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臨床醫(yī)學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文
論文常用來指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章,下面和小編一起來看臨床醫(yī)學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建論文,希望有所幫助!
摘要:
為了探討高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學人才實踐教學模式,實現(xiàn)培養(yǎng)目標。我們堅持繼承與創(chuàng)新,在廣泛吸收國內(nèi)外臨床醫(yī)學實踐教學體系改革的經(jīng)驗、成果的基礎(chǔ)上,制定構(gòu)建原則,改革和重組實踐課程結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學內(nèi)容及方法,構(gòu)建臨床醫(yī)學專業(yè)全新的實踐教學體系。
關(guān)鍵詞:
臨床醫(yī)學;實踐教學;教學體系
臨床醫(yī)學是一門實踐性很強的應(yīng)用科學,培養(yǎng)具有扎實的醫(yī)學基本理論、知識和技能,具有較高綜合素質(zhì)、較強實踐能力的應(yīng)用型高級醫(yī)學人才。為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標,必須改變重理論教學、輕實踐教學、重基礎(chǔ)理論學習、輕臨床技能訓(xùn)練的現(xiàn)象。重視和加強實踐教學環(huán)節(jié),按照臨床崗位基本技能、專業(yè)技能的不同目標設(shè)置實踐教學環(huán)節(jié),逐步增加實踐教學占總教學時間的比例。我們堅持繼承與創(chuàng)新,在廣泛吸收國內(nèi)外臨床醫(yī)學實踐教學體系改革的經(jīng)驗、成果的基礎(chǔ)上,探索臨床醫(yī)學專業(yè)實踐教學體系。
一、實踐教學目標體系構(gòu)建的原則
實踐教學的目標體系應(yīng)以高素質(zhì)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線,充分體現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教育理念,能順利實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標來構(gòu)建臨床醫(yī)學實踐教學體系。
二、實踐教學內(nèi)容與方法體系
1.創(chuàng)新基礎(chǔ)實驗教學模式,重組實驗教學內(nèi)容,構(gòu)建實驗教學平臺。將醫(yī)學基礎(chǔ)課實驗,按照功能相近、相關(guān)學科實驗課進行優(yōu)化重組形成四大實驗?zāi)K,即:
、偃梭w機能學實驗(生理學、生物化學、病理生理學、藥理學、免疫學);
、谌梭w形態(tài)學實驗(系統(tǒng)解剖學和局部解剖學);
、廴梭w顯微結(jié)構(gòu)學實驗(病理學、組織學與胚胎學);
、懿≡飳W實驗(微生物學、人體寄生蟲學)。每一實驗?zāi)K又分為三個層次:第一層次是傳統(tǒng)的基本驗證實驗(50%~60%);第二層次開設(shè)綜合性實驗,獨立開設(shè)跨學科實驗(25%~30%);第三層次是設(shè)計性實驗(或課題實驗)(10%~15%)。三個層次的實驗有機聯(lián)系、相互滲透、相互融合,形成基本驗證—綜合實驗—設(shè)計性實驗相互支撐的實驗教學體系。
學院為配合實驗教學改革,在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中將內(nèi)容相關(guān)、實驗手段相近的課程的實踐教學融合為4個實驗教學平臺:
、籴t(yī)學形態(tài)學實驗教學平臺;
②醫(yī)學機能學實驗教學平臺;
、廴梭w顯微結(jié)構(gòu)學實驗教學平臺;
④病原生物學實驗教學平臺。
2.改革傳統(tǒng)的實驗教學方法和手段。
、賯鹘y(tǒng)實驗教學方法與先進技術(shù)結(jié)合汲取或沿用傳統(tǒng)經(jīng)典教學方法和手段的基礎(chǔ)上,引入有實際價值的技術(shù)手段或者具有發(fā)展前景的先進技術(shù)方法,使學生學以致用。如采用多媒體技術(shù),進行計算機模擬或情景教學等。
、谔剿鏖_放性實驗教學,強調(diào)個性化教育開放式實驗教學既包括實驗室、實驗場所的開放,也包括實驗內(nèi)容的開放。學生可根據(jù)自身的特長、興趣愛好和意向,選擇不同的實驗項目和內(nèi)容,也可根據(jù)自身的能力從實驗設(shè)計、實驗試劑及儀器設(shè)備的準備開始,從而形成了對優(yōu)秀學生進行個性化教育的良好機制。
、鄹淖儭耙越處煘橹鳌钡膶嵺`教學模式,將“以教師為主”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主體、教師為主導(dǎo)”的模式,充分發(fā)揮學生的主動性和參與性。對于傳統(tǒng)的基本驗證實驗要求每個學生在實驗教師的指導(dǎo)下,獨立完成實驗準備、操作、數(shù)據(jù)采集及報告編寫等內(nèi)容;綜合性和設(shè)計性實驗項目,在教師的指導(dǎo)下,了解實驗背景、學習相關(guān)理論知識開始,完成實驗方案設(shè)計、實驗過程、實驗數(shù)據(jù)采集與處理,最后完成研究報告。
3.改革臨床技能教學模式,重組臨床技能培養(yǎng)內(nèi)容,構(gòu)建臨床技能培訓(xùn)中心。臨床技能是每個醫(yī)學生必須具備的能力,是成為實用型醫(yī)學人才的必經(jīng)之路,也是一名醫(yī)生從業(yè)的基礎(chǔ)。隨著醫(yī)療體制改革的不斷深化和患者維權(quán)意識的增強,使得在患者身上進行醫(yī)學實踐技能操作的困難與弊端愈加凸現(xiàn),過去單純依靠病人實施的傳統(tǒng)的臨床技能訓(xùn)練模式已經(jīng)遠遠無法滿足現(xiàn)代臨床醫(yī)學教學要求,改革臨床技能教學模式,重組臨床技能培訓(xùn)內(nèi)容,建設(shè)臨床技能培訓(xùn)中心實有必要。
、俳ㄔO(shè)臨床技能培訓(xùn)中心,構(gòu)建多學科綜合性臨床實踐教學平臺,以培養(yǎng)醫(yī)學生“以病人為中心”的服務(wù)理念和良好的職業(yè)道德為核心,以培養(yǎng)醫(yī)學生實踐能力和評判性思維能力為目的,建設(shè)臨床技能培訓(xùn)中心,構(gòu)建多學科綜合性臨床實踐教學平臺。包括:問診和病例分析教學平臺;體格檢查教學平臺;外科基本操作教學平臺;婦產(chǎn)科和兒科學基本操作教學平臺;其他臨床基本操作教學平臺;初級心肺復(fù)蘇操作教學平臺和客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(OSCE)平臺。
②重組臨床技能訓(xùn)練內(nèi)容,構(gòu)建臨床技能課程體系,以國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試指南為藍本,將分散在各專業(yè)的臨床技能重新組合,形成全新的臨床技能課程體系,包括臨床基本技能訓(xùn)練和臨床崗位技能訓(xùn)練。重組后的臨床技能訓(xùn)練內(nèi)容涵蓋了診斷學、內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學、皮膚性病學、神經(jīng)病學、臨床檢驗診斷學和影像診斷學等臨床技能。為配合教學我們編制了《臨床技能實訓(xùn)教材》。
、鄹母锱R床技能教學方法訓(xùn)練運用模擬技術(shù)、多媒體等結(jié)合臨床見習、實習進行臨床技能訓(xùn)練,使臨床技能教學形式多樣、內(nèi)容豐富。實踐模擬性教學:體格檢查部分,由單純課堂講授到采用“一對一”模擬病人結(jié)合臨床見習和實習進行訓(xùn)練;模擬觸聽診在心、肺觸診和聽診的實驗課教學中,采用電子標準化病人模型及其電腦服務(wù)器、應(yīng)用軟件進行訓(xùn)練,增加異常心肺觸、聽診學習的真實感,以激發(fā)護生的興趣和參與意識,提高識別能力,同時亦降低教學的難度;心電圖部分開展實踐教學即讓學生相互操作練習,給學生典型的心電圖圖譜,讓其練習如何鑒別正常與異常心電圖,培養(yǎng)學生心電圖的基本操作能力和常見異常心電圖的識別能力;臨床診療操作技術(shù)和急救技術(shù)采用模擬技術(shù)進行訓(xùn)練;外科基本技術(shù)在模擬手術(shù)室使用模型、離體組織、動物手術(shù)及腹腔鏡虛擬裝置進行訓(xùn)練。討論式教學:癥狀學、臨床檢驗診斷學、影像診斷學采用討論式教學。病房實習:病史采集采用在醫(yī)院見習,實習訓(xùn)練問診、并強化溝通技巧、人文關(guān)懷技巧,通過晨問查房、晚問查房和教學查房、病例討論等進行病例分析和臨床思維訓(xùn)練。
三、實踐教學保障和評價體系
1.實踐教學保障體系:我們建立健全的實踐教學保障體系,包括實驗實習基地建設(shè)、實踐教師隊伍建設(shè)、指導(dǎo)性教學文件(如實驗實訓(xùn)大綱、教材、講義、技能庫、考核大綱等)等建設(shè)。
2.實踐教學評價體系:
、俳虒W督導(dǎo)制度:建立學生、督導(dǎo)專家、同行及領(lǐng)導(dǎo)的四級評教機制。
、诮虒W信息反饋制度:學生評價;教師評價;學生學習效果評價;其中學生學習效果由指導(dǎo)教師進行綜合測試評價,評價的內(nèi)容包括學生知識、技能和素質(zhì)三個方面。
、蹖W期初、中、末教學檢查制度。
上述全新的實踐教學體系準備在20xx級臨床醫(yī)學專業(yè)進行實踐,在注重應(yīng)用研究的同時,積極開展理論探討。通過整體與局部結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、理論研究與實踐探索結(jié)合,實踐“邊研究、邊改革、邊建設(shè)、邊推廣”的實踐教學模式。
參考文獻:
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