關(guān)于我國MBA教師教學(xué)水平評估指標(biāo)研究

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　　【論文關(guān)鍵詞】MBA　教師教學(xué)水平　評估指標(biāo)　結(jié)構(gòu)方程

　　【論文摘要】本文采取“差異的判別”作為教師評估的形式，采用“由學(xué)生評估教師的表現(xiàn)”作為教師評估方法，將MBA教學(xué)水平評估定義為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、課堂組織等八個構(gòu)面，通過問卷調(diào)查的方式構(gòu)建了我國MBA教師教學(xué)評估量表，之后以結(jié)構(gòu)方程為工具確立指標(biāo)權(quán)重，據(jù)此制定了評估MBA教師教學(xué)的指標(biāo)體系。該體系為MBA教師教學(xué)質(zhì)量評估提供了有效的工具，也為切實提高M(jìn)BA教學(xué)質(zhì)量提供了有力的指導(dǎo)。

　　1、緒論

　　工商管理碩士(MBA)教育源自美國，目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)化的各類工商企業(yè)或組織的高層次管理人才和決策人才。我國從1991年開始試辦MBA教育，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，培養(yǎng)院校由最初的9所發(fā)展到了現(xiàn)在的89所，招生人數(shù)也由不足百人發(fā)展到了每年招生和畢業(yè)人數(shù)突破1萬人(王昭慧，2005)。隨著MBA教育的不斷發(fā)展，招生規(guī)模的不斷擴大，如何切實保證和提高M(jìn)BA教學(xué)質(zhì)量越來越成為MBA教育研究的重點之一�，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為，缺乏外部激勵、約束機制的事物是失控的、不穩(wěn)定的，其工作質(zhì)量是無系統(tǒng)保證的。作為重要的約束機制，教學(xué)評估是保障MBA教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

　　在MBA的教學(xué)活動中，教師扮演著最為重要的角色，為此教師教學(xué)水平評估無疑是整個教學(xué)評估中的重要環(huán)節(jié)。MBA教育是西方國家多年來市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，是市場經(jīng)濟(jì)管理經(jīng)驗長期積累的結(jié)果，其教師不僅有理論知識，而且還具有從事工商管理的經(jīng)驗(劉道玉，2004)。因此MBA的教師具有不同于學(xué)術(shù)學(xué)位教師的特質(zhì)。此外，MBA教學(xué)不同于以往的學(xué)術(shù)學(xué)位教學(xué)，在培養(yǎng)對象、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法上都有自己的特點，是研究生教育思想，同時也是高等教育思想的一個重要轉(zhuǎn)變(李克勤，2005)。因此，MBA教師教學(xué)評估與以往學(xué)術(shù)學(xué)位的教師教學(xué)評估是存在重要區(qū)別的。

　　然而，國內(nèi)關(guān)于MBA教師教學(xué)評估的研究不多見。王慶軍、劉玉霞(2002)對MBA教學(xué)評估的執(zhí)行者進(jìn)行了論述，國輝(2003)對MBA教學(xué)質(zhì)量的評估原則和指標(biāo)范圍進(jìn)行了簡要介紹，但是關(guān)于MBA教師教學(xué)評估的系統(tǒng)研究尚屬空白。因此本文的研究目的是構(gòu)建我國MBA教師教學(xué)評估的量表，并據(jù)此確定評估MBA教師教學(xué)的指標(biāo)體系。

　　2、文獻(xiàn)評論

　　2.1、教師教學(xué)水平評沽的概念界定

　　教師評估是指一個為了改善教師表現(xiàn)而設(shè)計的過程(發(fā)展的過程)、一個協(xié)助任職決定的程序及一個考查終身任職的決定;以評估表現(xiàn)的方式檢查教師是否保持貢獻(xiàn)給學(xué)校的能力與持續(xù)力。教師評估能使教師確定他們的表現(xiàn)是“良好且有價值的、能給予有經(jīng)驗的教師安全感與地位、能推廣教育上新穎的思想，以及能使一般大眾確定教師對社會的成功付出”。教師評估的主要目的是決定教學(xué)的重要性與價值。對教師的評估，一般包括教師素質(zhì)和水平的全面評估和教師教學(xué)水平的評估兩種。由于對教師素質(zhì)和水平的全面評估，目前實踐尚少，經(jīng)驗不足;而對教師教學(xué)水平的評估，對改進(jìn)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有直接的意義，并且在一定程度上，也能反映教師的素質(zhì)、思想、學(xué)術(shù)水平(王致和等，1994)。因此，在我們以下的討論中，教師評估所指的就是教學(xué)水平評估。

　　2.2、教師教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)與方法

　　差異的判別作為教師評估的工具，將教師現(xiàn)有的教學(xué)證據(jù)比較于先前早已訂定的教學(xué)表現(xiàn)，或應(yīng)用最低標(biāo)準(zhǔn)的評估指標(biāo)來評量資深教師的表現(xiàn)，似乎都不大適當(dāng)。因此，發(fā)展出新的評估方法與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的需求不斷升高。美國全國教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會于1987年研討更具意義的教師標(biāo)準(zhǔn)，且發(fā)展了一套以教師表現(xiàn)為主的評估系統(tǒng)以辨識出較有經(jīng)驗的教師的能力。NBPTS的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)變成了教師評估的基石，它幫助教師反省與學(xué)習(xí)自己的教學(xué)。

　　由學(xué)生評估教師的表現(xiàn)是目前國內(nèi)外大學(xué)最普遍使用的教師評估方法。學(xué)生評估教學(xué)的方法可以分為正式與非正式。非正式的評估方法可由教學(xué)單位或教師訪談的方式，了解學(xué)生對授課教師表現(xiàn)的看法。而正式的評估方法則由學(xué)校各級單位以標(biāo)準(zhǔn)化問卷訪談方式，對授課教師的教學(xué)表現(xiàn)給予評分。由學(xué)生來執(zhí)行評估是否可靠呢?這是實踐中人們普遍關(guān)心的問題。美國“教育測量服務(wù)中心”(ETS)的高級研究員、心理學(xué)家、教育學(xué)博士J·A森特拉在所著《如何評價大學(xué)教師的教學(xué)科研和社會服務(wù)》一書中，用大量調(diào)查數(shù)據(jù)，對此做出了回答。他指出:“雖然有人強烈反對把學(xué)生評議列為評價教師的方法，這一做法仍然在普遍使用，并得到學(xué)生和教師廣泛贊同。愛國教育理事會1977年進(jìn)行的調(diào)查表明，在發(fā)表意見的大學(xué)一年級學(xué)生中，有72%的人認(rèn)為他們在評價教師的工作上能發(fā)揮作用。在1972年進(jìn)行的第一次全國教師抽樣調(diào)查中，將近70%的教師同意教師的晉升應(yīng)部分地根據(jù)學(xué)生對教師教學(xué)的評議。”一些相關(guān)的資料和我國已開展的教學(xué)評價的初步分析也表明，學(xué)生的評估是可信的(王致和等，1994)。

　　2.3、教師教學(xué)水平評估的內(nèi)容

　　學(xué)生評估教師教學(xué)水平或教學(xué)表現(xiàn)的內(nèi)容是什么呢?我們可將高質(zhì)量的教學(xué)稱為“優(yōu)良”教學(xué)，由于每一個教學(xué)情景皆不同，因此“優(yōu)良”的教學(xué)并無一定的標(biāo)準(zhǔn)，只能從“優(yōu)良”教師所擁有的特質(zhì)中，加以分析。若評估的目的在于改變或改善教師的教學(xué)，則必須了解教師對“優(yōu)良”或“有效教學(xué)”的觀念與態(tài)度。

　　美國高等學(xué)校從學(xué)生的角度對教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)要求如下:分析、綜合方法方面;組織、清晰度方面;教師與學(xué)生全班關(guān)系方面;教師與學(xué)生個人關(guān)系方面;活力、熱情方面(高家久，1994)。國內(nèi)大多數(shù)高等院校均已開展了教師課堂教學(xué)水平的評估工作，評估內(nèi)容上大同小異，如北京外國語大學(xué)將評估內(nèi)容分為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)效果;清華大學(xué)將評估內(nèi)容分為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)技能和教書育人。

　　3、研究方法

　　3.1、研究流程

　　本文的研究目的是構(gòu)建我國MBA教師教學(xué)水平評估的指標(biāo)體系。首先根據(jù)文獻(xiàn)綜述來豐富和發(fā)展由深度訪談所得出各構(gòu)面的題項，確定最初的指標(biāo);之后以最初的指標(biāo)為題項編制調(diào)查問卷;然后在預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上，以吉林大學(xué)MBA學(xué)生為調(diào)查對象，抽取200個樣本，進(jìn)行調(diào)查，獲得有效樣本183個;之后對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析以確定評估的最終指標(biāo);最后用結(jié)構(gòu)方程工具確定指標(biāo)的權(quán)重。

　　3.2題項發(fā)展

　　根據(jù)Churchill的建議，本文通過以下三個步驟獲取題項:文獻(xiàn)回顧，廣泛借鑒其他學(xué)者在評估教學(xué)水平時所涉及的與本研究相關(guān)的題項;根據(jù)假定的8個構(gòu)面進(jìn)行深度訪談，根據(jù)MBA教學(xué)的特點和實際情況形成最初的題項庫;邀請專家進(jìn)行評審，根據(jù)專家意見和建議對最初題項庫進(jìn)行修改和完善，形成預(yù)測試的題項庫。經(jīng)過以上步驟量表共包含了99個題項。

　　3.3、優(yōu)化量表

　　本研究采用以下幾個檢驗對題項進(jìn)行篩選，判斷題目是否合適，其中任意一檢驗沒有通過題項予以刪除。遺漏值檢驗，如果遺漏值百分比高于5%，則刪除此題目;內(nèi)部一致性檢驗，評估各構(gòu)面的題項是否具有內(nèi)部一致性，采用題項與總分相關(guān)分析，一般以小于0.5作為刪除該題項的依據(jù)。檢驗Cronbacha系數(shù)，刪除該題后對a系數(shù)有提升和較小的降低的題目予以刪除;題項分析，運用高低分組檢驗來進(jìn)行題項分析，決斷值沒有達(dá)到顯著性(P<0.05)的題項予以刪除(張紹勛，2002)。根據(jù)以上3個標(biāo)準(zhǔn)，99個題項最后刪除了64個，剩下35個題項形成一個用于分析的量表(見表1)。

　　3.4、信度與效度檢驗

　　對量表進(jìn)行精簡后我們對整個量表進(jìn)行信度分析，整個量表的Cronbach’sAlpha系數(shù)值為0.92，說明量表具有較高的內(nèi)部一致性。本研究問卷內(nèi)容根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)和對學(xué)生的深度訪談，并經(jīng)過專家檢視與檢測，因此具有很高的內(nèi)容效度;此外還運用探索性因子分析檢驗問卷的結(jié)構(gòu)效度。本文運用主成分分析法、以特征根大于1為標(biāo)準(zhǔn)來截取數(shù)據(jù)，采用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行因子分析。分析結(jié)果顯示，各構(gòu)面的KMO值均大于0.7，同時也均通過了BaItlerr’s球形檢驗(p<0.0000)，累積方差的貢獻(xiàn)率都在50%以上，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

　　3.5、指標(biāo)權(quán)重的測定

　　本文的研究目的是建構(gòu)教師教學(xué)水平評估的指標(biāo)體系，除確定指標(biāo)外，還要確定相應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重，整個指標(biāo)體系可以看成一個結(jié)構(gòu)模型，因此可用結(jié)構(gòu)方程模型來確定指標(biāo)的權(quán)重。通過AMOS4.0對方程的擬合分析顯示，方程的各項擬合度指標(biāo)均高于標(biāo)準(zhǔn)，顯示了良好的配適度，結(jié)果見表2。

　　4、研究結(jié)果與討論

　　通過以上的分析，我們發(fā)現(xiàn)所建立的評估量表具有較高的信度和效度，結(jié)構(gòu)方程的擬合度指標(biāo)也較為理想，因此本研究確定了最終的“教師課堂教學(xué)水平評估指標(biāo)體系”，如表3所示。這一體系有八個構(gòu)面，35個指標(biāo)，全面衡量了教師教學(xué)水平，填補了國內(nèi)教師評估領(lǐng)域的一項空白，為MBA教師教學(xué)水平評估提供了有效的工具，也為切實提高M(jìn)BA教學(xué)水平提供了有力的指導(dǎo)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]李克勤.MBA教學(xué)的目標(biāo)、理念、方法及其對工商管理專業(yè)教學(xué)的啟示[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005(4):46-50.

　　[4]王慶軍，劉玉霞.關(guān)于MBA教學(xué)評價的兩個問題.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2002(10):60一64.

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