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工商管理學科實踐教學質(zhì)量評價
工商管理學科的教學目的在于培養(yǎng)具備經(jīng)濟、管理、法律、企業(yè)等方面知識，能夠?qū)芾磉^程中發(fā)生的問題進行分析并解決，適合管理工作需求，具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
工商管理學科實踐教學質(zhì)量評價【1】
摘要：工商管理是一門實踐性與科學性均較強的學科，在教學中不但要教授給學生基本的理論知識，還要求學生掌握知識運用能力，重視對學生實踐能力、分析和解決問題的能力的培養(yǎng)。
隨著當前社會的快速發(fā)展，各行業(yè)對工商管理學專業(yè)人才的需求也不斷增加，對從業(yè)人員的專業(yè)能力也提出了嚴格的要求，不少高校在進行工商管理學教學時，開始將理論教學與實踐教學相結(jié)合，希望學生在掌握豐富理論知識的基礎上具備一定的實際操作能力，能勝任畢業(yè)后即將從事的工作，令用人單位滿意。
基于當前現(xiàn)狀，對工商管理學科實踐教學的質(zhì)量評價問題進行了研究，希望對工商管理專業(yè)的學科教學能有所幫助。
關鍵詞：工商管理學科;實踐教學;質(zhì)量評價
工商管理學是應用相當廣泛的學科，在國外只有碩士才會開展的該專業(yè)，在國內(nèi)各大高校已十分普遍，然而，很多用人單位反映不少從業(yè)的工商管理專業(yè)的學生基礎知識反而不精，學術基礎不牢，實踐能力較差，在學習中，很多學生也反映所學內(nèi)容太過寬泛，缺乏實際鍛煉，使得自己在走上工作崗位后很難運用所學知識來解決實際問題。
實踐教學作為當前高校重要的教學方式，其對工商管理專業(yè)而言具有更強的代表性，通過對教學成果的質(zhì)量評價尋找出影響教學質(zhì)量的因素，并提出改進措施，是提高工商管理學科教學水平的重要手段。
1工商管理學科實踐教學質(zhì)量評價的作用與意義
工商管理學科的教學目的在于培養(yǎng)具備經(jīng)濟、管理、法律、企業(yè)等方面知識，能夠?qū)芾磉^程中發(fā)生的問題進行分析并解決，適合管理工作需求，具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
然而，在當前的工商管理專業(yè)教學中，課程設置欠合理，理論結(jié)成明顯多于實踐課程，且在理論課程的教授過程中，專業(yè)理論偏多，側(cè)重于實用的知識未能得到足夠重視，在課堂教學中，往往以課堂授課為中心，未能有效聯(lián)系管理實踐，導致學生缺乏操作能力與適應社會需求的能力，在人才競爭中缺乏競爭力。
因此，加強對工商管理學科教學評價體系的改革是解決當前存在的應用型、創(chuàng)新型人才缺乏的重要手段。
具體而言，其意義包括以下幾點：
1.1有利于學生對理論知識的把握
工商管理專業(yè)中，很多理論知識是學生所必須掌握的，由于這些知識概括性和抽象性較強，學生很難直接掌握，還有的學生認為這些理論在實際工作中沒什么作用，忽視了部分理論的學習。
通過實踐教學中對個案的分析、角色扮演和情景模擬，通過實驗軟件等進行操作，讓學生利用所學知識在復雜的企業(yè)日常運行環(huán)境中進行決策分析，從而明確部分理論知識在管理中的作用和地位，認識到理論基礎的重要性，達到對各個知識點的掌握。
1.2有利于增強學生的創(chuàng)新能力
根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》，建立將學校教育與實踐鍛煉相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，增強學生的創(chuàng)造能力、實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，是我國未來人才培養(yǎng)的重要目標。
在當前社會中，企業(yè)對工商管理專業(yè)人才的創(chuàng)新能力也提出了新的要求，創(chuàng)新能力是在實踐中培養(yǎng)出來的，只有在工商管理教學中加強實踐，體現(xiàn)出因材施教的教學理念，將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新融入到教學中，發(fā)揮學生潛能，提高學生自主解決、獨立思考所遇到的問題的能力。
在實踐教學中，學生所面對的是變化多端的環(huán)境，只有勤加思考、努力創(chuàng)新才能有所收獲。
1.3有利于增強學生的溝通與合作能力
在現(xiàn)代社會中，良好的溝通與密切的寫作是企業(yè)成功的重要條件，溝通能力也是個人應具有的重要才能，而溝通能力的培養(yǎng)，完全可以在實踐教學中進行。
在工商管理專業(yè)的實踐教學中，有很多集體活動，通過對這些活動的參與，能夠有效鍛煉學生之間的溝通能力與協(xié)調(diào)能力，使學生在在校學習期間就能夠掌握較好的團隊協(xié)作與溝通能力，為將來適應工作崗位創(chuàng)造良好的基礎。
1.4反饋教學信息
教學質(zhì)量評價作為教學管理手段的一種，也是對各種教學方式的監(jiān)督與調(diào)控，通過對教學信息的收集和分析，能夠及時了解教學動態(tài)、教學水平、教學秩序和教學效果，為決策提供科學依據(jù)。
通過對實踐教學的質(zhì)量評價，能夠及時掌握教學目標的實現(xiàn)程度，教學活動采取的方法和形式，并根據(jù)收集到的信息調(diào)節(jié)師生教學活動，保證教學能夠有序進行。
由于很多學校的工商管理是教學是在課外進行，傳統(tǒng)的聽課方式很難對其教學情況進行有效的把握，通過對實踐教學的質(zhì)量評價能夠及時反饋工商管理學科在實踐教學中的信息，并根據(jù)其所表現(xiàn)出的問題采取合理的措施，提高實踐教學效果。
2工商管理學科實踐教學評價體系的構建原則
實踐教學，是指在教師的指導下，學生已實際操作為主，獲得基本操作技能和感性知識，從而提高自身綜合素質(zhì)的教學。
與工科專業(yè)的實踐教學相比，工商管理專業(yè)的實踐教學落實較為困難，工科專科的學生只需在相應部門完成實習任務即可掌握相應的操作技能，獲得時間經(jīng)驗，而工商管理專業(yè)的教學實踐活動則具有更強的綜合性，其時間很難用工科實習活動一般以量化標準來衡量，因此為加強對工商管理學科的實踐教學的控制與操作，構建并完善一套教學質(zhì)量評價體系是很有必要的。
在當前的教育環(huán)境中，工商管理專業(yè)的學生的實踐能力的培養(yǎng)并非主觀隨意進行的，而是受到了自身條件與社會需求的共同制約，這種約束也使得在構建工商管理學科時間教學的質(zhì)量評價體系時也應遵循以下原則：
目標性原則。
實踐教學評價體系的建立必須圍繞工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)模式來進行。
客觀性原則。
在建立教學質(zhì)量評價體系是，應綜合考慮各種因素，并將其定義為各個評價指標，依據(jù)其重要程度來權衡輕重，做到全面考慮和指標設置的客觀性。
方向性原則。
工商管理學科實踐教學評價體系的建立，應根據(jù)當前高等教育的發(fā)展趨勢，并結(jié)合工商管理學科的人才培養(yǎng)要求與目標來進行，以促進學生創(chuàng)新能力、實踐能力為目標，有針對性的建立質(zhì)量評價體系。
3工商管理學科實踐教學質(zhì)量評價體系的構建
3.1實驗教學質(zhì)量評價體系的構建
實驗教學是高校教學的重要方式，也是貫穿教學活動的重要實踐性環(huán)節(jié)。
工商管理專業(yè)的實驗教學，主要包括專業(yè)實驗與課程實驗。
實驗作為一種創(chuàng)新活動，既不同于科學研究，也不同于理論教學，通過實驗教學，能夠讓學生更好的驗證所學過的理論知識，并加深對所學知識的理解，更加大膽的去設計新的方法來解決實際中所遇到的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與應用能力。
實驗教學評價要根據(jù)工商管理學科的人才培養(yǎng)目標來進行，從教學管理、教學條件、教學內(nèi)容、課程改革等方面來考察，確定實驗教學評價指標體系，并結(jié)合所在學校工商管理專業(yè)實驗教學的具體情況，從教學制度、教學隊伍、實驗室配置、教學效果、教學過程、教學成果和教學改革等方面來設置評價指標，通過層次分析法、專家調(diào)查法來比較各項目標的輕重，最終利用綜合評價法對實驗教學的效果進行綜合評價。
3.2實習教學質(zhì)量評價體系的構建
工商管理學科實習可分為專業(yè)實習與畢業(yè)實習，專業(yè)實習是工商管理專業(yè)進行實踐教學的重要組成部分，也是大學生在在校學習期間進行專業(yè)實踐的重要機會，通過到社會組織的訓練和考察，了解企業(yè)組織的管理概貌，對利用所學知識來解決實際問題具有重要的作用，也有利于學生利用所學知識分析社會中的經(jīng)濟現(xiàn)象。
畢業(yè)實習通常是學生在大四下學期進行，進入實習基地進行訓練，技能彌補在校學習中理論知識的不足，又能為走上工作崗位提供演練的機會，還可以為學生撰寫畢業(yè)論文提供有用的實踐素材。
根據(jù)以上兩種實習方式的特點，通過實際工作條件、實習工作過程和實習效果對其進行評價，并通過層次分析法、專家調(diào)查法評價各個指標的權重系數(shù)與等級標準，對其進行控制和評價。
3.3畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系的建立
畢業(yè)設計是高等院校教育中十分重要的環(huán)節(jié)，工商管理專業(yè)的畢業(yè)設計，是對學生學習生涯的總結(jié)，也是對教學過程的檢驗，是考驗學生創(chuàng)造性運用、整合所學知識來展開社會實踐活動的重要環(huán)節(jié)，也是使學生走向社會，開展工作的紐帶與橋梁。
因此，加強對畢業(yè)設計質(zhì)量的評價，對其進行密切的監(jiān)控是十分有必要的。
對畢業(yè)設計的質(zhì)量評價，可通過以質(zhì)量評價、教學過程評價等方面來進行。
其具體指標可包括，在質(zhì)量評價方面：選題質(zhì)量(指導思想、題目難度、題目工作量、與實際的聯(lián)系)、學生能力水平(綜合知識運用能力、文獻資料運用能力、外語應用能力、計算機水平、技術經(jīng)濟分析能力)、畢業(yè)設計質(zhì)量(論文技術規(guī)范、論文格式規(guī)范);在教學過程實施方面：組織實施(畢業(yè)設計文件與規(guī)章制度、畢業(yè)設計選題準備、中期檢查、指導教師職稱)、答辯及答辯組織情況、成績評定。
3.4其他實踐教學模式教學質(zhì)量的評價
在工商管理學科的實踐教學中，除以上三種教學模式外，還有更多的實踐教學形式，其都是高校工商管理學科實踐教學的重要組成因素，隨著高校對實踐教學的逐漸重視，實踐教學的規(guī)模與形式也更加多樣化，內(nèi)容也越來越豐富多樣，工商管理學科的實踐教學既有教學環(huán)節(jié)如學術論文報告、社會調(diào)查、軟件模擬實習，也有將一種教學方式或手段貫穿在教學過程中的環(huán)節(jié)，如案例教學、演示教學等。
此外，還包括項目設計、課程設計等教學方式，在進行教學質(zhì)量評價時，可根據(jù)各種活動的具體特點從結(jié)果表達、組織過程、教學效果等方面進行。
以上四個方面即工商管理學科實踐教學的形式和評價體系，在進行評價時，還應注意各個學校在實踐教學內(nèi)容、教學條件、教學流程、師資力量方面的差異，根據(jù)自身特點選擇福自身實際情況的教學質(zhì)量評價體系，而非統(tǒng)一采用相同的教學質(zhì)量評價體系進行評價。
4實踐教學質(zhì)量評價所暴露出的教學問題與解決方案
4.1學校重視程度不夠，師資力量匱乏
很多高校的學生對實踐教學的滿意度普遍偏低，不管是重點院校還是普通院校，對實踐教學的重視程度均較低，很多學生不了解實踐教學的意義和方式。
師資力量匱乏是進行實踐教學的最大阻礙，很多高校未能配備足夠的實踐教學資源，很多教師教學任務繁重，很難再抽出時間對學生的實踐進行指導，在指導時，有些老師更多的重視科研與教學，對學生在實踐方面的能力不夠重視，導致實踐教學質(zhì)量不高。
針對上述情況，高校領導與教師應認識到實踐教學的重要性，為工商管理專業(yè)的學生制定一個完整的教學方案，對學習期間的學習任務進行統(tǒng)籌安排，對學生進行有針對性的培養(yǎng)，合理分配師資力量，加強對學生實際應用能力、創(chuàng)新能力的訓練和考核。
4.2教學質(zhì)量評價體系不完善
教學質(zhì)量評價體系是了解教學質(zhì)量、反饋教學意見的重要途徑，也是提出改進建議的重要手段，然而，很多高校卻沒有建立完善的實踐教學評價體系，阻礙了實踐教學作用的發(fā)揮，不少老師認為將大量精力花費在短期內(nèi)無法看到成果的實踐教學上是對教育資源的不合理分配，很多學生也認為即使參加實踐教學，也可能僅僅是投入精力時間而得不到回報。
以上觀點使得高校未能建立完善的實踐教學評測系統(tǒng)，無法對學生實踐能力、創(chuàng)新能力的提高提出有作用的建議。
因此，高校應端正師生態(tài)度，根據(jù)自身的實踐模式來建立一整套與學校實踐教學相適應的質(zhì)量評價體系，及時找出教學中存在的不足，提出針對性建議。
5總結(jié)
總而言之，實踐教學是當前各高校工商管理學科學生提高自身理論知識、實踐能力與創(chuàng)新能力的重要途徑，也是滿足社會各界對高素質(zhì)人才的需求的重要途徑。
各院校只有在把握自身實際情況的基礎上，建立完善的工商管理學科實踐教學質(zhì)量評價體系，才能為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
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工商管理學位論文質(zhì)量分級評價問題的探討【2】
摘要：本文針對工商管理學位論文質(zhì)量評價的研究現(xiàn)狀和存在問題展開研究，在深入探討工商管理學科的特點和學位論文要求的基礎上，依據(jù)學位論文評價體系的設計原則，充分研讀和借鑒各大高�，F(xiàn)行工商管理學位論文質(zhì)量評價指標體系以及相關的研究成果，提出針對工商管理專業(yè)的學位論文質(zhì)量評價指標體系，并采用熵權法構建了工商管理學位論文質(zhì)量分級評價模型，將論文分為四個等級：優(yōu)秀，良好，合格和差。
研究結(jié)果對規(guī)范工商管理辦學、提高教學質(zhì)量具有重要的意義。
關鍵詞：工商管理學位論文 分級評價 指標體系
一、研究背景
工商管理是一門實踐性非常強的學科，其目標是培養(yǎng)能夠掌握工商管理領域理論基礎和專業(yè)實用技能，具備“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”能力的工商管理復合型人才。
工商管理學位論文質(zhì)量分級評價問題的探討對于規(guī)范工商管理學位教育、提高教學質(zhì)量、促進工商管理領域創(chuàng)新發(fā)展具有十分重要的意義。
學術領域及各大高校對于工商管理學位論文質(zhì)量分級評價問題一直處于摸索階段，現(xiàn)有的學位論文質(zhì)量評價主要問題在于沒有深入探討導致論文質(zhì)量偏低的原因、指標模糊、評價主觀性過強、缺乏科學系統(tǒng)的方法論指導，同時，目前理論界和各大高等院校對與工商管理學位論文質(zhì)量評價問題的重視程度還遠遠不夠。
二、工商管理學位論文的基本要求
通過對工商管理學位教育的特征及其學位論文的特點進行分析，結(jié)合已有相關文獻研究成果，本研究認為工商管理學位論文的撰寫應當滿足以下四個方面的要求。
1.論文選題
論文選題實際上是一個提出問題的過程，它是學位論文寫作中最為關鍵的環(huán)節(jié)，選題的好壞對學位論文寫作的成敗有非常重要的影響。
題目的選取應遵循專業(yè)性、可行性、務實性和實踐性原則，注重理論聯(lián)系實際。
2.基礎理論和專業(yè)知識的運用
學位論文的完成需要學生掌握專業(yè)知識結(jié)構，對所學專業(yè)領域能夠達到一定深度的認識與理解，能夠清晰闡述專業(yè)領域中存在的問題并通過綜合運用專業(yè)的基本概念、原理、觀點和方法達到分析問題、解決問題的目的。
在研究過程中，學生應遵循科學性原則、理論聯(lián)系實際的原則以及創(chuàng)新性原則，能夠達到理論科學、觀點創(chuàng)新、論證嚴密、方法正確的基本要求。
3.論文寫作
論文寫作主要反映學生在文字表述方面的基本功，同時也影響研究表述的明確性與嚴謹性。
在寫作的過程中應該做到：準確掌握概念;有層次、有條理地闡明對客觀事物的認識過程;有較完整的研究思路和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，對研究結(jié)果進行歸納總結(jié);論文結(jié)構合理，表述條理清楚，書寫規(guī)范。
4.創(chuàng)新性
基于工商管理專業(yè)的特征，學位論文不僅要著眼于檢驗知識掌握和運用情況以及對學生分析與總結(jié)能力的基本訓練，還要對學術和實踐有所借鑒和貢獻。
論文的創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在：發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，提出新問題;發(fā)現(xiàn)新事實，提出新認識，得出新結(jié)論;選擇新視角，應用新方法，提出新理論。
三、工商管理學位論文質(zhì)量分級評價
1.評價指標體系的設計
本研究遵循科學性、客觀性、完整性、定量與定性相結(jié)合、可操作、便于進行決策、靈活性等原則，依據(jù)國務院委員會“工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案”、國內(nèi)相關高校的工商管理學位論文評審標準等，綜合工商管理學位論文的質(zhì)量要求，運用系統(tǒng)思想構建出工商管理學位論文質(zhì)量評價指標體系，包含5個一級指標，12個二級指標(如圖1所示)。
圖1 工商管理論文質(zhì)量評價指標體系
(1)一級指標內(nèi)涵
論文選題(A1)。
主要考察工商管理專業(yè)學位論文是否能夠面向?qū)W生所在的管理領域、運用恰當?shù)募夹g和方法分析解決管理實踐中的問題，選題是否明確，是否具有學術性。
理論基礎(A2)。
主要考察工商管理專業(yè)的學生占有和運用的文獻資料的數(shù)量和質(zhì)量，判斷學生駕馭所學基礎理論和專業(yè)知識的能力，初步了解其查閱文獻及掌握理論的情況。
論證內(nèi)容(A3)。
主要考察工商管理專業(yè)學位論文是否體現(xiàn)足夠的工作量，研究者在攻讀學位過程中是否掌握基本的理論和專門知識，是否采用了恰當?shù)姆椒ㄩ_展研究工作。
論文寫作(A4)。
主要考察論文的格式是否符合工商管理學位論文的格式要求，是否條理清晰、層次分明、文筆流暢，論文是否反映出一定的寫作水平。
論文結(jié)論(A5)。
主要考察工商管理專業(yè)學位論文的創(chuàng)新性，論文的理論成果是否能夠轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，或者是否能夠產(chǎn)生經(jīng)濟效益與社會效益。
(2)二級指標設定及其評語集
通過閱讀相關文獻和上述評價標準及體系，在一級指標下設立了12個二級指標。
各高校在實際操作過程中，應結(jié)合各自工商管理學位的培養(yǎng)目標以及學位論文的歷年完成情況，確定相應的標準，對指標體系加以量化。
各二級指標考核內(nèi)容及指標標準如表1所示。
為了提高專家評價的客觀性和一致性，本研究為每一個二級指標按照優(yōu)秀、良好、合格和差四個級別分別設立了評語集，對于工商管理學位論文在該指標下的完成情況給出了較為客觀的描述，如表2所示。
2.分級評價方法的選擇與模型構建
相對于很多研究成果和現(xiàn)行的高校學位論文的“百分制”的評價方法，本文采用了分級評價的思想，將論文的評價結(jié)果分為四個等級，主要基于如下的考慮：一是，工商管理是一門軟學科，5分、10分的差距很難界定一篇工商管理學位論文的在管理思想、管理方法的使用等方面的差異性，現(xiàn)實意義不強;二是，分級評價簡化了導師的評價工作，集中于更多的精力于學生論文撰寫的過程;三是，工商管理學位論文的質(zhì)量表現(xiàn)并不會像上述模型的5個一級指標一樣整齊，實際情況往往會出現(xiàn)不規(guī)則的分布。
因此，對于工商管理學位論文質(zhì)量評價還需要綜合在各個維度上的表現(xiàn)，進行綜合評級。
(1)指標權重的確定方法――熵權法
本研究所構建的指標評價體系中各級指標權重的設定主要采用熵權法。
熵權法是一種客觀的賦權方法，它是利用各指標的熵值所提供的信息量的大小來決定指標權重的方法。
用熵權法給指標賦權可以避免各評價指標權重的人為因素干擾，從而確保所建立的指標能反映絕大部分的原始信息。
以二級指標為例，計算各個二級指標的權重。
(2)模糊綜合評價法
模糊綜合評價法是以模糊數(shù)學為基礎，應用模糊關系合成原理，將一些邊界不清、不易定量的因素定量化，從多個因素對被評價事物隸屬等級狀況進行綜合性評價的一種方法。
本研究采用四級評語，分別由“Ⅰ級”到“Ⅳ級”依次排序，專家打分時只需依據(jù)表2評語集對該項指標所屬級別作出判斷。
第一，確定分級評價因素集。
本文構建的分級評價是雙層次的評價問題，相應的評價因素也是兩個層次。
以二級指標為例建立評價因素集，計：
U=[B1，B2，B3，B4，B5，B6，B7，B8，B9，B10，B11，B12]
第二，確定規(guī)劃等級集。
將規(guī)劃等級分為Ⅰ級(差)、Ⅱ級(合格)、Ⅲ級(良好)、Ⅳ級(優(yōu)秀)四個等級，即所建立的評價等級集：V=[Ⅰ級，Ⅱ級，Ⅲ級，Ⅳ級]。
第三，進行因素評價。
按照工商管理學位質(zhì)量評價指標體系和指標標準，經(jīng)上述專家對工商管理學位論文質(zhì)量進行測評，得到以Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ為結(jié)果的測度值。
第四，建立評價矩陣。
根據(jù)績效分級評價按照(0，1)給分的原則，將評價等級集V=[Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ]轉(zhuǎn)換為V=[1，0，0，0;0，1，0，0;0，0，1，0;0，0，0，1]，再根據(jù)評價因素集U和測度值，通過轉(zhuǎn)換得到相應的模糊綜合評價矩陣R。
第五，進行模糊合成。
選擇加權平均算子，在MATLAB中使用矩陣乘法運算S=W×R，計算得到模糊綜合評價結(jié)果向量。
第六，做出評級。
根據(jù)模糊綜合評價結(jié)果向量，依據(jù)最大隸屬原則確定工商管理學位論文質(zhì)量評價體系的一級指標的等級。
然后，重復使用熵權法得到評價指標體系的一級指標權重，重復模糊綜合評價法的步驟(1)～(6)，計算論文的最終等級。
四、建議與啟示
針對近幾年學生在撰寫學位論文時存在的問題和工商管理學位論文的基本要求以及工商管理學科的特點，建議從以下幾方面努力，力爭提高工商管理學位論文的質(zhì)量。
第一，完善論文淘汰機制，激勵師生參與競爭;第二，優(yōu)化論文評價體系，科學引導論文寫作;第三，突出專業(yè)學位優(yōu)勢，揚長避短、量身打造;第四，關注多元評價主體，引入外部質(zhì)量評價。
建立工商管理學位論文質(zhì)量評價指標體系是加強工商管理學科學生管理和培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，學位論文作為訓練他們特殊應用能力和素質(zhì)的主要途徑，其意義之重大和實際價值之突出，已經(jīng)不言而喻。
通過對學位論文質(zhì)量開展評價，能夠間接反映出課堂教學、師資力量、配套支持等教育的相關環(huán)節(jié)，同時也展示了學生對于所學理論的運用能力。
作為高校工商管理專業(yè)管理部門，應該具有大局意識和高度責任感，抓住指導學位論文的關鍵環(huán)節(jié)，認真負責，嚴格把關，以提高學生的研究問題和解決問題、理論與實踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的工商管理學科的學生。
由于工商管理學位論文質(zhì)量評價的工作起步時間較短，培養(yǎng)的對象涉及面廣，所以本文提出的工商管理學位論文質(zhì)量評價體系和分級評價的方法還將在實踐中不斷完善和修改，其評價效果還有待實踐的檢驗。
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工商管理學科情景模擬教學設計【3】
【摘要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展和我國成功地加入世界貿(mào)易組織，工商管理這門學科在我國變得越來越重要了，因此，對于工商管理教學也應該給予足夠的重視。
而隨著時代的發(fā)展，以前應試教育的教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代人才的培養(yǎng)目標了，所以，一種新型的教學模式應運而生一隋景模擬教學模式。
本文將針對這種模式在工商管理課堂中的應用展開論述，旨在為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格的人才。
【關鍵詞】工商管理;情景模擬教學;制約因素
教學模式是指在一定的理論基礎下，根據(jù)長期的教學實踐總結(jié)出來的一種固定模式的教學結(jié)構和教學方法。
隨著時代的發(fā)展，建立—種適應時代潮流，適合學生發(fā)展的教學模式迫在眉睫。
一、工商管理學教學模式創(chuàng)新的必要性
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，只有不斷的創(chuàng)新，社會才能進步，國家才能發(fā)展，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是非常必要的。
大學生是生理和心理都逐漸成熟的階段，這一階段學生的可塑性很強，因此，在大學課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是尤為重要的。
針對工商管理課堂，教師在進行課堂設計時，就應充分重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
例如，教師可以在課堂上進行情景模擬，對現(xiàn)實中涉及到的工商管理知識可以情景再現(xiàn)，讓學生在課堂中實踐，不斷培養(yǎng)學生的應變能力以及社會實踐能力，這樣一來可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
二、工商管理學科傳統(tǒng)教學的弊端
在傳統(tǒng)教學中，教師主要在教學風格、教學手段上做文章，思考如何營造良好的課堂氣氛，將教學內(nèi)容講解的更容易被學生接受。
而在情景模擬教學中，教師主要扮演引領者的角色，學生是教學活動的主體，扮演模擬情景中的具體任務角色，完成指定的任務，并通過多次反復訓練操作，發(fā)現(xiàn)并改進自身在實踐方面存在的不足，進而提高學生的實踐能力。
這種教學法的特色在于，給予學生很大的操作空間和自由度，不同學生在扮演相同的角色時可能會有不同的表現(xiàn)形式，學生可充分地發(fā)揮主觀能動性，將所學知識和技能進行有效地結(jié)合和運用，全面體現(xiàn)學生的實踐能力。
所以說，在工商管理學科的人才培養(yǎng)中，情景模擬教學作為教學的一種特殊形式，是幫助學生鞏固知識、加深理解的有效方法，是培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力、操作能力、應變能力、創(chuàng)造能力、組織能力、采訪調(diào)查能力、口頭和書面表達能力的適宜工具，是聯(lián)接知識與實踐，將知識轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的便捷橋梁，是學生認識社會和順利步入工作崗位的窗口。
三、情景教學模式的制約因素
1 教育制度方面
情景教學固然是一種適應時代潮流，利于學生發(fā)展的教學模式，但由于是一種新型的教學模式，在實施過程中不可避免出現(xiàn)一些阻礙。
泱泱中華，在經(jīng)歷了五千年的歷史后才發(fā)展如今的中國。
在這斷歷史中，從古代的科舉制到如今的高考制度，無一不是以考試的手段來選拔人才的。
隨著時代的發(fā)展和社會的進步，這種單一的人才選撥方式已經(jīng)不能適應的潮流的。
情景教學模式的出現(xiàn)能夠解決這一問題。
但應試教育是我國自古以來就存在的，要改變這種教育只制度談何容易?因此，要真正實現(xiàn)情景教學就要從根本上改變教育制度，需要教育體制改革的進一步深化。
2 教學條件方面
情景教學要求對學生進行不同情景的模擬教學，這就需要學校建立相應的配套設施供教師使用。
而目前根據(jù)我國現(xiàn)有的教學條件和課程設置，要實行這種新型的教學模式還是比較困難的。
因此，要實施情景教學，就要從根本上改變觀念，改變傳統(tǒng)教學模式，才能培養(yǎng)出適合社會主義現(xiàn)代化建設的高素質(zhì)人才。
3 教師觀念方面
教師的觀念也是情景教學實施中的一個阻礙，一些授課經(jīng)驗豐富的教師，這些教師有十幾年的授課經(jīng)驗，一些傳統(tǒng)的教育方法和思想在其頭腦中已經(jīng)根深蒂固了，因此，要讓這些教師接受新型的教學模式可能會造成其授課的不適應，從而影響其授課的積極性。
因此，要實現(xiàn)情景教學，首先就要從改變教師的思想觀念做起，讓教師接受這種新型的教學模式，新型的教學思想，只有這樣，才能使情景教學模式落到實處，真正應用于教學當中。
四、工商管理學科實施情景模擬教學的作用
(一)使教學活動與學科培養(yǎng)目標更為契合
工商管理學科的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的高層次專門人才。
目前我國的工商管理學科人才培養(yǎng)過程中存在忽視個性培養(yǎng)，缺乏專業(yè)實習，忽視實踐技能訓練，理論脫離實際等現(xiàn)象，采用情景模擬教學，則有助于克服這些弊端，培養(yǎng)出既掌握理論，又懂得實際運用的高素質(zhì)人才。
(二)提高學生的專業(yè)能力和職業(yè)適應能力
傳統(tǒng)的課堂教學側(cè)重于專業(yè)知識的學習，情景模擬教學雖然仍屬于課堂教學的范疇，但更側(cè)重于專業(yè)能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)課堂教學形式主要以講授式教學為主，在這種教學方式下，雖然也講求理論聯(lián)系實際，經(jīng)常引用實際案例，但案例的引用主要是用來闡釋教學內(nèi)容中的原理和觀點，而情景模擬教學則是為了使學生更好地領會所學的知識，包括培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、綜合運用知識的能力等。
情景模擬教學是在特定的場所，以特定的方式，針對實際工作中的典型問題所進行的模擬活動，具有傳統(tǒng)課堂教學無法做到的“真實性”：模擬教學的素材來源于實際，教學的過程也是實踐模擬。
在情景模擬教學活動中，學生必須把握實際素材，思考、分析和解決問題，進行表達、寫作、控制、制作等活動，因而能有效地增強學生的專業(yè)能力和職業(yè)適應能力。
(三)促進多樣性與典型性合理結(jié)合
首先，工商管理學科本身包涵范圍廣，專業(yè)課多，課程內(nèi)容涉及面很廣，單個的模擬也是如此。
如“股票模擬”就需要了解國家宏觀政策、政治環(huán)境、社會文化環(huán)境、市場因素、國內(nèi)外經(jīng)濟變化趨勢、投資者心理等等，如果要在“模擬公司”扮演其經(jīng)理，由于企業(yè)面臨的復雜環(huán)境，不可控因素大，故需要處理的問題很多，涉及的知識、能力、技巧等很廣，面對的關系極為復雜，這就對大學工商管理學科的教學提出了更高、更廣泛的要求。
情景模擬教學要適應現(xiàn)實生活的這種變化，其教學項目的設置就不能只停留在簡單的個體模擬上，而是要通過模擬教學引發(fā)多種問題，引導學生學會分析問題，判斷問題，確定問題，提高預測能力和應對能力，以拓寬學生的視野，增強學生對業(yè)務的適應性。
其次，由于大學教育具有專業(yè)性，其培養(yǎng)方案要優(yōu)先保證專業(yè)基礎知識的學習，所以情景模擬教學的比重又不宜過大，項目的選擇不宜過泛過細。
組織管理與市場運作中的各種現(xiàn)實問題不可能都被納入其中，而只能選擇那些具有典型意義的事務進行模擬。
因此，工商管理學種情景模擬教學的項目選擇無論是“企業(yè)模擬”、“營銷模擬”，還是“股票模擬”、“期貨模擬”，都應考慮多樣性和典型性的統(tǒng)一，既要注重廣泛性和代表性，又要突出重點。
五、結(jié)束語
情景教學作為一種新型的教學模式，其應用在教育界上是具有里程碑意義的措施，因此，在我國教育制度改革的大潮下，要鼓勵發(fā)展這種教學模式，讓其真正應用到教學中。
雖然目前這種教學模式的實施還存在一定的困難，但相信，只要按照社會發(fā)展規(guī)律，在我黨的正確領導下，情景教學模式就一定會被我國教育界所認同，成為我國教育事業(yè)上輝煌的一筆。
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