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新世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育模式論文
新世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育模式論文【1】
【摘 要】隨著我國(guó)國(guó)情的不斷變化，高等教育正在向大眾化教育方向發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)教育也不例外，各個(gè)高等院校在大規(guī)模擴(kuò)招的時(shí)候，有不少人認(rèn)為醫(yī)學(xué)教育不適合大眾化教育，應(yīng)該回歸精英教育，是回歸精英教育，還是發(fā)展出適合中國(guó)特色的大眾化醫(yī)學(xué)教育，本人將一起探討。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué) 教育 模式 改革
人們的思想是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。
在人類剛踏入21世紀(jì)時(shí)，我們面對(duì)的客觀世界發(fā)生了新的變化。
從高等教育來說，它的趨勢(shì)是向著現(xiàn)代化、大眾化、國(guó)際化、社會(huì)化、綜合化和科學(xué)化的方向發(fā)展。
要適應(yīng)這種形勢(shì)，我們的思想必須要有所改變，才能找準(zhǔn)位置，定準(zhǔn)角色，求得持續(xù)的發(fā)展。
所以，在新世紀(jì)初對(duì)醫(yī)學(xué)教育進(jìn)一步探討是很有必要、很有意義的。
前進(jìn)的時(shí)代為教育提供了前所未有的機(jī)遇，也賦予了教育光榮而艱巨的使命。
如何牢固樹立科學(xué)的發(fā)展觀、人才觀，進(jìn)一步加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面推行課程改革，真正做到“以人為本，人文并舉”，這是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前緊迫而重要的課題。
教育思想是人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和看法，嚴(yán)格地說，是人們對(duì)教育系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和看法。
教育思想的核心是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣去培養(yǎng)人。
深入探討新世紀(jì)的教育模式，有利于我們進(jìn)一步解放思想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，把學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展視為教育發(fā)展的終極目標(biāo)。
隨著我國(guó)國(guó)情的不斷變化，高等教育正在向大眾化教育方向發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)教育也不例外，以我院的實(shí)際情況來講，在校生人數(shù)不斷增加，而現(xiàn)有的教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)需要，且增長(zhǎng)速度相對(duì)比較緩慢，如何保證新形勢(shì)下我校的教學(xué)質(zhì)量不下降，是我們每位教職工努力工作的主要方向。
高等醫(yī)學(xué)教育有其特殊的一面，要保證培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)大學(xué)畢業(yè)生，前期理論科的教學(xué)水平和后期臨床實(shí)踐的效果都對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量起著決定性的作用。
首先，要保證前期教學(xué)的高水平。
體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，切切實(shí)實(shí)為學(xué)生辦實(shí)事。
針對(duì)學(xué)生實(shí)際對(duì)癥下藥，因材施教。
進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)的途徑、方式及載體;建立一個(gè)學(xué)生素質(zhì)拓展評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生擁有畢業(yè)證書、素質(zhì)證書兩本證書;讓學(xué)生參與學(xué)校管理，傾聽學(xué)生的呼聲，及時(shí)為學(xué)生解決實(shí)際困難等，是教育模式探討所要解決的實(shí)際問題，也是學(xué)校今后努力的方向。
“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”陶行知先生的這一育人“真經(jīng)”仍然是教育最本質(zhì)的屬性，教師作為現(xiàn)代進(jìn)步教育思想的實(shí)踐者，應(yīng)牢記陶行知先生的話，以“真”字作為自己的立教之本，教好書，育好人。
真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)決摒棄以分取人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能對(duì)“聽話懂事”、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生寵愛有加，而對(duì)個(gè)性比較張揚(yáng)、成績(jī)平平甚至較差的學(xué)生另眼相看，壓抑他們的個(gè)性，挫傷他們的自尊心。
因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)只能說明現(xiàn)在，不能說明將來，同時(shí)，分?jǐn)?shù)只能說明學(xué)生某個(gè)方面知識(shí)掌握與應(yīng)用的情況，而不能說明全部。
因此，以分論人，以分定優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是違背教育規(guī)律的。
醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，沒有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就談不上做一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，同樣，沒有為期一年踏踏實(shí)實(shí)的畢業(yè)實(shí)習(xí)也就不可能成為一名合格的醫(yī)學(xué)大學(xué)畢業(yè)生。
所以面對(duì)學(xué)生人數(shù)不斷增加的現(xiàn)實(shí)，要培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)大學(xué)畢業(yè)生，后期臨床教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。
首先，選擇優(yōu)秀的實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)基地的整體水平以及病材的多少直接影響著實(shí)習(xí)生實(shí)踐操作機(jī)會(huì)的多少，因此嚴(yán)格選擇實(shí)習(xí)基地是保證后期教學(xué)的前提。
為提高帶教水平，保證教學(xué)質(zhì)量，要求各個(gè)實(shí)習(xí)基地選拔事業(yè)心、責(zé)任心強(qiáng)，專業(yè)技術(shù)水平高，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師承擔(dān)帶教任務(wù)。
其次，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，嚴(yán)把實(shí)習(xí)質(zhì)量關(guān)。
完善的管理制度是保證學(xué)生高質(zhì)量完成臨床實(shí)習(xí)計(jì)劃的重要手段。
目前實(shí)習(xí)過程中普遍存在的問題是學(xué)生的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)參差不齊，多數(shù)同學(xué)僅停留在教科書所含的知識(shí)水平，只有少數(shù)同學(xué)能了解專業(yè)技術(shù)水平現(xiàn)狀，而極個(gè)別同學(xué)對(duì)教科書內(nèi)容也是一知半解;在角色轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)習(xí)和工作往往發(fā)生矛盾，尤其是考研復(fù)習(xí)占用了大量實(shí)習(xí)時(shí)間，忽視了臨床實(shí)習(xí);個(gè)別同學(xué)偏科厭學(xué)。
針對(duì)這種情況，要求各個(gè)臨床教學(xué)基地嚴(yán)格出科考核制度，并且每年定期組織專家教授進(jìn)行臨床基本技能考核，保證后期教學(xué)效果。
面向21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟待改革，原有的教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變。
建立科學(xué)的教學(xué)工作管理機(jī)制，遵循管理系統(tǒng)PDCA四個(gè)環(huán)節(jié)―計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)，環(huán)環(huán)相扣，才能使教與學(xué)有程序，質(zhì)與量可監(jiān)控，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。
激發(fā)“教、學(xué)、管”三方積極性，增加各級(jí)教師的教學(xué)責(zé)任感、使命感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生不再是被管理的對(duì)象，而是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。
培養(yǎng)出21世紀(jì)智能型、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，推動(dòng)教學(xué)工作的不斷提高和醫(yī)學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
全科醫(yī)學(xué)教育模式【2】
【摘要】全科醫(yī)學(xué)的提出對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展歷程有重要的促進(jìn)作用，全科醫(yī)學(xué)雖然有很大的發(fā)展前景，但在發(fā)展過程中還是面臨很多問題，其中最大的問題就是人才的匱乏。
由于我國(guó)高校招生就業(yè)的市場(chǎng)化，很多醫(yī)學(xué)院校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展開展了全科醫(yī)學(xué)教育，為國(guó)家培養(yǎng)更多的全科醫(yī)學(xué)人才，教育的成果和教育模式之間存在很大的關(guān)系，我國(guó)全科醫(yī)學(xué)教育模式還存在一定的問題，影響了全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的成果。
本文總結(jié)了全科醫(yī)學(xué)教育模式存在的問題，并針對(duì)這些問題提出了解決措施，希望對(duì)全科醫(yī)學(xué)教育模式的建立提供有效的建議。
【關(guān)鍵字】全科醫(yī)學(xué) 教育模式 問題 建議
全科醫(yī)學(xué)是一門研究病人、服務(wù)病人、理解病人、滿足病人的學(xué)科，也是最具有人性化的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科。
全科醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是高質(zhì)量的全科醫(yī)生，全科醫(yī)生的培養(yǎng)離不開全科醫(yī)學(xué)的教育模式和體系。
一、全科醫(yī)學(xué)教育模式存在的問題
1.對(duì)全科醫(yī)學(xué)教育觀念有待改變。
由于我國(guó)長(zhǎng)期以來醫(yī)療衛(wèi)生條件不能很好地滿足人民群眾的需要，所以人們?nèi)狈?duì)全科醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為全科醫(yī)學(xué)可有可無。
并且生病去醫(yī)院找專業(yè)醫(yī)生的想法已經(jīng)在人們的腦海中根深蒂固，很多人并沒有意識(shí)到全科醫(yī)生的作用和重要性。
并且隨著醫(yī)療的改革，我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)也得到了較為迅速的發(fā)展，有望在近些年來實(shí)現(xiàn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，這樣的話就可以實(shí)現(xiàn)大病去醫(yī)院，小病進(jìn)社區(qū)的目標(biāo)。
但是當(dāng)前人們對(duì)于醫(yī)療相關(guān)的觀念還是非常傳統(tǒng)，認(rèn)為生病應(yīng)該去專門門診看專門醫(yī)生，對(duì)全科醫(yī)生還不是特別認(rèn)可，對(duì)于全科醫(yī)學(xué)教育的重視程度也不夠。
2.教學(xué)目標(biāo)不夠明確。
當(dāng)前由于開設(shè)全科醫(yī)學(xué)教育的學(xué)校并不是太多，所以對(duì)于全科醫(yī)學(xué)教育也沒有太多的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。
只能通過對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家全科醫(yī)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，然后根據(jù)我國(guó)的具體國(guó)情來進(jìn)行教學(xué)模式的制定。
這樣以來，每個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)模式以及教學(xué)目標(biāo)都存在著一定的差異。
許多醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)于全科醫(yī)生的定位都不夠準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)不夠了解。
在教學(xué)過程中，由于教學(xué)目標(biāo)不夠明確，許多全科醫(yī)生不愿意去基層社區(qū)進(jìn)行醫(yī)療服務(wù)工作，一方面造成全科醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率偏低，另一方面也造成了基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站沒有足夠的專業(yè)人才。
3.教學(xué)偏離實(shí)際。
由于理論與實(shí)踐還是存在著一定的差異，而當(dāng)前的教育往往都是停留在理論階段，與實(shí)踐之間還存在著一定的差異，造成了全科醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)偏離實(shí)際。
通過實(shí)習(xí)就可以發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中教授的內(nèi)容往往偏重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于實(shí)際操作以及實(shí)際可能遇到的問題分析的則較少。
許多學(xué)校的教學(xué)手段也過于單調(diào)，在一定程度上影響了全科醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果。
二、構(gòu)建全科醫(yī)學(xué)教育模式的建議
1.建立一個(gè)完善的全科醫(yī)學(xué)教育體系。
想要建立一個(gè)有效地全科醫(yī)學(xué)教育模式，就要先建立一個(gè)完善的全科醫(yī)學(xué)教育體系。
因?yàn)槿漆t(yī)學(xué)教育不單單是某一個(gè)方面的教育，而是全面系統(tǒng)的對(duì)整個(gè)醫(yī)學(xué)體系的教育，要求被教育者能夠有效地掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的所有知識(shí)，這樣才能更好的完成社區(qū)服務(wù)的根本目的。
全科醫(yī)學(xué)教育體系的建設(shè)，必須要尊重醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)，遵循醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律，按部就班的通過知識(shí)脈絡(luò)的積累和搭建，來建立一個(gè)完整的全科醫(yī)學(xué)教育體系。
這個(gè)體系要包括學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、考核、反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)，將與全科醫(yī)學(xué)教育相關(guān)的內(nèi)容全部都納入這個(gè)體系當(dāng)中。
2.改變?nèi)漆t(yī)學(xué)的觀念，加大對(duì)全科醫(yī)學(xué)教育的投入。
要加大宣傳了力度，爭(zhēng)取從最大程度上改變?nèi)藗儗?duì)全科醫(yī)學(xué)的觀念。
要讓人們明確全科醫(yī)學(xué)的重要性，同時(shí)讓人們更多地了解全科醫(yī)療，通過對(duì)全科醫(yī)學(xué)觀念的改變來增強(qiáng)對(duì)全科醫(yī)學(xué)的重視。
政府各部門和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)也要加大對(duì)全科醫(yī)學(xué)教育的投入，通過師資力量的提高來增加全科醫(yī)學(xué)教育的產(chǎn)出。
3.建立明確的教學(xué)目標(biāo)。
只有建立明確的教學(xué)目標(biāo)，才能給學(xué)生指出學(xué)習(xí)與努力的方向。
當(dāng)前我國(guó)的全科醫(yī)學(xué)教育不僅僅是為了提高社區(qū)醫(yī)療服務(wù)的水平，最終目的是為了提高我國(guó)整體的醫(yī)療水平，為廣大的人民群眾謀福利。
對(duì)學(xué)生的教育一定要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光出發(fā)，通過明確教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立來為學(xué)生指明方向。
4.理論聯(lián)系實(shí)際。
任何理論都是需要實(shí)踐的檢驗(yàn)的，同時(shí)任何理論也都是從實(shí)踐中來的。
這就需要在全科醫(yī)學(xué)教育過程中，要充分地理論聯(lián)系實(shí)際，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓全科醫(yī)學(xué)的學(xué)生不僅僅能夠牢固的掌握理論知識(shí)，還要具備熟練的動(dòng)手能力，這樣才能更好的為全科醫(yī)療進(jìn)行服務(wù)。
總之，在醫(yī)學(xué)院校中開展全科醫(yī)學(xué)教育是我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生改革的要求，也是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要，是社會(huì)進(jìn)步的需要，因此，高校應(yīng)該建立起科學(xué)合理的全科醫(yī)學(xué)教育模式，解決當(dāng)前教育模式存在的問題，培養(yǎng)出更多的全科醫(yī)學(xué)人才，讓他們?cè)谏鐣?huì)需要的地方發(fā)揮光和熱。
參考文獻(xiàn)：
[1]張曉玲，李紅玉.澳大利亞的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)模式對(duì)中國(guó)全科醫(yī)學(xué)教育的啟示[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理.2004(20).
[2]王家驥，劉義海，王心旺等.構(gòu)建廣東省全科醫(yī)學(xué)教育體系的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué).2006(09).
(作者單位：1
【摘要】全科醫(yī)學(xué)的提出對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展歷程有重要的促進(jìn)作用，全科醫(yī)學(xué)雖然有很大的發(fā)展前景，但在發(fā)展過程中還是面臨很多問題，其中最大的問題就是人才的匱乏。
由于我國(guó)高校招生就業(yè)的市場(chǎng)化，很多醫(yī)學(xué)院校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展開展了全科醫(yī)學(xué)教育，為國(guó)家培養(yǎng)更多的全科醫(yī)學(xué)人才，教育的成果和教育模式之間存在很大的關(guān)系，我國(guó)全科醫(yī)學(xué)教育模式還存在一定的問題，影響了全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的成果。
本文總結(jié)了全科醫(yī)學(xué)教育模式存在的問題，并針對(duì)這些問題提出了解決措施，希望對(duì)全科醫(yī)學(xué)教育模式的建立提供有效的建議。
【關(guān)鍵字】全科醫(yī)學(xué)教育模式問題建議
全科醫(yī)學(xué)是一門研究病人、服務(wù)病人、理解病人、滿足病人的學(xué)科，也是最具有人性化的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科。
全科醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是高質(zhì)量的全科醫(yī)生，全科醫(yī)生的培養(yǎng)離不開全科醫(yī)學(xué)的教育模式和體系。
一、全科醫(yī)學(xué)教育模式存在的問題
1.對(duì)全科醫(yī)學(xué)教育觀念有待改變。
由于我國(guó)長(zhǎng)期以來醫(yī)療衛(wèi)生條件不能很好地滿足人民群眾的需要，所以人們?nèi)狈?duì)全科醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為全科醫(yī)學(xué)可有可無。
并且生病去醫(yī)院找專業(yè)醫(yī)生的想法已經(jīng)在人們的腦海中根深蒂固，很多人并沒有意識(shí)到全科醫(yī)生的作用和重要性。
并且隨著醫(yī)療的改革，我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)也得到了較為迅速的發(fā)展，有望在近些年來實(shí)現(xiàn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，這樣的話就可以實(shí)現(xiàn)大病去醫(yī)院，小病進(jìn)社區(qū)的目標(biāo)。
但是當(dāng)前人們對(duì)于醫(yī)療相關(guān)的觀念還是非常傳統(tǒng)，認(rèn)為生病應(yīng)該去專門門診看專門醫(yī)生，對(duì)全科醫(yī)生還不是特別認(rèn)可，對(duì)于全科醫(yī)學(xué)教育的重視程度也不夠。
2.教學(xué)目標(biāo)不夠明確。
當(dāng)前由于開設(shè)全科醫(yī)學(xué)教育的學(xué)校并不是太多，所以對(duì)于全科醫(yī)學(xué)教育也沒有太多的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。
只能通過對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家全科醫(yī)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，然后根據(jù)我國(guó)的具體國(guó)情來進(jìn)行教學(xué)模式的制定。
這樣以來，每個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)模式以及教學(xué)目標(biāo)都存在著一定的差異。
許多醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)于全科醫(yī)生的定位都不夠準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)不夠了解。
在教學(xué)過程中，由于教學(xué)目標(biāo)不夠明確，許多全科醫(yī)生不愿意去基層社區(qū)進(jìn)行醫(yī)療服務(wù)工作，一方面造成全科醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率偏低，另一方面也造成了基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站沒有足夠的專業(yè)人才。
3.教學(xué)偏離實(shí)際。
由于理論與實(shí)踐還是存在著一定的差異，而當(dāng)前的教育往往都是停留在理論階段，與實(shí)踐之間還存在著一定的差異，造成了全科醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)偏離實(shí)際。
通過實(shí)習(xí)就可以發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中教授的內(nèi)容往往偏重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于實(shí)際操作以及實(shí)際可能遇到的問題分析的則較少。
許多學(xué)校的教學(xué)手段也過于單調(diào)，在一定程度上影響了全科醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果。
二、構(gòu)建全科醫(yī)學(xué)教育模式的建議
1.建立一個(gè)完善的全科醫(yī)學(xué)教育體系。
想要建立一個(gè)有效地全科醫(yī)學(xué)教育模式，就要先建立一個(gè)完善的全科醫(yī)學(xué)教育體系。
因?yàn)槿漆t(yī)學(xué)教育不單單是某一個(gè)方面的教育，而是全面系統(tǒng)的對(duì)整個(gè)醫(yī)學(xué)體系的教育，要求被教育者能夠有效地掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的所有知識(shí)，這樣才能更好的完成社區(qū)服務(wù)的根本目的。
全科醫(yī)學(xué)教育體系的建設(shè)，必須要尊重醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)，遵循醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律，按部就班的通過知識(shí)脈絡(luò)的積累和搭建，來建立一個(gè)完整的全科醫(yī)學(xué)教育體系。
這個(gè)體系要包括學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、考核、反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)，將與全科醫(yī)學(xué)教育相關(guān)的內(nèi)容全部都納入這個(gè)體系當(dāng)中。
2.改變?nèi)漆t(yī)學(xué)的觀念，加大對(duì)全科醫(yī)學(xué)教育的投入。
要加大宣傳了力度，爭(zhēng)取從最大程度上改變?nèi)藗儗?duì)全科醫(yī)學(xué)的觀念。
要讓人們明確全科醫(yī)學(xué)的重要性，同時(shí)讓人們更多地了解全科醫(yī)療，通過對(duì)全科醫(yī)學(xué)觀念的改變來增強(qiáng)對(duì)全科醫(yī)學(xué)的重視。
政府各部門和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)也要加大對(duì)全科醫(yī)學(xué)教育的投入，通過師資力量的提高來增加全科醫(yī)學(xué)教育的產(chǎn)出。
3.建立明確的教學(xué)目標(biāo)。
只有建立明確的教學(xué)目標(biāo)，才能給學(xué)生指出學(xué)習(xí)與努力的方向。
當(dāng)前我國(guó)的全科醫(yī)學(xué)教育不僅僅是為了提高社區(qū)醫(yī)療服務(wù)的水平，最終目的是為了提高我國(guó)整體的醫(yī)療水平，為廣大的人民群眾謀福利。
對(duì)學(xué)生的教育一定要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光出發(fā)，通過明確教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立來為學(xué)生指明方向。
4.理論聯(lián)系實(shí)際。
任何理論都是需要實(shí)踐的檢驗(yàn)的，同時(shí)任何理論也都是從實(shí)踐中來的。
這就需要在全科醫(yī)學(xué)教育過程中，要充分地理論聯(lián)系實(shí)際，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓全科醫(yī)學(xué)的學(xué)生不僅僅能夠牢固的掌握理論知識(shí)，還要具備熟練的動(dòng)手能力，這樣才能更好的為全科醫(yī)療進(jìn)行服務(wù)。
總之，在醫(yī)學(xué)院校中開展全科醫(yī)學(xué)教育是我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生改革的要求，也是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要，是社會(huì)進(jìn)步的需要，因此，高校應(yīng)該建立起科學(xué)合理的全科醫(yī)學(xué)教育模式，解決當(dāng)前教育模式存在的問題，培養(yǎng)出更多的全科醫(yī)學(xué)人才，讓他們?cè)谏鐣?huì)需要的地方發(fā)揮光和熱。
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