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網(wǎng)絡(luò)資源對醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要：目的探討網(wǎng)絡(luò)資源在高職醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗教學(xué)中的應(yīng)用。方法以我院20xx級三年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象，隨機(jī)分為對照組（46人）和實驗組（52人），再按5～7人一組分成幾個學(xué)習(xí)小組。對照組采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式和評價方法，實驗組采用基于網(wǎng)絡(luò)資源、云班課的混合教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價方法。以學(xué)生期末考試成績和問卷調(diào)查結(jié)果評價教學(xué)效果。結(jié)果實驗組期末考試成績明顯高于對照組（P<0.05）。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，混合教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)論在實驗教學(xué)中應(yīng)用基于網(wǎng)絡(luò)資源、云班課的混合教學(xué)模式，能夠提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：高職；醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗；網(wǎng)絡(luò)資源；云班課
醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗是一門重要的醫(yī)學(xué)類課程，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維和臨床技能的重要啟蒙課程之一[1]。我院在2008年按“正常生理活動—疾病模型—藥物治療”模式，將生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)3個學(xué)科的實驗整合為醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗，雖優(yōu)化了實驗內(nèi)容，避免了重復(fù)和遺漏，極大地節(jié)約了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效果，但仍出現(xiàn)了很多問題，最突出的是課程教學(xué)要求與高職學(xué)生實際水平不符。這門課程要求學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科理論知識理解實驗原理、解釋實驗現(xiàn)象和指導(dǎo)實驗過程，同時要求學(xué)生具備一定的動手能力；實際上，課程教學(xué)中學(xué)生不具備這樣的能力，教學(xué)過程中學(xué)生易陷入不知所措與問一步、做一步的尷尬被動局面。若想實驗教學(xué)有序順利地開展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生花費大量時間，去檢索、瀏覽、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識、視頻資料，做好預(yù)習(xí)工作，但這對于繁忙的高職學(xué)生來說有一定難度。而利用具備醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗交互式數(shù)字教材、微課等資源的藍(lán)墨云班課（簡稱云班課），能夠保證學(xué)生高效運用學(xué)習(xí)資源，同時也使全方位合理測評學(xué)生學(xué)習(xí)情況成為可能。
1教學(xué)準(zhǔn)備
交互式數(shù)字教材以紙質(zhì)教材為依托，以課程教學(xué)為核心，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為手段，通過開發(fā)體系化、多樣化、立體化的教學(xué)資源庫，創(chuàng)造交互性、趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于使用者進(jìn)行自主、探究、協(xié)作、交互、泛在式學(xué)習(xí)，交互式數(shù)字教材具有媒體性、互動性、時效性、便攜性和性價比高的特點[2-3]。我院已對紙質(zhì)版《醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗》教材進(jìn)行更新，將文字、音頻、視頻、微課、交互設(shè)計等融為一體，編寫具有多媒體特征的交互式數(shù)字教材，同時在云班課平臺公開出版，內(nèi)容主要包含基本實驗技術(shù)、基礎(chǔ)機(jī)能實驗、綜合機(jī)能實驗和大學(xué)生科研創(chuàng)新實驗。微課短小精悍，具有簡明扼要、使用方便、便于傳播的特點。將實驗教學(xué)面臨的具體問題、某知識碎片、某技術(shù)環(huán)節(jié)（如家兔耳緣靜脈麻醉技術(shù)、動脈插管技術(shù)、離子對離體蛙心影響）等制作成教學(xué)視頻，時間雖短，但內(nèi)容精簡，主題突出，針對性強(qiáng)，有利于學(xué)生理解、掌握知識和教師對知識的應(yīng)用。通過積累，逐漸形成與醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗相關(guān)的微課資源庫，并上傳到云班課平臺，方便學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)[4]。藍(lán)墨云班課是國內(nèi)免費課堂互動教學(xué)平臺，其基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，能實現(xiàn)師生之間的即時互動、資源推送等，學(xué)生在移動設(shè)備上自主學(xué)習(xí)時，該平臺能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，便于教師對學(xué)生進(jìn)行過程性考核。我們創(chuàng)建“20xx級護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗”云班課，組織實驗組學(xué)生注冊云班課平臺賬號，并開展一系列教學(xué)實驗。
2教學(xué)組織
將20xx級三年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生隨機(jī)分為對照組（46人）和實驗組（52人），再按5～7人一組分成幾個學(xué)習(xí)小組，對照組和實驗組同時開展坐骨神經(jīng)干動作電位的引導(dǎo)、蛙心灌流和動脈血壓的調(diào)節(jié)等8項醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗。
2.1對照組采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，以教師演示為主。首先，教師用10分鐘的時間，講解本次實驗?zāi)康�、原理、步驟和操作要點，再用20分鐘時間進(jìn)行操作演示，演示過程中邊操作邊強(qiáng)調(diào)難點和注意事項，最后學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗。教師根據(jù)學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、實驗操作情況、整潔衛(wèi)生情況對其進(jìn)行形成性評價。
2.2實驗組采用基于網(wǎng)絡(luò)資源、云班課的混合教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價方法，時時評價，形成形成性評價成績。
（1）課前預(yù)習(xí)。組織學(xué)生登錄云班課平臺，閱讀數(shù)字教材和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師利用云班課監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)行為和預(yù)習(xí)進(jìn)度、效果，如學(xué)習(xí)數(shù)字教材的進(jìn)度、預(yù)習(xí)作業(yè)提交情況、參與問題討論情況、預(yù)習(xí)測試成績、預(yù)習(xí)作業(yè)成績等，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、行為、結(jié)果，給予其實驗課預(yù)習(xí)成績。
�。�2）課中探究。首先，在實驗課前10～15分鐘，將本次實驗課相關(guān)理論知識、實驗方法、實驗步驟和注意事項，以問題、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查方式展示給學(xué)生，學(xué)生以小組形式進(jìn)行分析并得出結(jié)論，然后進(jìn)一步細(xì)化實驗方案，做到實驗前“心中有數(shù)”。之后，組織學(xué)生進(jìn)行實驗，要求學(xué)生相互配合，有序完成實驗，并及時將關(guān)鍵的實驗過程和實驗結(jié)果以圖片、視頻方式上傳到云班課。最后，實驗結(jié)束前10分鐘，組織學(xué)生對各組實驗過程、實驗結(jié)果進(jìn)行互評。教師統(tǒng)計學(xué)生3個環(huán)節(jié)的成績，形成實驗課堂成績。
�。�3）課后拓展。組織學(xué)生在云班課平臺討論、分析實驗結(jié)果，搜集學(xué)習(xí)資料，認(rèn)真書寫實驗報告，教師在線輔導(dǎo)答疑，同時根據(jù)學(xué)生實驗報告與討論答疑時活躍程度及提出問題質(zhì)量給予實驗課后復(fù)習(xí)成績。
3教學(xué)效果評價與結(jié)果
3.1期末考試成績對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗期末考試，兩組考試內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)相同，所有數(shù)據(jù)運用SPSSxx.0軟件進(jìn)行處理及統(tǒng)計分析。實驗組期末考試成績?yōu)椋?9.05±12.43）分，明顯高于對照組的（77.56±15.80）分，差異具有顯著性（P<0.05）；而且實驗組學(xué)生期末考試成績與其形成性評價成績呈正相關(guān)。
3.2問卷調(diào)查設(shè)計學(xué)生反饋意見表，課程教學(xué)結(jié)束后以問卷調(diào)查形式對實驗組進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷52份，回收有效問卷52份。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，69%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)興趣，58%的學(xué)生對混合教學(xué)模式下取得的形成性評價成績表示認(rèn)可，分別有77%、67%和62%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)模式能提高自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力與動手能力。
4討論
傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式下，部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)松懈，過于依賴教師，教師每節(jié)實驗課都要花大量時間講解實驗原理、步驟以及注意事項。而混合教學(xué)模式下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，課上學(xué)生已經(jīng)掌握本次課基本內(nèi)容，教師只需檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，再強(qiáng)調(diào)一些要點和注意事項，就可以進(jìn)行操作演示，保證了實驗教學(xué)時間。混合教學(xué)的優(yōu)勢在于能讓具備不同特點的學(xué)生發(fā)揮自己的特長，最終實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、課上學(xué)習(xí)和課下內(nèi)化相結(jié)合，避免實驗課上盲動現(xiàn)象[4-5]。傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式下，評價體系過于單一，只限于考勤、實驗報告，這樣會直接影響學(xué)生實驗積極性[6]。而基于數(shù)字教材、微課和云班課的混合教學(xué)模式在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，也變革了評價體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為納入考核范疇，通過云班課對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效監(jiān)測，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)�？傊瑢⒒跀�(shù)字教材、微課和云班課的混合教學(xué)模式應(yīng)用于實驗教學(xué)，有利于學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，符合高職學(xué)生成長特點，但這種模式需教與學(xué)雙方努力，需要教師做大量工作，如經(jīng)常在線輔導(dǎo)答疑、監(jiān)測及管理學(xué)生等；學(xué)生要積極自主學(xué)習(xí)，勤于思考，不斷在學(xué)習(xí)過程中提出問題，參與小組討論。
參考文獻(xiàn)：
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