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網絡資源對醫(yī)學機能實驗教學的應用論文
摘要：目的探討網絡資源在高職醫(yī)學機能實驗教學中的應用。方法以我院20xx級三年制護理專業(yè)學生為研究對象，隨機分為對照組（46人）和實驗組（52人），再按5～7人一組分成幾個學習小組。對照組采用傳統(tǒng)實驗教學模式和評價方法，實驗組采用基于網絡資源、云班課的混合教學模式和網絡學習評價方法。以學生期末考試成績和問卷調查結果評價教學效果。結果實驗組期末考試成績明顯高于對照組（P<0.05）。問卷調查結果顯示，混合教學模式有助于提高學生學習興趣、自主學習能力。結論在實驗教學中應用基于網絡資源、云班課的混合教學模式，能夠提高教學效果，培養(yǎng)學生自主學習能力。
關鍵詞：高職；醫(yī)學機能實驗；網絡資源；云班課
醫(yī)學機能實驗是一門重要的醫(yī)學類課程，是培養(yǎng)醫(yī)學生臨床思維和臨床技能的重要啟蒙課程之一[1]。我院在2008年按“正常生理活動—疾病模型—藥物治療”模式，將生理學、藥理學和病理生理學3個學科的實驗整合為醫(yī)學機能實驗，雖優(yōu)化了實驗內容，避免了重復和遺漏，極大地節(jié)約了教學成本，提高了教學效果，但仍出現了很多問題，最突出的是課程教學要求與高職學生實際水平不符。這門課程要求學生應用多學科理論知識理解實驗原理、解釋實驗現象和指導實驗過程，同時要求學生具備一定的動手能力；實際上，課程教學中學生不具備這樣的能力，教學過程中學生易陷入不知所措與問一步、做一步的尷尬被動局面。若想實驗教學有序順利地開展，達到教學目標，需要學生花費大量時間，去檢索、瀏覽、學習相關理論知識、視頻資料，做好預習工作，但這對于繁忙的高職學生來說有一定難度。而利用具備醫(yī)學機能實驗交互式數字教材、微課等資源的藍墨云班課（簡稱云班課），能夠保證學生高效運用學習資源，同時也使全方位合理測評學生學習情況成為可能。
1教學準備
交互式數字教材以紙質教材為依托，以課程教學為核心，以多媒體網絡為手段，通過開發(fā)體系化、多樣化、立體化的教學資源庫，創(chuàng)造交互性、趣味性的學習環(huán)境，便于使用者進行自主、探究、協(xié)作、交互、泛在式學習，交互式數字教材具有媒體性、互動性、時效性、便攜性和性價比高的特點[2-3]。我院已對紙質版《醫(yī)學機能實驗》教材進行更新，將文字、音頻、視頻、微課、交互設計等融為一體，編寫具有多媒體特征的交互式數字教材，同時在云班課平臺公開出版，內容主要包含基本實驗技術、基礎機能實驗、綜合機能實驗和大學生科研創(chuàng)新實驗。微課短小精悍，具有簡明扼要、使用方便、便于傳播的特點。將實驗教學面臨的具體問題、某知識碎片、某技術環(huán)節(jié)（如家兔耳緣靜脈麻醉技術、動脈插管技術、離子對離體蛙心影響）等制作成教學視頻，時間雖短，但內容精簡，主題突出，針對性強，有利于學生理解、掌握知識和教師對知識的應用。通過積累，逐漸形成與醫(yī)學機能實驗相關的微課資源庫，并上傳到云班課平臺，方便學生瀏覽學習[4]。藍墨云班課是國內免費課堂互動教學平臺，其基于移動互聯網環(huán)境，能實現師生之間的即時互動、資源推送等，學生在移動設備上自主學習時，該平臺能記錄學生學習表現，便于教師對學生進行過程性考核。我們創(chuàng)建“20xx級護理專業(yè)醫(yī)學機能實驗”云班課，組織實驗組學生注冊云班課平臺賬號，并開展一系列教學實驗。
2教學組織
將20xx級三年制護理專業(yè)學生隨機分為對照組（46人）和實驗組（52人），再按5～7人一組分成幾個學習小組，對照組和實驗組同時開展坐骨神經干動作電位的引導、蛙心灌流和動脈血壓的調節(jié)等8項醫(yī)學機能實驗。
2.1對照組采用傳統(tǒng)實驗教學模式，以教師演示為主。首先，教師用10分鐘的時間，講解本次實驗目的、原理、步驟和操作要點，再用20分鐘時間進行操作演示，演示過程中邊操作邊強調難點和注意事項，最后學生自己動手進行實驗。教師根據學生出勤、課堂表現、實驗操作情況、整潔衛(wèi)生情況對其進行形成性評價。
2.2實驗組采用基于網絡資源、云班課的混合教學模式和網絡學習評價方法，時時評價，形成形成性評價成績。
�。�1）課前預習。組織學生登錄云班課平臺，閱讀數字教材和網絡資源，進行課前預習。教師利用云班課監(jiān)測學生學習行為和預習進度、效果，如學習數字教材的進度、預習作業(yè)提交情況、參與問題討論情況、預習測試成績、預習作業(yè)成績等，根據學生學習過程、行為、結果，給予其實驗課預習成績。
（2）課中探究。首先，在實驗課前10～15分鐘，將本次實驗課相關理論知識、實驗方法、實驗步驟和注意事項，以問題、頭腦風暴、問卷調查方式展示給學生，學生以小組形式進行分析并得出結論，然后進一步細化實驗方案，做到實驗前“心中有數”。之后，組織學生進行實驗，要求學生相互配合，有序完成實驗，并及時將關鍵的實驗過程和實驗結果以圖片、視頻方式上傳到云班課。最后，實驗結束前10分鐘，組織學生對各組實驗過程、實驗結果進行互評。教師統(tǒng)計學生3個環(huán)節(jié)的成績，形成實驗課堂成績。
�。�3）課后拓展。組織學生在云班課平臺討論、分析實驗結果，搜集學習資料，認真書寫實驗報告，教師在線輔導答疑，同時根據學生實驗報告與討論答疑時活躍程度及提出問題質量給予實驗課后復習成績。
3教學效果評價與結果
3.1期末考試成績對實驗組和對照組學生進行醫(yī)學機能實驗期末考試，兩組考試內容和評分標準相同，所有數據運用SPSSxx.0軟件進行處理及統(tǒng)計分析。實驗組期末考試成績?yōu)椋?9.05±12.43）分，明顯高于對照組的（77.56±15.80）分，差異具有顯著性（P<0.05）；而且實驗組學生期末考試成績與其形成性評價成績呈正相關。
3.2問卷調查設計學生反饋意見表，課程教學結束后以問卷調查形式對實驗組進行問卷調查，發(fā)放問卷52份，回收有效問卷52份。問卷調查結果顯示，69%的學生認為混合教學模式能提高學習興趣，58%的學生對混合教學模式下取得的形成性評價成績表示認可，分別有77%、67%和62%的學生認為混合教學模式能提高自主學習能力、解決問題能力與動手能力。
4討論
傳統(tǒng)實驗教學模式下，部分學生平時學習松懈，過于依賴教師，教師每節(jié)實驗課都要花大量時間講解實驗原理、步驟以及注意事項。而混合教學模式下，學生課前預習課堂內容，課上學生已經掌握本次課基本內容，教師只需檢查學生課前預習情況，再強調一些要點和注意事項，就可以進行操作演示，保證了實驗教學時間�；旌辖虒W的優(yōu)勢在于能讓具備不同特點的學生發(fā)揮自己的特長，最終實現理論與實踐相結合、課上學習和課下內化相結合，避免實驗課上盲動現象[4-5]。傳統(tǒng)實驗教學模式下，評價體系過于單一，只限于考勤、實驗報告，這樣會直接影響學生實驗積極性[6]。而基于數字教材、微課和云班課的混合教學模式在改變傳統(tǒng)教學模式的同時，也變革了評價體系，將學生的學習態(tài)度、學習行為納入考核范疇，通過云班課對學生學習行為進行有效監(jiān)測，促進學生自主學習�？傊�，將基于數字教材、微課和云班課的混合教學模式應用于實驗教學，有利于學生充分利用學習資源，培養(yǎng)自主學習能力，符合高職學生成長特點，但這種模式需教與學雙方努力，需要教師做大量工作，如經常在線輔導答疑、監(jiān)測及管理學生等；學生要積極自主學習，勤于思考，不斷在學習過程中提出問題，參與小組討論。
參考文獻：
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[3]曹新宇.運用數字化技術創(chuàng)新職業(yè)教育教材編寫[J].科技與出版，2015，20（6）：57-59.
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[5]許建平，向陽.醫(yī)學生理學翻轉課堂教學效果分析[J].基礎醫(yī)學教育，20xx，19（1）：20-22.
[6]朱啟文，孫慧哲.學生對醫(yī)學機能實驗學課程評價的分析研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2012（10）：9-10.
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