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醫(yī)學生物學實驗課程考核評分與管理論文
1考核評分體系的構成
在以往的實驗課程中多數依附于相關的理論課，如生物化學實驗課依附于生物化學課程，考核時理論課成績所占比例大，實驗成績僅占總成績的20%～30%左右。在此次醫(yī)學生物學實驗課程的改革中將細胞生物學、醫(yī)學遺產學、生物化學和分子生物學的實驗內容進行了優(yōu)化重組、交叉融合，并將此門課程設置為獨立的一門課程，課程總體分數為100分，因此醫(yī)學生物學實驗課程具有相對獨立性的特點。醫(yī)學生物學實驗課程考核評分體系構成的總目標和要求是通過對學生進行系統、規(guī)范的實驗基本操作訓練，使學生掌握醫(yī)學生物學實驗的基本理論和基本技能；通過綜合性、設計性和探索性的實驗，培養(yǎng)學生科學的思維、綜合分析和解決問題的能力，同時通過實驗結果與臨床疾病的關聯，提高學生理論聯系實際的能力。醫(yī)學生物學實驗課程評估體系由平時成績、實驗報告、實驗操作、設計性實驗、實驗考核和基礎理論考核6個部分組成(見表1)。
2考核評分體系的實施與管理
2.1平時成績的實施與管理
平時成績主要通過學生的出勤、預習、課堂提問、課上紀律和課后值日等情況了解學生對待實驗課的態(tài)度。教師上課時通過課堂提問了解學生的預習情況，同分值平時成績實驗課表現掌握學生在本課程中的學習態(tài)度5實驗報告實驗報告完成情況了解學生書寫表達、綜合思考和分析問題能力20實驗操作實驗操作正確情況檢查學生獨立實驗操作能力15設計性實驗設計內容與實施情況測試學生綜合素質與創(chuàng)新能力20實驗考核未知樣品的測定檢查學生對樣品測定各方面的運用能力10基礎理論考核閉卷考試考查學生對實驗及相關學科基本原理及技能的掌握30時針對學生的預習情況對實驗內容進行補充講解。教師通過啟發(fā)式的講解激發(fā)學生對實驗課學習的積極性，使學生逐漸體會到實驗預習的重要性，從實驗預習中發(fā)現問題、提出問題，并努力在實驗中解決問題。在實驗結束后要求學生完成值日并認真填寫實驗記錄。由于教師全程跟蹤實驗，能夠充分了解學生在課堂上的表現，因此可以盡可能地給予學生比較公正的評價。通過對學生平時成績的管理，能夠培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現問題和解決問題的能力，為做好下一步實驗奠定基礎。
2.2實驗操作的實施與管理
實驗操作的評分是根據學生在實驗過程中的操作正確與否來檢查學生的獨立實驗操作能力。在實驗課過程中為了調動學生實驗課的積極性和提高動手能力，避免學生出現依賴他人的現象，實驗操作評分標準體現在兩方面：①實驗操作需掌握的內容，如定量取樣技術、樣品處理技術、細胞標本觀察情況、分析儀器的使用和顯微鏡等的使用技術，其滿分為10分，要求每個學生都能獨立的掌握這些技術；②實驗操作應該熟悉的內容，包括分光光度法、層析法、電泳法和細胞制片等，其滿分為5分，在每學期實驗課開始之前，對帶課老教師、新教師和研究生助教進行培訓，使其能夠較好地掌握判定標準。教師在實驗操作過程中對儀器的規(guī)范使用進行正確的示教，并全程進行巡視，對學生出現的錯誤操作給予及時的糾正，強化學生的動手能力，以確保實驗過程的順利進行。教師要對學生的實驗數據及時檢查、簽名，對有偏差的數據要與學生一起分析原因，從而提高學生分析問題、解決問題的能力[9]。
2.3實驗報告的實施與管理
實驗報告的判定可以從實驗報告的完成情況反映學生書寫表達能力和綜合思考以及分析解決問題的能力。實驗報告評分標準包括5個方面：①實驗一般項目，要求學生填寫實驗題目、日期、實驗目的和原理等內容，其滿分為10分；②實驗方法表達，即實驗的關鍵步驟等，不同的實驗步驟可能會導致不同的實驗結果，因而要求學生對實驗的關鍵步驟寫詳細，為今后的科學研究打好基礎，其滿分為10分；③實驗結果表達，實驗結果的表達有圖表形式、文字描述和圖形形式，并附上完整真實的經教師簽字認可的原始數據記錄，其滿分為30分；④分析與討論，要求寫出當天的實驗結論，對有偏差的結果要進行分析，討論產生其結果的原因，在下次的實驗中應避免出現的問題等，其滿分為20分；⑤整體情況，教師根據報告的格式規(guī)范、內容完整、調理清晰和書寫整潔等方面給予綜合評分，其滿分為30分。由于實驗報告的內容較多，因此實驗報告卷面總分為100分，最后折合20分并入總分100之內。在實驗報告的判閱過程中，要求教師從上述5方面認真閱讀學生的實驗報告，通過對實驗報告的考核，培養(yǎng)學生邏輯思維和文字表達的能力，為科研論文的撰寫奠定基礎。
2.4設計性實驗的實施與管理
設計性實驗是根據學生自行的實驗設計內容與實施情況，測試學生的綜合素質與創(chuàng)新能力的一部分內容。實施探索性實驗分為設計綜合性實驗和設計創(chuàng)新性實驗兩類。(1)設計綜合性實驗，其內容是學生在教師指導下圍繞實驗項目主題，綜合運用實驗技術探討解決的方法，自主設計實驗方案和技術路線并進行實施，例如在學生學習了傳統的蛋白質含量測定、蛋白質的初步分離提取、離子交換層析和SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳等蛋白質的多種分離提取的方法后，再提供一種新的蛋白質生物樣品，學生4～5人分為一組，自主設計一個從生物樣品中分離純化一種結合酶的技術路線，并以此總結從生物樣品中分離純化生物大分子的設計方法，要求同學查閱文獻，撰寫設計報告，將技術路線和總結的方法做成PPT，交給帶實驗的教師，教師審閱后提出問題，學生修改后在下次實驗課上進行交流。(2)設計創(chuàng)新性實驗，讓學生圍繞臨床或生命科學問題自主命題，自主撰寫開題報告，自主提出研究方案和技術路線，并在全體學生面前進行答辯，答辯后再實施。這兩類實驗分別為10分，從實驗設計的合理與完整性、技術路線可行性、實驗原理解釋解答的正確性以及實驗結果分析的合理性4方面考查學生，每項滿分為2分，共8分。為了調動學生參加實驗的積極性，提高學生的參與意識，對PPT的主要執(zhí)筆和講解者另加2分，共10分[10-12]。在整個醫(yī)學生物學實驗中，設計性實驗所占的時間不多，但所占分值的比例較大。在設計性實驗實施過程中，要求教師對學生設計的實驗方案從大方向上把關，需要教師在查閱大量文獻的基礎上，指出學生實驗方案中的問題，及時反饋給學生，便于進行初步修改。設計性實驗的實施，有效地提高了學生的綜合素質，開拓了學生的科研思維和創(chuàng)新意識，對所學的理論知識進行了鞏固和加深，同時也是促進教師再學習的有效途徑。
2.5實驗考核部分的實施與管理
在實驗考核部分中實驗技能是考核重點。學生在學習了各種實驗技術和方法后，通過實驗技能的考核，教師能夠觀察到學生基本技能和基本操作的掌握情況，這是規(guī)范化技能培養(yǎng)和訓練效果的有效檢驗方式[13]。教師通過觀察學生技能操作的過程，了解學生對實驗原理和實驗技能的掌握情況以及實驗儀器的運用情況，根據學生測試的結果結合學生的操作過程給學生打分。教師通過實驗考核的方法了解學生實驗課的學習效果，并對其中出現的問題在以后的教學過程中加以強調，避免類似錯誤再次出現。
2.6基礎理論部分考核的實施與管理
醫(yī)學生物學實驗課程的學習時間為1學年，第1學期和第2學期各有1次基礎理論的閉卷考試，每次15分，考試內容包涵有對實驗及相關學科的基本原理的了解、實驗技能的掌握、正確的實驗步驟和操作以及對注意事項的認識。通過閉卷考試的形式考查學生對相關學科的實驗內容的基本原理及基本技能的掌握情況，是對本學期實驗課程的內容進行歸納和總結，同時是理論與實踐的密切聯系過程，是學生將自己在實驗過程中學到的知識運用到理論部分的總結�；A理論部分內容，涵蓋生物化學、分子生物學、細胞生物學和遺傳學等方面，有利于學生進行歸納和總結，同時也反映了各個學科之間的相互聯系。教師能夠從考試分析中了解學生對理論知識掌握的情況，為以后的實驗教學改革提供理論依據。
3結語
實驗教學綜合性考核改革的主要思路是以考核測量學生的綜合能力為主要目標，對學生能力與綜合素質的評估是復雜的系統工程，要摒棄“一考定終身”。既要注意從多個方面、多種層次對學生進行綜合評估，又要注意到這種考核評分體系會增加教學工作量，如何做到兩全其美還有待于對考核評分體系做進一步的完善[14-15]。醫(yī)學生物學實驗課程考核評分體系標準化實施與管理的實踐提示：實驗課程考核評分體系的實施，可對學生的實驗成績做出比較全面、客觀和合理的評價，減輕學生實驗考核的思想負擔，并能在一定程度上激發(fā)學生的實驗課學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，對提高學生的自學能力、動手能力、科研思維能力和綜合素質有較大的幫助，同時也能提高帶教教師的實驗教學能力，使教師在考評過程中有章可循，達到了深化實驗教學改革、提高教學質量的目的。醫(yī)學生物學實驗課程考核評分體系為實驗教學的規(guī)范化、標準化的管理提供一定的理論依據，是一種切實可行的實驗教學考核方法，能夠達到實驗課程的科學管理和提高實驗教學質量的目的。
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