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思想政治教學(xué)的幾點深思
本論文是一篇關(guān)于思想政治教學(xué)的幾點深思的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于學(xué)生論文的寫作者有一定的參考價值。
摘要：政治教學(xué)必需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生優(yōu)秀成績的取得、正確學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，以及良好品德和世界觀、人生觀的形成不僅依靠智力因素，非智力因素在學(xué)生的成長、成才過程中也起著智力因素所不能替代的作用。
關(guān)鍵詞：中學(xué)政治;課堂教學(xué);深思與反思
教學(xué)活動，就是讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，這就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，作為教師，就要尋找有效的手段以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力。筆者通過自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點政治教學(xué)方面軍的深思。
一、政治教學(xué)應(yīng)注意的幾個方面
(一)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動中，靈活多樣的教學(xué)策略對政治課堂教學(xué)來說是非常重要的，這樣的課堂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生進入積極思維的狀態(tài)，只有這樣的課堂才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。
(二)教學(xué)中，要通過比較，找出事物的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生更好地弄清相關(guān)聯(lián)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而更準(zhǔn)確地加以運用。
(三)“理由”是激發(fā)思維的起點和動力。在政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)睦碛汕榫�，列舉出現(xiàn)實的生活材料，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生去討論，而且可以鼓勵學(xué)生大膽地表述自己的見解，讓學(xué)生創(chuàng)造性的思維得到提高。
二、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素
教學(xué)過程是建立在學(xué)生全部心理活動即智力與非智力要素基礎(chǔ)之上的。只有當(dāng)學(xué)生把全部心理活動都積極地參加到整個教學(xué)過程中，才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。過去片面地認為政治教學(xué)過程是特殊的認識過程，它只與學(xué)生的認識、智力有關(guān)，而抹殺了非認識、非智力因素在教學(xué)過程中的作用，這顯然是不正確的。在政治教學(xué)過程中，必須在調(diào)動學(xué)生認識、智力因素的積極性的同時，還應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)他們的非認識、非智力因素的積極性;而且，只有當(dāng)后者的積極性激發(fā)起來之后，前者的積極性也才能真正調(diào)動起來。實踐表明，在政治教學(xué)中，對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)有著深遠的作用。
(一)發(fā)揮探索知識奧秘的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1.發(fā)掘教材知識的興趣點，吸引學(xué)生。要想讓所有學(xué)生一節(jié)課每分鐘都注意聽講是不太可能的，但如果一節(jié)課有學(xué)生一分鐘都沒聽講是很失敗的，這說明教師的教學(xué)很難引起學(xué)生情感的共鳴，長此以往，會減少直至消磨了學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，課還沒上，學(xué)生就先驗性地認定這堂課肯定沒有意思。因此，在教學(xué)中每節(jié)課都要做到課堂環(huán)節(jié)能吸引全班學(xué)生，抓回學(xué)生的注意力。這就要求教師鉆研教材，從教學(xué)內(nèi)容中去尋找能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點點滴滴。
2.組織課堂討論，活躍課堂氣氛。課堂討論的做法是以學(xué)生為中心，在民主氛圍中大家敞開心扉，共同磋商。學(xué)生各抒己見，相互學(xué)習(xí);教師適當(dāng)點撥，啟發(fā)引導(dǎo)。這樣，既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
(二)從教學(xué)情境上創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在新《課標(biāo)》理念中，教師富有時代性的核心角色是由課程資源的利用者、知識傳播者、教書過程的權(quán)威者、學(xué)習(xí)的管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的積極開發(fā)者、學(xué)生的合作者、教學(xué)過程的推動者和指導(dǎo)者。
因此，教師在教學(xué)操作上要勇于從教學(xué)情境上創(chuàng)新，可轉(zhuǎn)變“老師講學(xué)生聽”的注入式教學(xué)模式。把講臺改為舞臺，讓給學(xué)生表演。在這里作為學(xué)生既可是參與表演的“演員”，也可是參與討論的觀眾，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師成為他們的引路人。學(xué)生在教師設(shè)計的這種情境下，以飽滿的精神學(xué)到知識的同時，充分展現(xiàn)了自我，也激發(fā)了自己的表現(xiàn)欲、求知欲。
(三)加強對學(xué)生理想和世界觀的教育
1.重視學(xué)生的情感性學(xué)習(xí)，以理育情
情感和認識是相互推動的，相互干擾的。一方面，認識是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，認識越豐富、越深刻，情感就越豐富、越深刻;而在認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感又反過來推動和加深人的認識，另一方面，不正確或膚淺的認識也可以引起不正確的或膚淺的情感;而不良的情緒和情感也會影響人們對事物的認識。所以，在對學(xué)生品德的培養(yǎng)中，必須以理育情，從提高學(xué)生認識水平入手，以理智來支配情感。抓住教材中的情感因素，知情交融，情理通達。
2.創(chuàng)設(shè)富有情感因素的教育情境，以境育情
情緒情感的情境性是指人的情緒和情感總是在一定情境中產(chǎn)生的。情緒情感具有情境性的特點，是以境育情的心理學(xué)依據(jù)。情境教育法是品德教育策略之一，教師要根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氣氛和特定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的情感受到感染，從而達到加深理解道德觀念的目的。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求組織學(xué)生走出課堂，去實地參觀、采訪，通過開展社會調(diào)研使學(xué)生了解社情民意，把所學(xué)理論知識、社會現(xiàn)實、自我情感聯(lián)系起來，增強關(guān)心他人、關(guān)心社會、樂于奉獻的道德情感。
綜上所述，政治教學(xué)必需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生優(yōu)秀成績的取得、正確學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，以及良好品德和世界觀、人生觀的形成不僅依靠智力因素，非智力因素在學(xué)生的成長、成才過程中也起著智力因素所不能替代的作用。只要我們用心去體會，不斷地總結(jié)教學(xué)策略，每個教師都可能在政治教學(xué)中找到自己的教學(xué)特色，我們的教學(xué)質(zhì)量也會隨之提高。進而將學(xué)生培養(yǎng)成志向遠大、勤奮進取、興趣濃厚、意志堅強的一代新人。
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