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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建探究論文
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)是一門綜合性、技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)得以發(fā)展的基礎(chǔ)。但在實(shí)際醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中仍然存在一些問題。本文通過分析當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，以及有效優(yōu)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的方法來有效促進(jìn)高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的發(fā)展。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在實(shí)際應(yīng)用中是一科具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)，在注重人才實(shí)踐鍛煉的氛圍下，應(yīng)該培養(yǎng)出跟隨當(dāng)下社會(huì)需要的潮流的應(yīng)用型人才，不但要基礎(chǔ)理論扎實(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力也要強(qiáng)，并且綜合素質(zhì)高，還要具有一定創(chuàng)新精神以及科研素質(zhì)。
然而，現(xiàn)狀下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還遇到一些較為明顯的瓶頸，如實(shí)驗(yàn)條件落后、教學(xué)知識(shí)落后、學(xué)生的考核方法不合適等，影響了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)。以下就來探討當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。
1實(shí)踐教學(xué)方面存在的問題
1.1 教學(xué)知識(shí)落后
當(dāng)下，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，許多高校的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，方法落后，與理論課程教學(xué)的實(shí)際需要脫節(jié)，與社會(huì)上需要的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才需要脫軌，這在一定程度使得畢業(yè)生很難找到稱心的工作，從而在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂上的參與積極性。
1.2 教學(xué)硬件條件落后
隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，醫(yī)院中臨床檢驗(yàn)科已經(jīng)具備各種先進(jìn)精密的檢驗(yàn)儀器設(shè)備，如全自動(dòng)血液分析儀、尿液分析儀、全自動(dòng)生化分析儀、細(xì)菌自動(dòng)鑒定儀等。如今許多學(xué)校由于自身實(shí)驗(yàn)硬件條件的限制，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，主要還是采用手工計(jì)數(shù)等最基礎(chǔ)的操作方法，多數(shù)以演示為主，這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作中只懂理論，而出現(xiàn)對(duì)儀器不會(huì)用的尷尬現(xiàn)象。
2 臨床教學(xué)方面存在的問題
2.1考核方法待完善
一方面，許多醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)沒有獨(dú)立設(shè)課，不計(jì)學(xué)分，因而很難對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況做出較準(zhǔn)確的量化考核;另一方面，許多高校實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的考核沒有較為準(zhǔn)確、細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)，往往像其他選修課那樣以一篇論文來最終衡量每個(gè)學(xué)生的成績。
2.2 缺乏嚴(yán)格的技能訓(xùn)練
各高校中，由于教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師素質(zhì)和考核標(biāo)準(zhǔn)等的問題的差異，導(dǎo)致臨床檢驗(yàn)專業(yè)技能訓(xùn)練的規(guī)范程度不一，使得不同實(shí)習(xí)老師帶出來的學(xué)生的優(yōu)劣程度有很大不同。且在實(shí)際臨床檢驗(yàn)中的實(shí)踐課較少，缺乏集中、高校的實(shí)際嚴(yán)格訓(xùn)練，使得大部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生停留在理論知識(shí)中，缺乏動(dòng)手操作能力。
2.3 臨床實(shí)習(xí)重視不夠
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的高實(shí)踐性決定了它的臨床實(shí)習(xí)訓(xùn)練的重要性，但是當(dāng)前許多高校教學(xué)硬件的缺乏、師資力量有限，導(dǎo)致重理論，輕實(shí)踐，一方面，引導(dǎo)學(xué)生在臨床時(shí)完全停留在觀看的狀態(tài)下，而沒有促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高，另一方面，教師沒有從根本上重視臨床實(shí)習(xí)的重要性。這樣教師和學(xué)生都不能從根本上重視臨床實(shí)踐的重要性。
3 優(yōu)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的方法
3.1 嚴(yán)格選拔高水平的實(shí)驗(yàn)帶教教師
在實(shí)際教學(xué)中，要對(duì)實(shí)驗(yàn)帶教教師進(jìn)行嚴(yán)格的選拔，對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化的訓(xùn)練與考評(píng)。可以定期對(duì)一些骨干教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，以及將一些責(zé)任心強(qiáng)、積極進(jìn)取的教師送去內(nèi)地一些名校的教學(xué)附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)修，并制定一些相應(yīng)的管理辦法和詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，要求每位實(shí)驗(yàn)課教師嚴(yán)格按照正規(guī)的操作流程帶教學(xué)生，對(duì)不能完成教學(xué)目標(biāo)的教師要采取一定的懲罰措施。
3.2 加強(qiáng)基本技能操作訓(xùn)練
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但在目前的形勢下，許多高校的實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備資源短缺，實(shí)驗(yàn)課安排的課時(shí)較少，實(shí)驗(yàn)上注重理論的講授而忽視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，教師停留在演示，學(xué)生停留在觀看的階段，顯然這無法達(dá)到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該開放實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)基地，讓學(xué)生隨時(shí)可以實(shí)驗(yàn)，這樣即使學(xué)生課堂上未能熟練掌握操作技能，課下可以在老師的指點(diǎn)幫助下，加強(qiáng)訓(xùn)練，找到試驗(yàn)中的問題癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，從而可以提高自己的操作技能，達(dá)到學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。
3.3 建立詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)過程中，由于實(shí)驗(yàn)的過程比較復(fù)雜化，一直以來許多高校都未能建立一套屬于自己的詳細(xì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，既不能以此督促教學(xué)質(zhì)量的提高，也不容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。學(xué)校應(yīng)該采取指導(dǎo)與檢查相結(jié)合，不定期地檢查帶教教師實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題立即指出并采取相應(yīng)的解決措施。檢查與指導(dǎo)相結(jié)合，一方面起到督促學(xué)生認(rèn)真聽課的效果，另一方面也提高了教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視而有利于提高自己的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生和教師在教學(xué)上共同進(jìn)步的作用。學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校也可以將檢測質(zhì)量納入教師的年終考核中，做到全程評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。
3.4 豐富實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法和手段
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法主要是教師在課堂上演示，學(xué)生觀看，動(dòng)手操作的幾乎很少，教學(xué)的方法、手段較為單一，對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)事項(xiàng)是簡單地依靠教師的演示，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且單一的教學(xué)方式也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多媒體化、模擬化和網(wǎng)絡(luò)化，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以解決某些常規(guī)實(shí)驗(yàn)因條件限制而無法達(dá)到教學(xué)效果的問題。豐富多樣的教學(xué)方法，改變了以往教師為主體的被動(dòng)的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了更多動(dòng)手操作、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。
3.5 重視教學(xué)過程的反饋工作
教學(xué)的目的是在老師的帶領(lǐng)下促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)也不例外。但在當(dāng)下許多高校，將大部分的經(jīng)歷放在如何教的本身，而忽視了教的結(jié)果的反饋，這樣既不利于學(xué)校全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也不利于教師本身知曉自身教師環(huán)節(jié)中的問題從而能夠更好地改進(jìn)。學(xué)校應(yīng)將教學(xué)過程的結(jié)束做個(gè)很好的反饋結(jié)果匯報(bào)，從而讓教師和學(xué)生共同進(jìn)步。
4 結(jié)語
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，需要各醫(yī)學(xué)院校結(jié)合自身情況，不斷摸索，給予學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)以足夠的重視，不能再走以往重理論而低看實(shí)踐的路。同時(shí)，要促進(jìn)教師在課堂上的教學(xué)方式朝著應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)社會(huì)上需要的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)用人才。
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