思想政治課的自主學習論文

　　摘 要：自主學習是學習者對自己學習態(tài)度、能力等綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在動機，它包含自主能動性、相對獨立性、自我調(diào)控性、自我體驗性等特征�；�于自主學習的重要性，教師需對學生自主學習加強管理。

　　關鍵詞：自主學習；自主學習過程；自主學習管理

　　一、自主學習的含義與特征

　　（一）自主學習的含義自主學習是相對于“被動學習”而言的，是相對于傳統(tǒng)的“教師傳授”式教學而言。

　　所謂自主學習：它應是以學生可以自覺地調(diào)控學習過程中的學習者的態(tài)度、能力和學習策略等綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在動機；是學習者對自己的學習目標和學習內(nèi)容的掌控；是以使自身達到一種優(yōu)質(zhì)的學習狀態(tài)；是積極主動自覺地從事學習活動的一個過程。

　　當然，自主學習不是完全獨立的，教師在其中應起到一個啟發(fā)和輔助學生學習的作用。

　�。ǘ�）自主學習的特征

　　1、自主能動性自主能動性是指學生在學習過程中，形成的一種主動積極、自覺的學習心態(tài)，并把這種心態(tài)運用到實際學習當中。在教師的一定指導下，能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題。能夠系統(tǒng)全面地概括知識，分析其內(nèi)在的關聯(lián)性。反之，如果學生對學習不感興趣，在老師的強制下學習，效果必定事倍功半。在這一過程中，學生可采取合作互動式，把學生分成幾個小組，學生個體之間，學生集體之間或?qū)W生個體與學生集體之間的合作式探究。學生各抒己見，取長補短，形成一個良好的氛圍，使學生們真正的成為學習的主人。

　　2、相對獨立性

　　“自主”一詞說明它具有獨立的特性，獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，即學生在學習過程中可以脫離教師或者是其它因素的影響和依賴，由自身來掌控學習時間，自由地分配和利用學習資源，獨立地學習。但這種獨立是相對而言的，并不是完全地脫離了教師，脫離了學校的管理制度的，幾方面應該是相輔相成的，應協(xié)調(diào)好其中的關聯(lián)。

　　3、自我調(diào)控性

　　學習是一個循序漸進的過程，在這當中一定會遇到不同的方式的問題或困難，這就要求學生在這一過程中，應及時地調(diào)整自己的心態(tài)，對自己學習過程中應進行一種觀察和審視，調(diào)控。對于自己的學習動機，學習方法等要有一個全面的自我認識，及時地發(fā)現(xiàn)問題并采取有效的補救方法。在這其中，教師也要指導自己的學生對學習目標，學習任務等進行控制和調(diào)節(jié)，這樣有助于學生的自主學習達到一個更優(yōu)的效果。

　　4、自主體驗性

　　自主學習課堂也是一種自我體驗的課堂。體驗是指身體性活動和直接性經(jīng)驗而產(chǎn)生的情感或者是共鳴。自主體驗可以使課堂內(nèi)容生活化，更易于學生體會和理解。那么也可以這樣說，自主體驗課堂教學是自主課堂教學的一種內(nèi)在要求，它強調(diào)“活動”“操作”“實踐”等。在教師教學過程中，應注重學生對于課堂教學內(nèi)容的體驗性，可以是對知識構建的體驗，也可以是對學習能力形成的體驗等。把理論和實際巧妙地聯(lián)系起來，并能把理論運用到現(xiàn)實生活中去，從而使學習者不再僅僅只是屬于認知和理性范疇，而是把它拓展到情感和人格等領域，同時也是身心健全和發(fā)展的過程。

　　二、思想政治課自主學習的意義性

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生對思想政治課的自主學習興趣在當前的教學體制中，思想政治課并沒有受到足夠的重視，特別是在中小學，由于政治課不被列入考試范疇，以至于學生在心理上就沒有重視思想政治課的強烈欲望。而在教師教學過程中，也由于沒有考試壓力，大多數(shù)教師也沒有發(fā)揮出極大的教學熱情去教學，長期以來學生便失去了學習的興趣。所以，在教師教學過程中，教師首先應端正自己的態(tài)度，積極地創(chuàng)造一種活躍的課堂氣氛，創(chuàng)建一種良好的課堂情境，激發(fā)學生自主學習興趣。

　　在大部分學生眼中，思想政治課內(nèi)容是乏味的，遠離了自己的生活。所以，我們可以在課堂中加入一些生活中細節(jié)，把理論和實際巧妙地結合起來。教學實踐證明：學生如果對一門學科產(chǎn)生了足夠的興趣，就會積極主動的去學習，且能很大的提高學習效率。從厭學到樂學，這是一中學生心理極大的轉(zhuǎn)變。在講授中，教師要善于將抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化�？梢詫⑸�活中的事情以小品的形式表達出來，在學生們欣賞小品的同時，不知不覺地吸取小品中所包含的生活哲理和政治觀點。

　�。ǘ�）培養(yǎng)學生對思想政治課的自主學習能力在教學過程中，教師的教只是一塊“敲門磚”、“引入石”，最終的目的還是讓學生能夠獨立的學習，主動地構造自己的知識結構，形成自己的一套學習方法。如果沒有學生的積極主動參與課堂教學，那么這樣的教學只能是生硬的，低效果的。教師永遠唱著“獨角戲”，沒有溝通，沒有互動，教師喂一口，學生吃一口，長期下來，學生很容易形成惰性，不動腦思考，失去了求知的愿望和探索的能力，最后只能形成學習的機器。

　　所以在課堂教學中，應多加入一些談話和辯論，同學們可以各抒己見，取長補短，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維有效的學習。

　�。ㄈ�）養(yǎng)成學生對思想政治課的自主學習習慣學習本身應該是一門學問，換句話，應該是會學習，有一套自己的學習方法。通過實踐證明：大多數(shù)的成績優(yōu)異的學生都能有一個良好的學習習慣。思想政治課中，教師要積極地引發(fā)學生主動思考問題，應站在一個系統(tǒng)的成面上來系統(tǒng)地把握知識結構，善于歸納與總結；學會追根溯源，需求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系性；在學習過程中，應養(yǎng)成發(fā)散思維的習慣，思維是學習的核心；使學生們從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，由簡單的自主學習轉(zhuǎn)化為復雜的自主學習，將一種不嫻熟的自主學習轉(zhuǎn)化為嫻熟的自主學習。

　　三、思想政治課自主學習的過程

　�。ㄒ唬┐_立自主學習目標學習目標是一切教學活動的教學源泉和動力，是學生們主動學習的前提。既然教學目標在整個教學過程中處于如此重要的地位，那么，如何去確立學習目標呢？

　　1、首先，學生們應該盡可能的有一個自己的學習目標，有了目標，才可能有動力。如果學生們有了自己的學習目標，才會產(chǎn)生一系列的自主學習活動。

　　2、如果學生們并不能確立合適的學習目標，那么，教師就應該指導學生樹立自身的目標，教師可以從確立學習目標的意義性和必要性上入手，引導學生確立學習目標。

　　3、實現(xiàn)學習目標的完整性和時代性。目標的完整性主要包括認知目標、行為目標、情感目標等，是以一種全新的理念來理解知識，以獨特的行為來表達，以生活中的體驗來詮釋。三者巧妙的結合起來。思想政治學科是緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的，所以我們在確立目標的過程中必須要以新課程標準來嚴格要求，與時俱進，反映出新時期發(fā)展的客觀需要。例如，“時政”熱點激發(fā)學生興趣，在大多數(shù)學生中，普遍認為思想政治學科是空洞的，與生活距離較遠，所以沒有學習的熱情，考試中也是背背答案而已，根本沒有深刻理解。所以，在教學中，教師可以將教學與時政巧妙地聯(lián)系起來，運用馬克思的觀點和理論來觀察，分析實際問題。這樣既有助于培養(yǎng)學生關注時事，更激發(fā)了學習思想政治課的熱忱。

　�。ǘ�）創(chuàng)設自主學習情境

　　創(chuàng)設情境的實質(zhì)在于它可以揭開事物的矛盾或者是引起主體內(nèi)心的沖突，或者是打破主體已有的認知結構的平衡狀態(tài)，來激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。在教學過程中，教師應注意調(diào)動學生的求知欲望和學習興趣，使學生們能主動地學習。教學過程中，教師可利用課文中的“想一想”“議一議”來輔助教學，提高學生參與的積極性。鼓勵學生用懷疑的眼光來看待問題，不應為書是聽，鼓勵學生提問的多樣化和新穎化。這樣長期堅持，學生的創(chuàng)新意識才會得以培養(yǎng)和提高。

　　（三）進行自主合作探究

　　自主合作探究學習是以學生合作為前提的一種學習方式。在這種學習方式中教師只起指引和導向作用，以這種方式來鞏固學生的主體地位。在這種學習方式中，可采取集體合作來完成，實現(xiàn)個體與小組，小組與小組間的溝通與交流的簡單交往問題。

　　自主合作學習不只是師生間或者是學生間交往的問題，更是一種資源共享的方法。

　　探究是這種學習方式進行下去的另一個關鍵形式。在進行自主合作探究時，教師可適當?shù)靥岢鰩讉�參考性課題，供同學們選擇和談論；課題也可由學生談論完成，選擇一個大家比較感興趣的課題。同學既可圍繞此課題，可以自己完成，也可以以小組形式完成，教師也可以參與其中，通過交流分析，比較歸納，分析總結輔助學生完成。

　　新課改中強調(diào)注重能力的培養(yǎng)，或者說是實踐性，讓學生們可以參與到課堂教學中來，發(fā)表自己的看法和觀點。對此，教師可通過帶領學生“調(diào)研”“對話”等，以提高其實踐性，并從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

　　四、教師對學生自主學習的管理

　　（一）對學生的自主學習權利進行管理在傳統(tǒng)的教學過程中，教師主導型教學占主要地位，課堂以教師講為主，采取機械的灌輸式教學法，學生只是單方面的“吸取”，課堂效果不近人意，更使學生失去了主動探索的權利和能力，形成學習的機器，這也是我國教育中一個嚴重的弊端。所以，在當代教學中讓學生自主的行使學習權利是迫在眉睫的。

　　在課堂中，教師首先應改變傳統(tǒng)的教學理念，合理地分配教師本身和學生的權利范疇，淡化課堂只是為了考試的心態(tài)，注重學生能力的培養(yǎng)，形成一種談論式的課堂教學氛圍。教師應注重創(chuàng)建一種學生主動探索的能力，放開自己手中的“權利”，讓學生們自己主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成一種探索發(fā)現(xiàn)式教學。

　�。ǘ�）對學生的自主學習時間進行管理對于學生的自主學習時間管理，顧名思義，教師在課堂上，應盡量避免占用過多的時間，把主動權交與學生，避免傳統(tǒng)教學中，教師講滿45分鐘的情況。課堂時間既是學生學習的關鍵時間，更是理解知識的關鍵時間，所以，應該轉(zhuǎn)變教師強制灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)觀念。

　　在課堂上，應及時地提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生主動發(fā)散思維，采取互動的方式，激勵學生主動發(fā)言，敢于表達自己的看法，可以討論，教師在必要時予以糾正，形成一種活躍的課堂氣氛。

　�。ㄈ�）尊重和促進學生個性發(fā)展

　　在教學中，尊重學生的個體差異是非常重要的一個關鍵因素，每一個學生都有自己的特點。我們所說的個性發(fā)展是在學生的共同性與差別性的基礎上，把每個人的差異性體現(xiàn)出來，并在其基礎上能有一個自己的自主性和創(chuàng)造性，即尊重學生們的自主能動性。

　　由于學生在智力，情感，興趣，愛好，能力等方面都存在差異性，所以教師在教學過程中應該按照學生的個體差異來有針對性的教學，按照不同的標準來要求學生。特別是對于思想政治學科，通常學生會認為知識比較枯燥。不能將全面發(fā)展和個性發(fā)展對立起來，忽略了學生的特長。有的學生理論基礎較差一些，在學習過程中可能逐漸地喪失了信心，久而久之，成績更是一落千丈。但是他們可能對音樂，體育等比較感興趣，教師在教學中可以給予足夠的關注和適當?shù)墓膭睢６�不能冷嘲熱諷，挖苦學生，以免壓抑了學生們的創(chuàng)造力和對學習的熱忱。也只有在學生們的興趣和愛好在得到尊重的情況下，心情才會舒暢，學習熱情才會高漲。

　　參考文獻：

　　[1]張國文.淺談新課程改革與初中思想品德教學[J].新課程改革與實踐,2009(04):11.

　　[2]咸春華.高中思想品德課中的“自探互教”模式[J].思想政治課教學,2011(349):25.

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