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微生物學(xué)實驗教學(xué)對臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
下面是一篇小編精心準(zhǔn)備的微生物學(xué)實驗教學(xué)對臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的論文，歡迎各位醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的同學(xué)閱讀哦!
摘 要：隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會不僅對人才的需求量越來越大，而且要求也越來越高。醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和醫(yī)療器械的更新對臨床醫(yī)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的要求也越來越高，醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都起著巨大的促進(jìn)作用。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)與臨床結(jié)合緊密，實踐性很強(qiáng)。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動接受知識、接受教育的地位，這種教學(xué)手段已經(jīng)更不上時代的發(fā)展了。文中探討了實驗教學(xué)的方法和醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐證明醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實踐操作能力。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué);實驗教學(xué);臨床醫(yī)學(xué)生;創(chuàng)新能力
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是人類幾千年在與疾病斗爭和防治過程中總結(jié)出來的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。它主要是研究與醫(yī)學(xué)有關(guān)的病原微生物的傳染致病的機(jī)理、免疫學(xué)的基本理論、診斷技術(shù)和防治措施等，以控制和消滅傳染性疾病和與相關(guān)的免疫性疾病。同時醫(yī)學(xué)微生物學(xué)也是一門基礎(chǔ)實驗學(xué)科，微生物學(xué)實驗的教學(xué)對醫(yī)學(xué)生動手能力與科研能力具有重要意義。
1 目前微生物實驗教學(xué)中的問題
1.1 教學(xué)模式落后。
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，是以教師為主體，老師按照課程標(biāo)準(zhǔn)和實驗計劃確定實驗內(nèi)容，課上以傳統(tǒng)的授課方式講述實驗內(nèi)容的原理、目的、步驟和結(jié)論。學(xué)生再根據(jù)老師所講述的進(jìn)行實驗設(shè)計，其性質(zhì)就是照葫蘆畫瓢，不求甚解，學(xué)生對實驗只是被動地接受，沒有主動求知，缺乏主動性和積極性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性不能被充分的帶動，學(xué)習(xí)效果差，事倍功半，思維狹隘，缺乏創(chuàng)新。這樣下來，學(xué)生不符合社會的需要，將會被社會所淘汰。
1.2對實驗教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識。
在當(dāng)今醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中，實踐的重要性還是沒有充分的體現(xiàn)，任然是重理論、輕實踐。實驗課被當(dāng)做理論課的附屬品，僅作為理論驗證的一種手段。在多年來“應(yīng)試教育”的培養(yǎng)下，學(xué)生們變得只重視理論課的學(xué)習(xí)而輕視實踐能力的培養(yǎng)，只追求所謂“六十分萬歲，多一份浪費(fèi)”。更多的學(xué)生上實驗課只是敷衍了事，簽個到，抄襲實驗報告，可是很少有去真正做實驗，研究實驗的人。
2 改革措施
2.1 實行以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生個性的彰顯。要轉(zhuǎn)變這種觀念，使實驗微生物學(xué)的各個環(huán)節(jié)和層次都能提高學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、必須使實驗教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。換句話來說在老師的幫助下，學(xué)生自主實驗。學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，課前好好預(yù)習(xí)，認(rèn)真掌握實驗原理，明確實驗步驟及儀器設(shè)備的使用，自己制定實驗方案并做好實驗前準(zhǔn)備，從而讓使學(xué)生成為實驗的主動參與者、探索者。
2.2 重組實驗內(nèi)容
我們在原有實驗教材的基礎(chǔ)上，對實驗內(nèi)容進(jìn)行重新組合和修訂，采取了三種實驗教學(xué)模式即驗證性實驗、綜合設(shè)計性實驗、探索性創(chuàng)新性實驗。它們有機(jī)結(jié)合在一起， 相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展， 有效地提高了實驗課教學(xué)質(zhì)量， 培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.2.1 基礎(chǔ)驗證性實驗
是用來鞏固和加強(qiáng)相關(guān)理論知識、培養(yǎng)操作技能為目的的實驗。其優(yōu)點在于： 使學(xué)生鞏固了課本理論知識，培養(yǎng)了學(xué)生基本的實驗技能。但是由于其實驗?zāi)康暮唵蚊鞔_， 實驗過程不要求面面俱到， 更不要求有創(chuàng)新性。針對開展基礎(chǔ)性驗證性實驗的必要性及其它的弊端， 我們在實驗中嚴(yán)格要求學(xué)生。例如嚴(yán)格按照無菌操作要求進(jìn)行接種，老師巡回指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的無菌操作意識。
2.2.2 綜合設(shè)計性實驗
是指導(dǎo)教師給定實驗?zāi)康�、要求和實驗條件， 由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實施的實驗。它將學(xué)生學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識與實踐的感性認(rèn)識有效地結(jié)合在一起， 充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性， 最終提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。在進(jìn)行了幾個綜合性設(shè)計性實驗的訓(xùn)練下來，學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力、創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力明顯提高。
2.2.3 探索創(chuàng)新性實驗 是指對某個未知的方面或領(lǐng)域，用科學(xué)的思維方法，大膽設(shè)計， 探索未知問題的一種教學(xué)實驗。跟綜合設(shè)計性實驗相比，探索創(chuàng)新性實驗對學(xué)生提出了更高的要求。但這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力、擴(kuò)充學(xué)生的知識面、開闊學(xué)生的思維、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力起到了促進(jìn)作用。
2.3 建立與實驗教學(xué)模式相符合的多元化考核體系
考核是衡量學(xué)生實驗技能的方式，合理的實驗考核體系是成熟的教育模式的需要。我們建立了多元化的實驗考核體系來培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐操作能力。在考核中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤率和實驗報告的分析當(dāng)作平時成績的主要考核指標(biāo)， 占總成績的15% �；A(chǔ)實驗操作技術(shù)如革蘭氏染色、抗菌染色等占總成績的20% ;設(shè)計性實驗如痰涂片試驗等占考核總成績的45% ; 而探索創(chuàng)新性實驗則考核成績占20%。這種與實驗教學(xué)模式相符合的多元化考核體系讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在思考中進(jìn)步，在實驗中體會獨(dú)特的學(xué)習(xí)樂趣， 從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3 小結(jié)
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，實驗教學(xué)改革雖取得了一點收獲，但依然存在諸多問題。這就更需要進(jìn)一步的努力去改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法。學(xué)生通過三個層次的實驗學(xué)習(xí)即基礎(chǔ)性、設(shè)計性和探索創(chuàng)新性實驗，學(xué)生既掌握了課綱要求的微生物基本操作技術(shù)，也在實驗中培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力，開發(fā)了自己的創(chuàng)新思維。
參考文獻(xiàn)
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