教師職稱論文大全

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　　生本理念下初中科學(xué)課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐【1】

　　摘要：當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)很多時(shí)候都存在著一些誤區(qū)，就是重知識傳授過程。

　　教師過分注重科學(xué)知識的傳授，但是卻忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　有些教師甚至把化學(xué)當(dāng)成是“文科當(dāng)中的理科”，以為靠死記硬背就可以得出成績，但是這與我們所推行的素質(zhì)教育、生本理念是背道而馳的。

　　對此，本文針對初中科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行思考與實(shí)踐，并找出相應(yīng)的對策。

　　關(guān)鍵詞: 初中科學(xué);課堂教學(xué);實(shí)踐

　　在知識爆炸的年代，教育理念得到不斷發(fā)展，越累越重視以學(xué)生為主體的教學(xué)模式------生本理念，也落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中。

　　為了進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師不僅需要向?qū)W生傳授更多知識，而且還要培養(yǎng)具備創(chuàng)新技能的人才，初中科學(xué)教師可謂任重而道遠(yuǎn)。

　　一、努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣

　　興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

　　當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣以后，自然而然就會主動(dòng)地去探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而慢慢培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

　　在教學(xué)過程中，要想激發(fā)學(xué)生的興趣，就需要在課堂上導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣的方法，比如故事性導(dǎo)入法、實(shí)踐導(dǎo)入法等等，不論采用哪種形式，都可以保證導(dǎo)入的內(nèi)容對學(xué)生有一定的吸引力。

　　比如科學(xué)老師在講解二氧化碳的時(shí)候，可以講述在北方有些地方存在著地窖，當(dāng)人們點(diǎn)著蠟燭進(jìn)入地窖的時(shí)候，突然蠟燭熄滅了。

　　您知道這是為什么嗎?聽到這個(gè)問題之后，很多學(xué)生就會非常感興趣。

　　教師可以抓住學(xué)生好奇的心理，從而開展實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手體會當(dāng)蠟燭是否能在二氧化碳中燃燒。

　　這樣的實(shí)驗(yàn)操作，不僅讓學(xué)生了解到蠟燭在二氧化碳中熄滅的原因，還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐的能力。

　　二、營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍

　　在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師一般是課堂中的權(quán)威，學(xué)生很多時(shí)候都無法有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

　　因此在這種相對比較壓抑的氛圍當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)造力也會受到壓制。

　　學(xué)生的創(chuàng)新能力也會慢慢地被抹殺，因此一定要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)相對平等師生關(guān)系，這樣學(xué)生才會在學(xué)習(xí)中暢所欲言。

　　通常情況下，在一個(gè)相對壓抑的環(huán)境中，人們的思維就會慢慢變得遲鈍，但是在輕松的環(huán)境中，人們的思維就會就得更加地活躍，并且充滿創(chuàng)造力。

　　教師要培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新能力，就必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都能夠各抒己見，各展所長，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

　　三、利用科學(xué)實(shí)踐提高創(chuàng)新培養(yǎng)能力

　　科學(xué)是一門主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師需要努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與創(chuàng)新能力。

　　在實(shí)驗(yàn)過程中，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)該要更加注重實(shí)驗(yàn)的開放性，同時(shí)，學(xué)生可以針對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

　　如在教學(xué)過程中，教師為了證明銅片與鹽酸之間的發(fā)生反應(yīng)的區(qū)別，可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。

　　經(jīng)過思考，學(xué)生可以提出更多的方案，當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，嘗試總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，而失敗的學(xué)生則需要總結(jié)失敗的教訓(xùn)，總結(jié)和反思為什么實(shí)驗(yàn)會失敗。

　　然而，無論成功與否，都會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　例如教師在給學(xué)生講授硫酸稀釋的時(shí)候，就在上課之前利用謎語開啟相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這是一個(gè)謎語性教學(xué)：我入水中較安全，水入我中有危險(xiǎn)，我與水合多放熱，實(shí)驗(yàn)牢記保平安。

　　因此，學(xué)生在猜謎的過程中，就會不知不覺得讓學(xué)生進(jìn)入到教師所預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境過程中。

　　學(xué)生在充滿興趣的情況下，教師開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以主觀地能動(dòng)地進(jìn)行發(fā)揮，自然有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

　　古人常說：學(xué)貴有疑，小疑則小時(shí)，而大疑則大進(jìn)。

　　從無數(shù)的事例可以證明，問可以提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，而老師則需要關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑的問題。

　　我們知道學(xué)習(xí)過程從“無疑”到“有疑”，然后再到“無疑”。

　　只有學(xué)生有了一定的疑問，那么才會有探究樂趣。

　　在科學(xué)教堂教學(xué)中，教師也可以借題發(fā)揮，真正引導(dǎo)學(xué)生提出一些疑問，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，這樣可以讓學(xué)生在問題中找到答案。

　　教師在這個(gè)過程中就需要進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)撥。

　　這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不一樣，教學(xué)效果會非常地明顯。

　　科學(xué)，本來就是要靠大膽的想、大膽的質(zhì)疑才能出現(xiàn)新的觀點(diǎn)以及突破。

　　所以教師應(yīng)該提倡學(xué)生大膽想，大膽質(zhì)疑的精神。

　　總結(jié)言之，有效的教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)十分重要的突破口。

　　這就對初中科學(xué)教師提出了更高的要求，在教學(xué)的過程當(dāng)中，要科學(xué)教師時(shí)刻關(guān)注科學(xué)、研究科學(xué)，對自己實(shí)踐的行為不斷反思和總結(jié)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生探索出一套最適合、最能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)策略、方法和措施。

　　同時(shí)，作為初中科學(xué)教學(xué)工作者，一定要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而營造一個(gè)和諧的課堂氛圍，設(shè)置問題情景，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，形成創(chuàng)新能力，努力闡述化學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]汪瀾.改革中學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識〔J〕咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(6)

　　[2]陳國平.如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性[J]中國教師報(bào)2006

　　[3]王延芳.淺談新課程理念下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]遷邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(4)

　　[4]金桂霞.淺議高校教師的有效教學(xué)[J]思想政治教育研究，2005(3)

　　[5]施春余.關(guān)于初中科學(xué)教學(xué)有效性的思考[J]，2008

　　[6]浙教版初中自然科學(xué)第一冊到第六冊教科書

　　階段性持續(xù)健康教育在骨科病房的實(shí)踐探討【2】

　　【摘要】目的: 探討階段性持續(xù)健康教育在骨科病房患者中的應(yīng)用效果。

　　方法: 采用歷史性對照，將2013年02月-2013月08月收治骨科患者520例設(shè)為對照組，階段性持續(xù)健康教育2013年09月起應(yīng)用于臨床。

　　將2013年09月-2014年02月收治骨科患者680例設(shè)為干預(yù)組。

　　對照組采用常規(guī)護(hù)理方法，干預(yù)組在常規(guī)護(hù)理的同時(shí)，實(shí)施階段性持續(xù)健康教育，比較兩組的健康教育知曉率、病人滿意度。

　　結(jié)果: 干預(yù)組患者對護(hù)理工作的滿意率較對照組提高( P < 0. 05) 。

　　2 組患者的健康教育知識掌握情況差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( P > 0. 05) 結(jié)論: 階段性持續(xù)健康教育在骨科病房患者應(yīng)用中增加了骨科患者對疾病相關(guān)知識、治療護(hù)理及康復(fù)的了解，提高了患者滿意度，促進(jìn)了護(hù)理質(zhì)量的提高。

　　【關(guān)鍵詞】階段性持續(xù)健康教育 骨關(guān)節(jié)科 實(shí)踐

　　近年來，隨著整體護(hù)理服務(wù)的不斷深入，護(hù)理人員在臨床工作中正積極將專業(yè)照顧、心理護(hù)理、健康教育融為一體，從患者入院伊始，至出院后，分階段為其提供持續(xù)健康教育,以滿足患者的身心健康需要。

　　通過實(shí)施階段性持續(xù)健康教育，增加了骨科患者對疾病相關(guān)知識、治療護(hù)理及康復(fù)的了解，提高了患者滿意度，促進(jìn)了護(hù)理質(zhì)量的提高。

　　1.資料與方法

　　1.1一般資料

　　采用歷史性對照。

　　將2013年02月-2013月08月收治骨科患者520例，男200例，女320例，年齡在21～ 88歲之間，平均住院13天，設(shè)為對照組。

　　階段性持續(xù)健康教育2013年09月起應(yīng)用于臨床。

　　將2013年09月-2014年02月收治骨科患者680例，男280例，女400例，年齡在 23～ 95歲之間，平均住院12天，設(shè)為干預(yù)組。

　　1.2方法

　　兩組患者均實(shí)施常規(guī)護(hù)理，干預(yù)組在常規(guī)護(hù)理的同時(shí)，實(shí)施階段性持續(xù)健康教育，比較兩組的健康教育知曉率、病人滿意度。

　　1.3階段性持續(xù)健康教育的方法 對于干預(yù)組患者，病區(qū)主任和高年資護(hù)士針對不同疾病、手術(shù)共同建立健康教育路徑表，護(hù)士人手一冊，在住院期間采用健康教育記錄單針對患者的不同時(shí)期并對其進(jìn)行口頭講解、發(fā)放食療方、特殊飲食處方、疾病健康教育處方、康復(fù)指導(dǎo)手冊，并對其進(jìn)行效果反饋，出院時(shí)發(fā)放滿意度調(diào)查表，并進(jìn)行出院指導(dǎo)，出院后定期回醫(yī)院復(fù)診和電話隨訪，評價(jià)健康教育前后患者對健康教育知識的掌握情況及對護(hù)士工作的滿意度。

　　1.4階段性持續(xù)健康教育的內(nèi)容

　　1.4.1入院指導(dǎo) 入院時(shí)，責(zé)任護(hù)士熱情接待患者，使其了解病區(qū)環(huán)境、設(shè)施、住院規(guī)章制度，并向其介紹醫(yī)護(hù)人員、病房病友，以盡快消除其對醫(yī)院的緊張陌生感，適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境。

　　合理安置患者臥位，根據(jù)病情采用軟硬不同的床墊，存在血流障礙的患肢用軟枕墊高。

　　入院時(shí)通過護(hù)理評估，收集患者生理、心理、社會等方面的資料，了解其健康狀況和護(hù)理的需求。

　　制定個(gè)體化的護(hù)理計(jì)劃，決定合適的教育形式、語言及方法對患者進(jìn)行持續(xù)性、階段性的健康教育。

　　[1]根據(jù)患者的既往病史，提供個(gè)體化的飲食指導(dǎo)，發(fā)放食療方、特殊飲食處方。

　　詢問患者疼痛情況、服止痛藥史，宣傳無痛觀念，進(jìn)行疼痛評分，采取相應(yīng)的止痛措施。

　　1.4.2一般指導(dǎo) 指導(dǎo)患者入院后及時(shí)完成檢查檢驗(yàn)項(xiàng)目，評估患者的病情和心理狀況，向其進(jìn)行疾病、手術(shù)知識教育和針對性的心理疏導(dǎo)，緩解緊張和焦慮情緒。

　　重視患者異常生命體征和異常身體指標(biāo)，為治療、手術(shù)方案和護(hù)理提供依據(jù)，發(fā)放疾病健康教育處方。

　　宣傳吸煙危害，術(shù)前患者戒煙。

　　1.4.3術(shù)前指導(dǎo) 評估患者的身體、心理準(zhǔn)備情況，完成術(shù)前宣教，介紹手術(shù)過程、麻醉方式、護(hù)理方法，增強(qiáng)其配合手術(shù)治療和康復(fù)的信心。

　　指導(dǎo)并訓(xùn)練患者行有效咳嗽、深呼吸、床上大小便和肢體活動(dòng)。

　　宣傳耳穴埋籽中醫(yī)操作穴位鎮(zhèn)痛的作用及效果，教會其按壓方法。

　　1.4.4術(shù)后指導(dǎo) (1)術(shù)后當(dāng)天，患者術(shù)畢返回病房，與醫(yī)生共同將患者整體平移至病床，根據(jù)麻醉方式、具體手術(shù)取合理舒適體位，患肢軟枕抬高15-20°。

　　觀察患者的生命體征、切口疼痛、敷料、引流、患肢末梢血運(yùn)情況，指導(dǎo)家屬術(shù)后早期患者飲食宜清淡易消化，循序漸進(jìn)，忌油膩和豆?jié){、牛奶等易產(chǎn)氣食物。

　　給予患者用藥指導(dǎo)，帶回鎮(zhèn)痛泵患者告知其自控微量泵使用方法。

　　(2)術(shù)后第1天，責(zé)任護(hù)士評估患者對昨日健康教育內(nèi)容的掌握情況，與患者及家屬溝通，耐心聽取患者主訴，給予疼痛、飲食、睡眠、用藥指導(dǎo)，發(fā)放康復(fù)指導(dǎo)手冊。

　　關(guān)心病人的個(gè)人衛(wèi)生保持情況，幫助其維持良好的自我形象。

　　(3)術(shù)后第3天，關(guān)心患者的術(shù)后檢查、檢驗(yàn)復(fù)查情況，掌握病情的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)采取護(hù)理干預(yù)，防治護(hù)理并發(fā)癥的發(fā)生。

　　(5)術(shù)后第5-7天，臥床病人指導(dǎo)其行床上深呼吸、擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)、有效咳嗽。

　　視患者食欲、進(jìn)食量、二便情況，采取有針對性的飲食指導(dǎo)。

　　(6)術(shù)后1周至出院：日常跟蹤患者康復(fù)進(jìn)展情況，指導(dǎo)其進(jìn)行力所能及的日常生活自理鍛煉。

　　1.4.5功能鍛煉指導(dǎo) 根據(jù)不同手術(shù)制定功能鍛煉計(jì)劃。

　　鍛煉應(yīng)循序漸進(jìn)，不宜過量，采用被動(dòng)和主動(dòng)、等長和等張訓(xùn)練相結(jié)合的方式。

　　[2]術(shù)后6小時(shí)麻醉消失后即可開始行患肢遠(yuǎn)端關(guān)節(jié)屈伸活動(dòng)。

　　術(shù)后第1天，可行患肢肌肉等長性舒縮運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)血液回流，消除腫脹。

　　術(shù)后第3天，下肢手術(shù)患者可行直腿抬高運(yùn)動(dòng)。

　　如患者主動(dòng)活動(dòng)效果不佳時(shí)，可采取被動(dòng)活動(dòng)CPM機(jī)訓(xùn)練。

　　術(shù)后5-7天，護(hù)士在下肢手術(shù)患者第一次下床活動(dòng)時(shí)教會其協(xié)步架使用方法及行走時(shí)的注意事項(xiàng)，指導(dǎo)患者遵循坐-站-行的順序進(jìn)行鍛煉。

　　1.4.6出院指導(dǎo) 向患者講解出院辦理流程并發(fā)放出院指導(dǎo)小條、滿意度調(diào)查表，指導(dǎo)出院帶藥的用法，告知患者出院后加強(qiáng)飲食調(diào)養(yǎng)，注意患肢保護(hù)，繼續(xù)適度加強(qiáng)患肢功能鍛煉，避免負(fù)重及長時(shí)間鍛煉，定時(shí)復(fù)查，如有不適，及時(shí)來院就診。

　　出院后通過定期回醫(yī)院復(fù)診和電話隨訪，跟蹤患者的康復(fù)情況。

　　1.5評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ( 1) 護(hù)士長在患者出院時(shí)了解患者對疾病、手術(shù)、康復(fù)相關(guān)知識的掌握情況，并根據(jù)健康教育記錄單設(shè)問卷調(diào)查，每個(gè)問題設(shè) 3 種答案，分別為: 掌握、部分掌握、未掌握，以評價(jià)患者對健康教育知識的掌握程度。

　　( 2) 采用滿意度調(diào)查表，測評2 組患者對護(hù)理工作的滿意度。

　　1.6統(tǒng)計(jì)學(xué)處理: 所得數(shù)據(jù)用 SPSS11. 0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包處理，計(jì)數(shù)資料用X²檢驗(yàn)。

　　2 結(jié)果

　　對照組和干預(yù)組患者健康知識總掌握率分別為73% 和 91% ，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( P > 0. 05)( 見表 1) 。

　　干預(yù)組患者對護(hù)理滿意率為 99%，高于對照組的 86%( P <0. 05) ( 見表 2) ，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　3.討論

　　階段性持續(xù)健康教育圍繞患者的整個(gè)住院過程，分階段為其提供個(gè)體化持續(xù)健康教育，使其對于健康教育知識掌握率較對照組有了明顯的提高，在臨床使用中取得良好效果，得到患者及家屬的歡迎及認(rèn)可，加強(qiáng)了與患者的溝通交流，提高了患者滿意度，促進(jìn)了護(hù)理質(zhì)量的提高。

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