與其他民族學生進行交流，促進少數(shù)民族預科大學生文化水平的綜合發(fā)展。

　　同時還要加強少數(shù)民族預科大學生心理健康教育師資隊伍建設，心理教育課程對于解決少數(shù)民族預科大學生心理健康問題有著不可替代的作用，教育水平往往取決于教師的專業(yè)水平，因此，強大的心理健康教育師資力量是解決學生心理問題的基本保障，

　　此外，還可以加強對預科班班主任進行教師培訓，提升班主任的心理健康知識水平，以此更好的幫助少數(shù)民族預科班大學生解決心理問題，也只有這樣，才能快速有效地實現(xiàn)將少數(shù)民族預科大學生心理健康教育與少數(shù)民族預科大學生民族文化價值取向相結合，提高少數(shù)民族預科大學生心理健康。

　　四、結束語

　　我國是一個多民族國家，解決少數(shù)民族教育問題已經刻不容緩，而少數(shù)民族預科大學生心理健康教育是一項復雜而艱巨的工作，同時也是少數(shù)民族教育工作中的一項核心問題。

　　因此，要實質性地提升少數(shù)民族學生的綜合素質水平，首先需要解決這些學生的心理問題，正確認識這類問題并針對性的解決問題，才能實際有效地提高少數(shù)民族的教育水平。

　　參考文獻：

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　　第二篇：大學生心理健康教育與思想政治教育實證探析

　　摘要：心理健康教育和思想政治教育在大學生的健康教育工作中發(fā)揮著積極作用，前者主要培養(yǎng)大學生們的健康心理素質，后者是提升大學生們的身心健康素質，促進大學生的全面發(fā)展。

　　在結合心理健康教育和思想政治教育的過程中，需要從大學生們自身的實際出發(fā)，采用積極有效的方式和措施。

　　本文主要從心理健康教育和思想政治教育的重要關系入手，對兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系進行充分介紹和說明，并以此為根據，對大學生心理健康教育和思想政治教育整合的重要模式和方式進行全面細致的分析和探討。

　　關鍵詞：大學生心理健康教育;思想政治教育;實證

　　1前言

　　大學生是國家和民族未來的希望，是國家發(fā)展的棟梁之才，對于社會的全面健康發(fā)展具有重要意義和作用。

　　大學生處在人生發(fā)展的關鍵性階段，在經受挫折或者困難的時候，容易出現(xiàn)一定的心理問題，針對這種情況，需要積極開展心理健康教育工作，有效緩解大學生們心理問題，提升學生們的心理承受能力。

　　思想政治教育工作在大學生教育工作中占據重要地位，具有著獨特的專業(yè)性，能夠提升大學生們的政治素養(yǎng)，促進大學生們更加有效參與到國家、社會和政治生活當中。

　　2心理健康教育和思想政治教育的重要關系

　　2.1心理健康教育和思想政治教育之間的區(qū)別

　　心理健康教育主要是積極運用心理學的原理、方法，針對大學生開展心理健康方面的專項知識教育、咨詢性教育或者行為訓練教育等。

　　而思想政治教育主要是在黨的教育方針指導下，積極針對大學生開展意識形態(tài)的教育工作，以達到轉變大學生思想觀念、政治覺悟，指導大學生良好行為的目的。

　　心理健康教育和思想政治教育之間的區(qū)別在于：第一，理論基礎不同。

　　心理健康教育主要使用了心理學的原理，也就是發(fā)展心理學、實驗心理學以及普通心理學方面這些理論基礎。

　　思想政治教育積極應用了思想政治理論，通常政治理論主要是以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀等為直接理論基礎。

　　第二，教育方式不同。

　　心理健康教育主要是針對人的心理因素，不斷表現(xiàn)人的個性特點和個體差異性，目的是為了提升學生們的心理水平和個體素質。

　　而思想政治教育在開展教學工作的過程中，主要是使用了一定的理論體系，積極開展受教育者的教學工作。

　　第三，教育目標不相同。

　　心理健康教育比較重視學生們的心理調適，能表現(xiàn)出較為明顯的個性功能，它主要是為了幫助學生們解決相應的心理問題，幫助學生們有效應對生活、學習中出現(xiàn)的各種問題。

　　思想政治教育工作更注重提升學生們的政治品德，社會性功能更高，將教育目標放在了培養(yǎng)學生們樹立良好、正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。

　　2.2心理健康教育和思想政治教育的聯(lián)系

　　心理健康教育重點培養(yǎng)大學生們健康的心理狀態(tài)，增強大學生們的心理素質，開展思想政治教育，培養(yǎng)目標放在了提升大學生們的理想信念和道德品質方面。

　　心理健康教育和思想政治教育之間雖然有著一定的差異，同時又存在著較大的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在：第一，心理健康教育能夠為思想政治教育奠定良好的基礎。

　　積極開展心理健康教育，能夠讓大學生更加正確地認識到自身的各項情況，包括心理狀況、能力素質、專業(yè)知識等方面，加強自身的修養(yǎng)，培養(yǎng)起良好的情緒控制力，這樣大學生在面對挫折和困難的時候，能夠更加主動的、積極地面對生活和學習中的各項問題[2]。

　　通過心理健康教育，能促使大學生們積極運用思想政治中的一些教育方法和能力，正確看待生活中的問題，提升自身的思想政治素質。

　　第二，思想政治教育良好保障心理健康教育的實施。

　　思想政治教育的良好實施，能幫助大學生逐漸樹立起更加崇高的理想和信念，培養(yǎng)起更加高尚的道德情操，這對于大學生們的全面發(fā)展具有積極作用和意義，對于大學生更好地面對生活中的各項問題、困難提供良好的心理支撐[3]。

　　3大學生心理健康教育和思想政治教育整合的重要模式和方式

　　大學生的全面健康發(fā)展，對于國家和民族的未來發(fā)展狀況具有重要的影響和意義。

　　針對大學生積極開展心理健康教育和思想政治教育，是當前高校教育工作中的重要組成部分之一，對于提升大學生們的身心健康素質，培養(yǎng)大學生堅定的理想信念，提升大學生面對艱難困苦時的信心和勇氣具有積極作用。

　　心理健康教育和思想政治教育對于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質大學生，能夠起到良好效果。

　　將心理健康教育和思想政治教育進行充分有效的整合，能有效促進大學生的良好發(fā)展[4]。

　　3.1教育觀念方面的整合工作

　　心理健康教育和思想政治教育工作開展的過程中，需要使用到先進科學的教育觀念。

　　不論是思想還是心理，都是人腦對于客觀現(xiàn)實生活的直接反映，心理健康教育和思想政治教育都是教育大學生的重要方式和手段，能夠有效培養(yǎng)大學生的觀念，塑造出更加健全的人格。

　　心理健康教育著重提升大學生的心理健康素質，思想政治教育重點培養(yǎng)大學生們的思想道德情操，在開展大學生教育工作的過程中，可以將兩者進行充分有效的整合，整合過程中就需要從教育觀念入手，

　　高校教師在開展心理健康教育和思想政治教育工作的過程中，可以將兩者進行結合，同步開展教學工作，這對于大學生的全面發(fā)展具有重要意義[5]。

　　3.2整合教育原則

　　心理健康教育需要積極使用移情和保密原則，而思想政治教育需要積極堅持價值引導和公開性原則。

　　從這種教育原則方面來說，心理健康教育和思想政治教育是無法有效融合的，但是在實際教學工作中，兩者都是從調動學生思想、情感方面入手的，對于大學生自身的創(chuàng)造性、主動性較為重視，關注學生們自身的生活體驗、情感體驗，從這方面來說，需要心理健康教育和思想政治教育的教學工作，能夠進行有效結合[6]。

　　在進行心理教育的過程中，不可避免的將會涉及到價值導向的問題，同時思想政治教育之中也需要積極調動學生們的情感認同感，針對這一特質，結合兩者之間教學的重點內容和知識點，提升大學生對心理健康教育和思想政治教育的重視程度。

　　在整合心理健康教育和思想政治教育原則的過程中，可以積極采用一些辯論賽或者心理劇方面的活動，讓大學生積極參與到其中，讓大學生切身感受到心理健康教育和思想政治教育的結合效果[7]。

　　比如說，采用心理健康教育的心理劇表演活動，讓大學生們積極參與到其中。

　　首先，教師可以選擇出一些具有時事性的話題，讓學生們編制出相應的心理劇劇本，針對學生們選擇出的劇本，教師可以選擇出具有現(xiàn)實教育意義的劇本，同時還能對劇本進行潤色、修改，讓學生們進行表演。

　　其次，大學生們可以按照心理劇劇本，自覺安排自身的角色，然后參與到心理劇的排演之中。

　　大學生們在練習心理劇的臺詞，練習劇情的過程中，能逐漸理解到各個臺詞的內涵和意義，從而增強自身對于心理健康教育和思想政治教育的認識[8]。

　　3.3針對教學方法進行整合

　　從學生們的實際狀況出發(fā)，選擇合適的教學方法，這是提升教育效果，調動大學生們學習積極性的重要方式，主要是教師需要針對大學生們所表現(xiàn)出的個性特征，進行充分分析，從而選擇合適的教學方法。

　　心理健康教育和思想政治教育的整合，需要將兩者的聯(lián)系點進行充分分析，比如說，教師在進行心理健康教育的過程中，不僅需要積極調動學生學習興趣，讓學生們自覺地參與到心理輔導工作中，同時還需要講解相應的思想政治教育知識，讓學生們充分了解到兩者的聯(lián)系。

　　在開展思想政治教育工作的過程中，教師可以積極使用一些心理教育中的會談技巧，讓學生積極講述自身學習思想政治課程過程中所遇到的各項問題等，這樣才能夠更加有效地開展后續(xù)的教育工作[9]。

　　3.4整合教學內容

　　教師開展心理健康教育和思想政治教育的整合工作，需要積極使用良好的教學方法，同時還需要對教學內容進行充分整合。

　　教學內容對于心理健康教育和思想政治教育工作的順利進行起到了良好的前提保障作用。

　　很多大學生在面臨心理問題的時候，自身的思想政治立場不夠堅定，就容易出現(xiàn)一些過激的甚至是違法的事情，這將會對社會造成較大危害。

　　針對這種情況，教師在開展心理健康教育的過程中，需要積極掌握到思想政治教育的各項知識和內容，同時針對心理健康教育和思想政治教育的關鍵知識進行有效講解，這對于促進學生們全面了解到思想、品德、情操、信念問題，具有良好的作用和意義。

　　教師針對心理健康教育和思想政治教育的教學內容進行整合，首先教師需要不斷提升自身的專業(yè)技能和知識水平，全面了解和掌握這兩者之間的教學內容，然后按照教學目標，對心理健康教育和思想政治教育的教學內容進行有效串聯(lián)。

　　4結束語

　　大學生心理健康教育和思想政治教育整合，是提升大學生思想政治教育和心理健康教育效果的重要方式，這樣能幫助大學生良好地樹立起正確的價值觀、世界觀和人生觀，促進大學生的全面發(fā)展，在這個過程中，

　　開展整合工作需要使用到有效的模式和方式，比如說針對教育原則、教育的方式、教育內容以及教學觀念和教育環(huán)境等方面進行全面有效的整合。

　　參考文獻：

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