課題研究報(bào)告

時(shí)間：2024-12-08 09:57:40 報(bào)告我要投稿

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（推薦）課題研究報(bào)告12篇

　　隨著社會不斷地進(jìn)步，報(bào)告十分的重要，報(bào)告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無誤的。相信許多人會覺得報(bào)告很難寫吧，以下是小編收集整理的課題研究報(bào)告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

（推薦）課題研究報(bào)告12篇

　　課題研究報(bào)告篇1

　　一、序言

　　責(zé)任是指有勝任能力的人在社會生活中應(yīng)承受的負(fù)擔(dān)以及對自己選擇的不良行為所承擔(dān)的后果。它指的是一種人與人之間的相互支持(依存) 的關(guān)系，這種關(guān)系是客觀存在的，每一個(gè)勝任能力的人都具有責(zé)任并且不能回避和擺脫責(zé)任。

　　責(zé)任感是指個(gè)體對自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的認(rèn)識、情感和行為。它是人才必備的素質(zhì)，是一個(gè)人創(chuàng)造精神的動力機(jī)制; 是構(gòu)建社會主義和諧社會的道德基礎(chǔ)，和諧社會的一個(gè)道德基礎(chǔ)就是每個(gè)成員都具有高度的責(zé)任感。

　　對于大學(xué)生而言，他們正在成為一個(gè)有明確的認(rèn)知和理智的行為注意力的責(zé)任主體，他們已經(jīng)到了全面承擔(dān)人生責(zé)任的階段，其責(zé)任可大致分為自我責(zé)任、家庭責(zé)任、職業(yè)責(zé)任、他人責(zé)任、集體責(zé)任和社會責(zé)任等六種責(zé)任。只有當(dāng)作為社會未來?xiàng)澚旱拇髮W(xué)生充滿責(zé)任感，能夠主動承擔(dān)自身肩負(fù)的責(zé)任時(shí)，我們的社會、國家、甚至人類才有希望。

　　二、社會現(xiàn)狀

　　大學(xué)校園里有很多堅(jiān)強(qiáng)而美好的心靈，他們積極努力，樂觀向上，創(chuàng)辦希望小學(xué)的李靈，勇救落水兒童的何東旭、陳及時(shí)、方招，眾多高校志愿者隊(duì)伍，他們是花兒，開在知識的殿堂里。但這只是一部分，或許還只是不多的部分，活在贊歌里，我們是無法成長的。需要看到，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在當(dāng)代我國重視責(zé)任感教育的人“只有30% 多一點(diǎn)，處在世界各國墊底的位置”，而責(zé)任感缺失的大學(xué)生大有人在。

　　12月10日，上海復(fù)旦大學(xué)18名大學(xué)生組團(tuán)于11日3時(shí)到達(dá)黃山風(fēng)景區(qū)游玩，12日下午因深山無路迷失方向，只好報(bào)警求救。12日22時(shí)許，武警黃山支隊(duì)23名官兵趕往事發(fā)地點(diǎn)，經(jīng)過11個(gè)小時(shí)搜救，于13日9時(shí)30分成功解救18名大學(xué)生。在救援中，一公安民警不幸犧牲。

　　這幾天，這個(gè)新聞成為校園內(nèi)最熱的話題之一。事件的原因是多種多樣的，各人看法不一，這是一個(gè)意外，不能一口咬定學(xué)生就是罪魁禍?zhǔn)�，但從決定出發(fā)開始，他們的確草率了，這樣輕率上陣，或多或少體現(xiàn)了他們?nèi)狈ψ约骸⑺说呢?zé)任感，而有些后果，是我們自己承擔(dān)不了的。

　　不止這些，SARS 期間部分大學(xué)生目無紀(jì)律盲目離校、《辛酸父親給兒子的一封信》、叢飛資助的大學(xué)生沒有一個(gè)在他生病期間去探望、大學(xué)校園內(nèi)頻頻發(fā)生大學(xué)生自殺事件、富二代開車撞人逃逸、

　　現(xiàn)實(shí)擺在眼前，我們不得不再提大學(xué)生責(zé)任感這一陳舊卻又時(shí)新的話題。分析種種社會現(xiàn)象，我們認(rèn)為，當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任感的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)如下: 自我責(zé)任感明顯強(qiáng)化。

　　越來越多的大學(xué)生已在逐漸正視并積極追求個(gè)人的價(jià)值尊嚴(yán)和利益需要，其進(jìn)取精神和成就欲望及自我責(zé)任明顯強(qiáng)化。在升學(xué)、就業(yè)、愛情等重大問題上，他們力爭自己作出深思熟慮的選擇，并為此負(fù)責(zé)。這較之傳統(tǒng)的偏重依附和順從而言，無疑是巨大的進(jìn)步。越來越多的大學(xué)生將努力學(xué)習(xí)、不懈追求、珍愛生命、勇于負(fù)責(zé)等作為對自我負(fù)責(zé)的主要例證。

　　2．對家庭責(zé)任感日益強(qiáng)烈。

　　每個(gè)人從出生那天起，就在家庭中與父母長輩以及家庭其他成員建立感情，并進(jìn)而萌發(fā)出對家庭的責(zé)任感。特別是在升大學(xué)的激烈競爭中，家長和家庭其他成員對他們呵護(hù)備至，因此，他們在希望報(bào)答父母養(yǎng)育之恩的同時(shí)，產(chǎn)生出對家庭的強(qiáng)烈責(zé)任感。正如有些大學(xué)生所說:“父母很辛苦，在高中階段我學(xué)習(xí)的動力來自對父母的責(zé)任，只有考上大學(xué)，才對得起他們的養(yǎng)育之恩，才不會辜負(fù)他們的期望�！贝蠖鄶�(shù)同學(xué)會主動承擔(dān)或分擔(dān)家庭責(zé)任。對未來家庭責(zé)任的承擔(dān)方面，大學(xué)生也有較為充分的心理準(zhǔn)備。

　　3．在價(jià)值取向上表現(xiàn)為重自我價(jià)值，他人責(zé)任感多被忽略。

　　廣泛地承擔(dān)對他人的責(zé)任，這是當(dāng)代人必須具備的品質(zhì)之一。大學(xué)生由于個(gè)人自主性的增強(qiáng)、個(gè)人自由度的擴(kuò)大和個(gè)人自我意識的發(fā)展，往往傾向于夸大個(gè)人與他人之間的對立和沖突，而對個(gè)人和他人之間的相互依存、密切聯(lián)系的認(rèn)識卻相對不足。因此，在追求實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的過程中，他們往往忽略甚至排斥他人的存在。不關(guān)心他人，而且對他人的要求還十分苛刻。與此同時(shí)，由于競爭加劇，人際關(guān)系又受到了一定程度的磨損。特別是在復(fù)旦這樣的名校，拿A、出國、直研，機(jī)會增多也使競爭更加激烈。人際關(guān)系利益化的傾向勢必影響對他人責(zé)任的踐履。

　　4．集體責(zé)任感淡化。

　　對大學(xué)生而言，集體主要指校、系、班集體以及大學(xué)生社團(tuán)、宿舍等。就目前而言，大學(xué)生對集體的認(rèn)同率較低，對自己所在的班集體非常熱愛的風(fēng)氣并不濃。對于校、系、班開展的各種集體活動，能踴躍報(bào)名積極參加的并不多，少數(shù)學(xué)生甚至對此毫無興趣。雖然他們也承認(rèn)要兼顧集體、個(gè)人利益，但在內(nèi)心深處更注重個(gè)人利益的實(shí)現(xiàn)和保障。有些大學(xué)生表面上關(guān)心集體，但它是建立在一定外力強(qiáng)迫的基礎(chǔ)之上的，而不是完全出于內(nèi)心的自覺自愿。

　　5．在人生奮斗目標(biāo)上重個(gè)人理想輕社會理想。

　　不可否認(rèn)當(dāng)代大學(xué)生是有理想的，但大多僅限于實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的夢幻里，而沒有將個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值緊密聯(lián)系起來。在人生的奮斗目標(biāo)上，日益增強(qiáng)的個(gè)人意識逐步取代了整體意識和社會意識。大學(xué)生學(xué)習(xí)的很大動力在于將來的高收入、個(gè)人榮譽(yù)、社會地位或者父母期望，而少有考慮社會需要、國家需要。

　　三、原因分析

　　對于做得好的部分，我們不用多言，真正值得分析原因的，是我們存在的問題。造成以上體現(xiàn)問題的原因，我們主要從四個(gè)方面分析：

　　(一)社會原因

　　1．市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)（金錢萬能的錯(cuò)誤觀念的丑陋風(fēng)氣）市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給大學(xué)生的價(jià)值觀注入了新的活力，激發(fā)了他們的'進(jìn)取意識和創(chuàng)造精神。然而，由于它是一種強(qiáng)調(diào)個(gè)體利益、凸顯個(gè)體利益之間相互區(qū)別的經(jīng)濟(jì)，容易使人們產(chǎn)生一些個(gè)體本位、利己、金錢萬能等不良觀念。這些觀念對大學(xué)生社會責(zé)任感的形成會產(chǎn)生極其不利的影響，容易使他們重視物質(zhì)利益而忽視精神追求，使大學(xué)生不知不覺地取向自我價(jià)值，追求個(gè)人功利，而極少考慮社會責(zé)任和社會價(jià)值。

　　同時(shí)，當(dāng)前迅速發(fā)展的報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等等多媒體形式總是喜歡以某成功人士作勵(lì)志材料，他們給年輕人塑造的楷模，很多是成功人士形象，那種能賺錢、發(fā)大財(cái)?shù)娜宋镄蜗螅苌儆镁駱?biāo)準(zhǔn)來衡量人的價(jià)值，從而使得當(dāng)代大學(xué)生更注重于個(gè)人物質(zhì)生活的發(fā)展而忽略了精神方面的要求，更遑論所謂的與他們絲毫不相干的社會責(zé)任感。

　　與此同時(shí)，社會上出現(xiàn)的某些消極腐朽現(xiàn)象如不正當(dāng)競爭、偷稅漏稅等對大學(xué)生社會責(zé)任感的形成也產(chǎn)生極其不利的影響。面對社會丑惡現(xiàn)象和正氣不足的社會現(xiàn)實(shí)，大學(xué)生的責(zé)任感缺失。

　　2．西方文化的沖擊和影響。

　　一方面，隨著對外開放的擴(kuò)大和深入，西方的各種哲學(xué)思潮對當(dāng)代大學(xué)生的影

　　響越來越大。然而，西方個(gè)人主義倫理思想家片面夸大了社會和他人對個(gè)人制約的“異己”力量，把“單純利己”奉為評價(jià)人的行為是否道德的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念正好為道德判斷能力較弱的青年大學(xué)生所接受。于是，在這部分學(xué)生心目中，出現(xiàn)了只要權(quán)利，不盡義務(wù)，為出人頭地而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。一些大學(xué)生不加批判地吸收西方哲學(xué)思潮中的某些觀點(diǎn)，片面宣揚(yáng)“自我價(jià)值”、“自我選擇”、“自我設(shè)計(jì)”、“自我實(shí)現(xiàn)”等等，崇尚自我價(jià)值取向成為當(dāng)代部分大學(xué)生的主要特征。同時(shí)，外來文化和網(wǎng)絡(luò)文化十分盛行，其中有不少都是具有濃重的個(gè)人主義、自由主義色彩的文學(xué)、影視作品，長期接觸，難免也會產(chǎn)生嚴(yán)重的利己主義思想，忽略整體利益，這些不良影響都造成了大學(xué)生責(zé)任感缺失和淡漠。

　　3．嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和激烈的社會競爭

　　當(dāng)前，我國的就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。在沉重的就業(yè)壓力下，大學(xué)生自顧不暇，過多地關(guān)注自我，缺乏歸屬感、安全感和社會認(rèn)同感，淡化了對國家和社會的責(zé)任感。為了將來找份好工作，相當(dāng)一部分學(xué)生從大一就開始參加各種社會團(tuán)體以及考證和考研輔導(dǎo)班，與考研、找工作無關(guān)的課程和活動不聞不問，培養(yǎng)和增強(qiáng)社會責(zé)任感也就無從談起。而激烈的社會競爭使得當(dāng)代大學(xué)生的自我意識增強(qiáng)，講求個(gè)人努力、個(gè)人拼搏，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的觀念較之以前更加強(qiáng)烈，更加重視個(gè)人價(jià)值而輕視社會價(jià)值。

　　(二)家庭教育的誤區(qū)

　　1．獨(dú)生子女

　　20世紀(jì)90年代中后期以來的大學(xué)生，大部分是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，“考上大學(xué)”是父母對孩子的唯一要求。為了考上大學(xué)，父母對子女過分溺愛，百般呵護(hù)，包辦一切，不肯放手讓子女去做必要的事情，使子女缺乏必要的社會適應(yīng)能力以及自我服務(wù)和服務(wù)他人的能力。由于父母的遮風(fēng)擋雨和保駕護(hù)航，他們認(rèn)為自己得到的是應(yīng)該得到的，自己做錯(cuò)了事情理所當(dāng)然由父母承擔(dān)責(zé)任，使得他們從小就缺乏承擔(dān)責(zé)任的勇氣，缺少為他人考慮和設(shè)想的理念和行為模式，無形中在自己與社會之間形成了一道屏障。

　　2、成績的過分重視與強(qiáng)調(diào)

　　父母過分地重視考試成績，對分?jǐn)?shù)之外的事情都不用負(fù)責(zé)，這種畸形的家庭教育自然淡化了青少年學(xué)生的責(zé)任意識。這會使孩子的思想從小就產(chǎn)生了誤區(qū)，認(rèn)為成績是萬能的，而忽略了成績之外精神方面的內(nèi)涵，從而削弱了社會責(zé)任意識。

　　(三)學(xué)校教育存在偏差。

　　1、應(yīng)試教育

　　學(xué)校教育片面尊崇“灌輸”理論，一味的填鴨式學(xué)習(xí)使知識成為空洞的說教，而且應(yīng)試教育的教學(xué)方法重知識學(xué)習(xí)傳授，輕能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)化，不少高校把實(shí)用價(jià)值明顯的科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理知識放在教育的首位，而忽視了人文精神教育，導(dǎo)致學(xué)生一味追求個(gè)人技能的提高，輕視道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而出現(xiàn)了責(zé)任意識文化的斷層。

　　2、思想教育的不足

　　大學(xué)的德育教育存在形式主義的問題。當(dāng)今的大學(xué)德育教育普遍存在著形式主義的問

　　題。中國高校德育教育常采用單一、空洞的方式，高調(diào)地給學(xué)生灌輸“烏托邦”式的愛祖國、愛人民、愛社會主義等脫離學(xué)生生活實(shí)際的大責(zé)任，往往成為一種強(qiáng)迫形勢使學(xué)生在學(xué)分壓力下，機(jī)械地做出虛假的承諾和行為，演變成雙重人格，忽視了本應(yīng)承擔(dān)且完全有能力承擔(dān)的基礎(chǔ)性責(zé)任。

　　4、溝通社交能力的有待提高

　　在社會與大學(xué)生溝通的環(huán)節(jié)上，也存在一定問題。在校學(xué)生與社會的直接溝通越來越少。隨著我國國力的增強(qiáng)，高校的硬件設(shè)施日臻完善，學(xué)生的衣食住行問題都可以在學(xué)校里得到解決，所以，學(xué)生對校外社會的依賴程度大大降低了。同時(shí)，在校學(xué)生由于自身的閱歷不足，他們所能參與的社會活動，無論是從種類上還是參與的時(shí)間上，都是十分有限的。只能從事家教之類的施展空間比較狹隘的工作，這些工作不能使同學(xué)們完全地認(rèn)知這個(gè)社會，因而，也就不能樹立起強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

　�。ㄋ模┐髮W(xué)生自身原因

　　1、“考大學(xué)是其唯一的責(zé)任”

　　當(dāng)代大學(xué)生受“應(yīng)試教育”的影響，其直接目標(biāo)就是考大學(xué)，“考上大學(xué)是其唯一的責(zé)任”，至于考上大學(xué)后要干什么并不十分明確。所以上了大學(xué)后，對這些沒有很好地適應(yīng)心理轉(zhuǎn)變、沒有明確進(jìn)入社會角色的大學(xué)生來說，責(zé)任感常常只能是外在的東西。因此，當(dāng)代大學(xué)生社會責(zé)任感的淡化與自身進(jìn)入角色緩慢有很大關(guān)系。

　　2、個(gè)人自身的內(nèi)在素質(zhì)

　　個(gè)人原因是造成社會責(zé)任意識缺失的內(nèi)因。應(yīng)該肯定，大部分學(xué)生政治思想道德素質(zhì)是好的，但由于自身所處的具體環(huán)境不同，受教育程度不同，造成個(gè)人認(rèn)識的片面性和觀念的偏頗性，使不少大學(xué)生往往從感性方面來認(rèn)識社會現(xiàn)象和理解社會，容易被社會的邪惡和陰暗面所局限、所牽制，往往容易從個(gè)別的人和事出發(fā)去看待社會。認(rèn)為真實(shí)的社會就是每個(gè)人只為自己打算，看不到人與人以及人與社會之間是互相依存、互相依賴、互相承擔(dān)責(zé)任的關(guān)系，從而弱化了他們對他人、對社會的責(zé)任意識。

　　3、大學(xué)生活----轉(zhuǎn)型期的適應(yīng)

　　由于大學(xué)生的心理發(fā)展正處于一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)變時(shí)期——“心理斷乳期”，他們新的符合社會發(fā)展需要的學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)還沒有完全建立起來，心理上會產(chǎn)生一種空虛感，行為目標(biāo)也就不明確。對那些沒有很好適應(yīng)心理轉(zhuǎn)變、沒有明確進(jìn)入社會角色的大學(xué)生來說，社會責(zé)任感常常只是外在的東西�；谝陨线@些原因，使得部分大學(xué)生無法正確認(rèn)識到社會賦予自身的歷史使命，無法產(chǎn)生崇高而偉大的社會理想，缺乏履行社會責(zé)任感的強(qiáng)大動力。

　　四、我們的建議

　　面對當(dāng)代大學(xué)生部分責(zé)任感弱化的現(xiàn)象，強(qiáng)化工作已迫在眉睫。使現(xiàn)象得以改善，同樣需要從社會、學(xué)校、家庭、自身多個(gè)方面努力。

　　1.發(fā)展社會主義民主，創(chuàng)設(shè)比較自由的社會環(huán)境。

　　從某種程度上說，是現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境塑造了大學(xué)生。當(dāng)整個(gè)社會都被功利主義充溢的時(shí)候，身為社會成員的大學(xué)生想要自己的付出被認(rèn)可、有回報(bào)，也將不得不按著這樣的路線走。發(fā)展社會主義民主，創(chuàng)設(shè)比較自由活潑的社會環(huán)境，讓大學(xué)生擁有較多的選擇機(jī)會，使他們的選擇更符合他們的身心需要，更有利于他們的全面發(fā)展，才能使他們心情舒暢，充分發(fā)揮主觀能動性，以主人翁的姿態(tài)自覺自愿承擔(dān)全面責(zé)任。這是一條漫長的道路，需要一代代人不懈努力。

　　2.完善評價(jià)機(jī)制，提高教育質(zhì)量，實(shí)行素質(zhì)教育。

　　在我國，原來對大學(xué)的評估主要看各校的一系列“硬性”的量化指標(biāo)，但僅僅靠一系列可見的指標(biāo)來評價(jià)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，忽視了對學(xué)生品質(zhì)的全面考察�！按髮W(xué)的本質(zhì)要求它自身不能只是作為職業(yè)訓(xùn)練場所而存在，還應(yīng)該在培養(yǎng)具有較高道德水平的人方面發(fā)揮自己的責(zé)無旁貸的責(zé)任”。如果大學(xué)教給學(xué)生的只是單純的知識和技能，沒有教會學(xué)生如何做人，尤其是沒有教給學(xué)生做一個(gè)對社會負(fù)責(zé)任的人，那么這種教育就是不成功。所以我們應(yīng)該對現(xiàn)行的一系列評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行必要的完善和補(bǔ)充“目前的大學(xué)評價(jià)度，，具有社會參與的熱情和努力，具有高度的責(zé)任感在確定評價(jià)內(nèi)容時(shí)都將著重點(diǎn)放在大學(xué)構(gòu)成的要素上，真正的大學(xué)評價(jià)應(yīng)該把評價(jià)內(nèi)容的著重點(diǎn)放在大學(xué)的產(chǎn)出上，即大學(xué)的社會成果上”。大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生不論將來從事何種職業(yè)，不論在日后的社會實(shí)踐、事業(yè)實(shí)踐上積累多少經(jīng)驗(yàn)與本領(lǐng)，他一定要有相當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì)，具有理性的批評態(tài)度; 具有社會參與的熱情與能力，具有高度的責(zé)任感。

　　3．家長轉(zhuǎn)變觀念，形成良好家風(fēng)。

　　二十世紀(jì)九十年代中后期以來的大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，父母對子女過分溺愛，馬卡連柯曾說“家里只有一個(gè)兒童，他會立刻成為家庭的中心。父親和母親的關(guān)注完全集中在這個(gè)兒童身上，往往超過了有益的范圍。在這樣的情況下，父母的愛會突出地某種神經(jīng)質(zhì)的情形”。因此首先要家長轉(zhuǎn)變觀念，幫助孩子樹立起責(zé)任意識，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，形成良好的家風(fēng)，培養(yǎng)孩子責(zé)任感的意識。家庭中的生活方式、生活習(xí)慣、道德規(guī)范和為人處事的原則等，將影響大學(xué)生責(zé)任意識。

　　4.加強(qiáng)自身修養(yǎng)，主動學(xué)習(xí)承擔(dān)。

　　著名教育家陶行知說過，智育重在自學(xué)，德育重在自治，體育重在自強(qiáng)。由此可見，大學(xué)生自覺地進(jìn)行道德修養(yǎng)，提高道德境界，有利于提升其責(zé)任感。明確自己所扮演的社會角色，明確自己的責(zé)任，勤學(xué)好讀，明理知義，關(guān)注時(shí)事，積極融入社會、參與社會實(shí)踐責(zé)任心畢竟不是靠外界強(qiáng)迫，而要靠內(nèi)心的動機(jī)增強(qiáng)的，只有當(dāng)我們學(xué)會為自己的行為承擔(dān)后果，我們才能不斷提高自身的責(zé)任感。

　　五、結(jié)語

　　現(xiàn)在的大學(xué)生在某些方面缺乏責(zé)任感，這是我們不得不揭的傷疤，但更重要的不是去責(zé)怪，而是在批評中改進(jìn)。要使大學(xué)生充滿責(zé)任感，需要強(qiáng)調(diào)教育。但教育是一種積淀，所以責(zé)任感的提高還要經(jīng)歷漫長的過程。在這個(gè)過程中，需要各界不斷探索并為之付出不懈的努力。也許有一天，成熟的我們會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)責(zé)任不是負(fù)擔(dān)，而是一種存在的價(jià)值感。帶著負(fù)擔(dān)上路，人生會痛苦，但是，把責(zé)任當(dāng)作一種理想，為了理想奮斗，人生會很幸福，一代人為理想不斷前行，人類則充滿希望。

　　課題研究報(bào)告篇2

　　課題名稱：《讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)研究》 ——課題研究報(bào)告

　　價(jià)值分析：當(dāng)課改的浪潮洶涌而至?xí)r,洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”作為新型的教學(xué)形式像燦爛的浪花,分外引人注目，也給了我極大的啟示。葉圣陶先生一貫主張培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達(dá)到不需要教”，揭示了傳授知識與培養(yǎng)能力的辯證關(guān)系�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境 ”。

　　預(yù)習(xí)，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)(預(yù)習(xí)學(xué)案)，并且能夠提出自己所感興趣的問題或是疑難問題。在此基礎(chǔ)上，教師加以整合，互動性的生成自己新的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)設(shè)計(jì)。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”

　　鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維，釋放學(xué)生潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)，從而進(jìn)行新型而有效的課堂教學(xué)，是我的課前預(yù)習(xí)希望能夠幫助課堂教學(xué)所達(dá)成的目標(biāo)。

　　研究報(bào)告

　　內(nèi)容提要

　　在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及“三全五優(yōu)化”教學(xué)研究的指導(dǎo)下，把洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”與學(xué)生學(xué)情以及自身特點(diǎn)相結(jié)合，重點(diǎn)研究初中語文學(xué)生自主預(yù)習(xí)實(shí)踐的有效策略。研究中充分運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)調(diào)查法了解了初中語文課堂教學(xué)中，課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)對于課堂有效性的提高;通過大量課例的觀察，運(yùn) 用行動研究法從不同課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學(xué)案、批注、作品、檢測)，分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)的影響;通過課例實(shí)施與推廣，提出了初中語文常規(guī)新授課不同文體以及復(fù)習(xí)的自主預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，形成不同載體的預(yù)習(xí)形式，提煉出初中語文預(yù)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運(yùn)用中較好地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可操作性和積極性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費(fèi)。

　　一、課題的界定

　　自主預(yù)習(xí)中的“自主”是指自愿、自覺、自主、自立的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力策略等因素綜合而成的一種學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是說學(xué)生在教師引導(dǎo)后慢慢發(fā)自內(nèi)心的去做這項(xiàng)工作，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上試著一定程度的指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力，像制訂目標(biāo)，針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動。對筆者來說，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力的過程其實(shí)就是在一定的教育機(jī)制中為孩子們提供自主學(xué)習(xí)的空間以及協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。

　　預(yù)習(xí)，這里指語文預(yù)習(xí)，是學(xué)生在新授課前按一定的學(xué)習(xí)要求對語文新教材或新課文作自我學(xué)習(xí)的活動，是語文教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)新知識的起點(diǎn)(一般放在課外進(jìn)行)。自學(xué)預(yù)習(xí)是學(xué)生們通過自己的獨(dú)立鉆研，掌握知識和技能的能力。正式講解課文是學(xué)生施展自學(xué)能力的戰(zhàn)場，預(yù)習(xí)便是學(xué)生培養(yǎng)提高自學(xué)能力的練兵場。其實(shí)，預(yù)習(xí)決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，往往需要調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。

　　教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，基于以上的認(rèn)識，筆者的研究把語文學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)愿望和能力的一個(gè)突破口�！俺踔姓Z文的自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究”就是筆者針對長期以來學(xué)生在語文學(xué)習(xí)總體上存在著被動功利、忽視自我能動性發(fā)揮的規(guī)律，以機(jī)械的完成為本位而非以人的發(fā)展為本位等問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上養(yǎng) 成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在自我預(yù)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑中發(fā)展自己的各方面能力，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感悟。

　　二、課題研究的政策或理論依據(jù)

　　1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境 ”預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對于培養(yǎng)學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高有重要的作用。

　　2、“三全五優(yōu)化”教學(xué)研究

　　“三全五優(yōu)化”是貫徹落實(shí)《新義務(wù)教育法》，深入素質(zhì)教育的要求。是貫徹落實(shí)省委辦公廳省政府辦公廳關(guān)于規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見的必然。是對課堂教學(xué)改革的整合與提升，促進(jìn)“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉(zhuǎn)變的重要舉措。真正要做到面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展;提升學(xué)生的全面素質(zhì)，關(guān)注三維目標(biāo)的有效達(dá)成;在課堂上實(shí)施全程管理，關(guān)注教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要做到教師能夠達(dá)成優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、優(yōu)化互動生成、優(yōu)化自主體驗(yàn)、優(yōu)化評價(jià)矯正的設(shè)定，學(xué)生的'自主預(yù)習(xí)尤為重要。

　　3、素質(zhì)教育

　　學(xué)習(xí)，從素質(zhì)教育的功能看，應(yīng)該充分考慮人和社會發(fā)展的需要，尊重學(xué)生的主體地位、主動精神和個(gè)性差異，注重形成健全的人格。從素質(zhì)教育的價(jià)值取向看，關(guān)注“人的發(fā)展”，關(guān)注三維目標(biāo)的有效達(dá)成，并以促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展作為核心價(jià)值。所以教師課堂對學(xué)生而言不應(yīng)該是被動和機(jī)械的，而是鼓勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考和樂觀生活，而這樣的“主動教育”需要學(xué)生在課前做預(yù)定的基礎(chǔ)工作，也就是預(yù)習(xí)。將被動預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化主動預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織過程中，能夠更深入研究如何真正面向全體學(xué)生，讓孩子也更明確自己的需要，讓每一位學(xué)生都有收獲和進(jìn)步。

　　三、課題研究的提出

　　1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

　　預(yù)習(xí)，并不讓人陌生，只是我們現(xiàn)在提倡的預(yù)習(xí)很大程度上只是簡單的看看書，粗泛的走走過場。學(xué)生對預(yù)習(xí)過的文章往往一知半解，甚至完全陌生，老師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況也不清楚，而課上 “提問法”、“討論法”、“啟發(fā)式”就在這樣的互不了解中倉促進(jìn)行，教學(xué)的實(shí)際效果可想而知。

　　2、學(xué)生預(yù)習(xí)的必要性

　　多年來，特別是新課程改革以來，學(xué)校始終把課堂當(dāng)作推行素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，積極開展對課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，為進(jìn)一步推行新課堂改革，我區(qū)也進(jìn)行 “三全”“五優(yōu)化”的課堂教學(xué)研究和實(shí)踐。這種教學(xué)方式，要求教師要善于引導(dǎo)思維、啟迪智慧，讓學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，以更好的參與教學(xué)活動。這么一來，無論是是有效提高課堂教學(xué)效益，進(jìn)行“減負(fù)增效”的有效教學(xué)，還是促進(jìn)師生教育觀念轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)都離不開預(yù)習(xí)。學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況質(zhì)疑，在課湯上才能充分的表達(dá)、交流、分享“自己的聲音”。

　　四、課題研究的目的

　　當(dāng)課改的浪潮洶涌而至?xí)r,洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”作為新型的教學(xué)形式像燦爛的浪花,分外引人注目，也給了我極大的啟示。葉圣陶先生一貫主張培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達(dá)到不需要教”，揭示了傳授知識與培養(yǎng)能力的辯證關(guān)系。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境 ”。

　　五、課題研究的內(nèi)容、方法及過程

　　一)課題研究內(nèi)容

　　1、典型文體的基本預(yù)習(xí)要求。

　　2、不同課例、不同文體、不同載體的學(xué)生自主預(yù)習(xí)策略以及反思

　　3、通過典型案例研究學(xué)生自主預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。

　　二)課題研究的方法及過程

　　本課題的研究分為以下三個(gè)階段：

　　1、前期準(zhǔn)備階段：

　　主要工作是學(xué)習(xí)科研理論，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查，設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，教會預(yù)習(xí)方法，打好預(yù)習(xí)基礎(chǔ)。收集資料，擬定課題研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。

　　2、探索階段：

　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，具備一定的預(yù)習(xí)能力，進(jìn)行探索性預(yù)習(xí)。通過大量課例的觀察，運(yùn)用行動研究法從不同課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學(xué)案、批注、作品、檢測)，分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)的影響。

　�、� 在研究的過程中不斷通過區(qū)域教研活動和備課活動，通過不同教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)實(shí)施。參加了20xx年“語文報(bào)杯”名家語文研討會，聽取各級公開課36節(jié)，在此基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)完善自己的方式方法以及成果。

　　② 運(yùn)用行動研究法，不同課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)的影響，究出對策，并通過典型案例研究學(xué)生自主預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。

　�、� 運(yùn)用調(diào)查研究法，對學(xué)生預(yù)習(xí)前后的文本理解、有效幫助以及存在問題做了課例的調(diào)查(《醉翁亭記》)。對學(xué)生一年以來的于都習(xí)慣養(yǎng)成做了感悟式調(diào)查(見附錄六)

　　調(diào)查研究預(yù)習(xí)課對課堂教學(xué)效率提高，學(xué)生自學(xué)愿望和能力培養(yǎng)的結(jié)果，收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫報(bào)告，申請結(jié)題。

　　六、課題研究的成果

　　一)規(guī)范了常規(guī)新授課不同文體以及復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)要求:

　　1、現(xiàn)代文預(yù)習(xí)

　　A.標(biāo)小節(jié)號，閱讀文本。閱讀文本時(shí)注意書前提示、課文、注解和練習(xí)。關(guān)鍵是讀好文本。

　　一讀明文體，了解基本內(nèi)容，二讀進(jìn)行勾畫批注。

　　B.勾畫批注。在閱讀的過程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫出來。文體不同，勾畫的

　　重點(diǎn)不同。記敘文：勾畫表明事情發(fā)展的過渡性語句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語句。說明文：勾畫說明對象，每一節(jié)的中心句即揭示說明對象的特征或原理的句子，過渡性語句。議論文：勾畫論題或論點(diǎn)，每一節(jié)的關(guān)鍵詞句，過渡性或總說性的語句;勾畫好詞好句，積累語言;不能理解的語句。

　　C.梳理。結(jié)合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀寫一寫”，學(xué)生可以將查出來的字音詞意寫

　　在上面，便于以后復(fù)習(xí)。學(xué)生還可以自主查閱有關(guān)作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文內(nèi)容。梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路，把握中心。

　　D.質(zhì)疑提問。在預(yù)習(xí)的過程中，要求學(xué)生注意不懂之處，有質(zhì)疑的精神。同時(shí)將自己不理

　　解之處，用完整的語言表述出來，形成問答，便于提問。

　　E.閱讀推薦。找一找類似的文章，準(zhǔn)備好課堂推薦交流。

　　2、文言文預(yù)習(xí)

　　A.通讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。

　　B.梳理文意。結(jié)合注解和參考書，翻譯原文。

　　C.質(zhì)疑。不能解釋的詞句做好記號，準(zhǔn)備提問交流。

　　3、復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)

　　A.明確考點(diǎn)

　　B.搜集相關(guān)例題(做過的練習(xí)試卷)，歸納常見的不同問法。

　　C.結(jié)合參考答案，梳理考點(diǎn)的解題思路。

　　二)形成不同載體的預(yù)習(xí)形式：

　　1、學(xué)案式

　　這是進(jìn)行指導(dǎo)性預(yù)習(xí)的最好方式，由教師給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。如針對《醉翁亭記》設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，從文學(xué)常識、文本初識、對話讀者、知識遷移的角度對學(xué)生的預(yù)習(xí)做了比較規(guī)范的指導(dǎo);同時(shí)，預(yù)習(xí)學(xué)案和課堂學(xué)案是相輔相成的，以便學(xué)生能夠更清楚的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。此外，教師預(yù)習(xí)諸問題的設(shè)計(jì)和課堂主題的設(shè)計(jì)可以一脈相連，以便減少課堂隱形浪費(fèi)，提高課堂效率

　　2、批注式

　　這類主要是培養(yǎng)學(xué)生自我解讀，挖掘文本，加強(qiáng)與作者對話的能力，對學(xué)生的文體學(xué)

　　習(xí)有很好的指導(dǎo)作用，比如小說批注人物形象和環(huán)境描寫，說明文批注說明對象、說明順序、說明方法，說明語言，議論文批注論點(diǎn)、論據(jù)，文言文批注重要文言語法現(xiàn)象等等。這樣系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)指導(dǎo)其實(shí)對學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)自己的閱讀能力有很大的幫助。通過批注、旁注，把握主題內(nèi)容，賞析人物形象，體味語言美感，發(fā)掘文本疑問，有待進(jìn)一步加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的興趣和活力。

　　3、作品式

　　這類預(yù)習(xí)通常需要較長時(shí)間的準(zhǔn)備，適用于作文課、綜合實(shí)踐課程，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓他們的創(chuàng)新能力有重大意義。如作文預(yù)習(xí)前的資料收集、特別是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態(tài)調(diào)查、班級年度人物評選、學(xué)生的照片故事串接)，可以在課堂上給學(xué)生很大的觸動和啟發(fā);比如綜合實(shí)踐課前學(xué)生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預(yù)習(xí)可以全面培養(yǎng)他們的語言表達(dá)和創(chuàng)新能力。

　　4、檢測式

　　這是為了提高課堂效率，將基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)交由學(xué)生自主完成，在課上自由討論。檢測的形式可以多樣：字詞的默寫、文言基礎(chǔ)語法知識點(diǎn)的初步整理等等。

　　三)進(jìn)行了典型課例的預(yù)習(xí)(附錄一～五)

　　1、作文課課例

　　2、小說課例

　　3、議論文課例

　　4、文言文課例

　　四)分析了學(xué)生自主預(yù)習(xí)對有效課堂的影響：

　　1、教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)要進(jìn)行必要有效的指導(dǎo)

　　預(yù)習(xí)是我們理解課文，把握課文內(nèi)容的前提。但預(yù)習(xí)并不是意味著只是讓學(xué)生自己去完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，教師不管不問。那么，就對預(yù)習(xí)缺乏有效的控制與調(diào)整，教師在預(yù)習(xí)課中的主導(dǎo)作用就不能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生讀沒讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當(dāng)中去，存在什么問題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學(xué)生把預(yù)習(xí)的內(nèi)容做到了本子上，但是不是自己獨(dú)立完成的我們也很難確定。洋思中學(xué)的王校長曾說：“放手不等于放任，自學(xué)不等于自流。現(xiàn)在看來，這是何其經(jīng)典的兩句話!加強(qiáng)教師對預(yù)習(xí)課堂的調(diào)控力度，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才是解決預(yù)習(xí)課效率低的重要因素。指導(dǎo)的形式或者說是載體可以是多種多樣

　　2、關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”而“疑”又是經(jīng)過深入思考，主動探究才能產(chǎn)生的。所以，每次學(xué)習(xí)新課文之前，我都會讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或?qū)懮舷鄳?yīng)的問題，以幫助我和學(xué)生共同從教材中獲得更生動鮮活豐富的信息。文言文的預(yù)習(xí)質(zhì)疑根據(jù)文章稱常會有兩類側(cè)重。有的文章內(nèi)容主旨并不深奧，比如《送東陽馬生序》，勸勉勤奮苦學(xué)的思想很明確，所以學(xué)生的質(zhì)疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現(xiàn)的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點(diǎn)積累、包括背誦指導(dǎo)就特別重要。而有些文章表面上學(xué)生的字句理解沒有問題，而文章的內(nèi)容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章通過預(yù)習(xí)似乎都能翻譯，但很多學(xué)生不了解“問其姓氏”與“曰金陵人”的關(guān)系，不理解“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實(shí)可以放在內(nèi)容的把握之后進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。

　　所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學(xué)生們的預(yù)習(xí)質(zhì)疑，問題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂什么，(二)文章的兩個(gè)重要虛詞——21個(gè)“也”和25個(gè)“而”的用法，為什么出現(xiàn)這么多次。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我的教學(xué)目標(biāo)第一課時(shí)就是幫助大部分學(xué)生解決質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂”字,體會作者所樂的內(nèi)涵。第二課時(shí)，在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行文言基礎(chǔ)點(diǎn)的整理，并且進(jìn)行背誦指導(dǎo)，適當(dāng)當(dāng)堂成誦。第三課時(shí)進(jìn)行拓展延伸，比較閱讀，進(jìn)一步理解作者的思想情感，把握主旨。

　　3、課堂教學(xué)上應(yīng)該注重學(xué)預(yù)習(xí)生主體主動性的發(fā)揮

　　要相信學(xué)生,放心讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，小組討論，可以二人組、四人組，也可以一排一組，在分組討論中，教師來回巡視，也可參與學(xué)生的討論之中，適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助他們解決問題。在小組討論中，可分組評分，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體榮譽(yù)感。還有一種是集體討論，即組織學(xué)生集體研討，討論后，學(xué)生對問題舉手發(fā)言，也可把學(xué)生請上講臺，大膽發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。對于一些仍有疑難的，學(xué)生學(xué)了也不解的，教師就要教了，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論。

　　預(yù)習(xí)的呈現(xiàn)也要體現(xiàn)課堂教學(xué)的全程性。就是在每個(gè)環(huán)節(jié)上都留給學(xué)生閱讀、思考、交流、活動的時(shí)間和機(jī)會，而不是某個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與自學(xué)，其他環(huán)節(jié)依然教師主宰課堂。

　　4、重視師生課后的反思溝通共同成長

　　就是讓師生分別做自我檢查、自我總結(jié),每節(jié)課后的預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)有什么幫助，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個(gè)做法有助于促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及自我總結(jié)的能力。

　　五)探索和提煉了初中語文學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效策略

　　通過大量課例的觀察，運(yùn)用行動研究法從不同課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)的影響;通過課例實(shí)施與推廣，提出了初中語文自主預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，提煉出初中語文預(yù)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運(yùn)用中較好地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可操作性和積極性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費(fèi)。

　　七、研究存在的主要問題反思

　　在當(dāng)前進(jìn)一步推行素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)觀念上應(yīng)進(jìn)一步以生為本，為學(xué)生自信心的培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的角度開展課堂教學(xué)。學(xué)生自主預(yù)習(xí)對有效課堂有極大的影響，所以教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)要進(jìn)行必要有效的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)上應(yīng)該注重學(xué)預(yù)習(xí)生主體主動性的發(fā)揮，重視師生課后的反思溝通共同成長。因此，教師預(yù)習(xí)的主問題設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)主問題設(shè)計(jì)的關(guān)系如何緊密聯(lián)系又有創(chuàng)新;對部分自主質(zhì)疑能力較弱的學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如何引導(dǎo)調(diào)動自主發(fā)現(xiàn)問題的能力;對初三學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如何進(jìn)行還有待進(jìn)一步實(shí)踐研究。此外，引導(dǎo)學(xué)生方面，還須大膽放手，做足課前功夫，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與。講評課的流暢性、藝術(shù)性和吸引力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　結(jié)果分析

　　一、規(guī)范了常規(guī)新授課不同文體以及復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)要求:

　　1、現(xiàn)代文預(yù)習(xí)

　　A.標(biāo)小節(jié)號，閱讀文本。閱讀文本時(shí)注意書前提示、課文、注解和練習(xí)。關(guān)鍵是讀好文本。

　　一讀明文體，了解基本內(nèi)容，二讀進(jìn)行勾畫批注。

　　B.勾畫批注。在閱讀的過程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫出來。文體不同，勾畫的

　　C.梳理。結(jié)合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀寫一寫”，學(xué)生可以將查出來的字音詞意寫在上面，便于以后復(fù)習(xí)。學(xué)生還可以自主查閱有關(guān)作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文內(nèi)容。梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路，把握中心。

　　D.質(zhì)疑提問。在預(yù)習(xí)的過程中，要求學(xué)生注意不懂之處，有質(zhì)疑的精神。同時(shí)將自己不理

　　解之處，用完整的語言表述出來，形成問答，便于提問。

　　E.閱讀推薦。找一找類似的文章，準(zhǔn)備好課堂推薦交流。

　　2、文言文預(yù)習(xí)

　　A.讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。

　　B.梳理文意。結(jié)合注解和參考書，翻譯原文。

　　C.質(zhì)疑。不能解釋的詞句做好記號，準(zhǔn)備提問交流。

　　3、復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)

　　A.明確考點(diǎn)

　　B.搜集相關(guān)例題(做過的練習(xí)試卷)，歸納常見的不同問法。

　　C.結(jié)合參考答案，梳理考點(diǎn)的解題思路。

　　二、形成不同載體的預(yù)習(xí)形式：

　　1、學(xué)案式

　　2、批注式

　　這類主要是培養(yǎng)學(xué)生自我解讀，挖掘文本，加強(qiáng)與作者對話的能力，對學(xué)生的文體學(xué)

　　3、作品式

　　4、檢測式

　　三、進(jìn)行了典型課例的預(yù)習(xí)(附錄一～五)

　　1、作文課課例

　　2、小說課例

　　3、議論文課例

　　4、文言文課例

　　四、分析了學(xué)生自主預(yù)習(xí)對有效課堂的影響：

　　1、教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)要進(jìn)行必要有效的指導(dǎo)

　　預(yù)習(xí)是我們理解課文，把握課文內(nèi)容的前提。但預(yù)習(xí)并不是意味著只是讓學(xué)生自己去完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，教師不管不問。那么，就對預(yù)習(xí)缺乏有效的控制與調(diào)整，教師在預(yù)習(xí)課中的主導(dǎo)作用就不能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生讀沒讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當(dāng)中去，存在什么問題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學(xué)生把預(yù)習(xí)的內(nèi)容做到了本子上，但是不是自己獨(dú)立完成的我們也很難確定。洋思中學(xué)的王校長曾說：“放手不等于放任，自學(xué)不等于自流�，F(xiàn)在看來，這是何其經(jīng)典的兩句話!加強(qiáng)教師對預(yù)習(xí)課堂的調(diào)控力度，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才是解決預(yù)習(xí)課效率低的重要因素。指導(dǎo)的形式或者說是載體可以是多種多樣

　　2、關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　3、課堂教學(xué)上應(yīng)該注重學(xué)預(yù)習(xí)生主體主動性的發(fā)揮

　　4、重視師生課后的反思溝通共同成長

　　五、探索和提煉了初中語文學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效策略

　　課題研究報(bào)告篇3

　　一、課題的提出：

　　請?zhí)岢鲆粋€(gè)研究課題，并從背景、現(xiàn)狀和基礎(chǔ)等三個(gè)方面進(jìn)行思考。

　　1.背景：我們當(dāng)前面臨的教育形勢是發(fā)展迅速的，新的教育觀念、思想、要求以及教學(xué)理念、方法、手段等正在對實(shí)際的教學(xué)工作產(chǎn)生重要的影響。

　　2.當(dāng)前，針對本地區(qū)和本單位的教育教學(xué)工作實(shí)際情況以及不斷變化的教育背景之間存在差異的問題，我們迫切需要進(jìn)行研究和解決。

　　3.基礎(chǔ)：對這方面的問題課題組成員或他人所作的探索性研究，已經(jīng)取得的初步研究成果。

　　二、概念的界定：

　　主課題和可能的子課題名稱中一些關(guān)鍵詞的含義以及研究范圍等容易引發(fā)爭議的問題。

　　注意：不必闡述課題研究的重要觀點(diǎn)。

　　三、理論基礎(chǔ)：

　　課題研究試圖借鑒、應(yīng)用的主要理論、學(xué)說、觀點(diǎn)、原理，從而得出支撐本課題研究的主要研究思想和教學(xué)理念。

　　四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容：

　　通過本課題的研究試圖達(dá)到的主要研究目標(biāo)（課題的假設(shè)），以及主課題分解為哪幾個(gè)子課題，每個(gè)子課題的具體研究任務(wù)。課題的'研究目的與子課題之間應(yīng)具有較合理、緊密的邏輯關(guān)系。各子課題的研究能比較完整地表明主課題的研究框架，這些子課題既相對獨(dú)立。

　　五、主要研究方法和研究對象：

　　1.研究方法是指在科學(xué)研究中所采用的一系列方法和工具，用于獲取、整理和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，從而達(dá)到解決問題或回答研究問題的目的。常見的研究方法包括文獻(xiàn)資料法、行動研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，同時(shí)也可以輔助運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、檢測分析法、跟蹤比較法、結(jié)構(gòu)功能法、觀察法、追因法、歸因法、歷史法和實(shí)驗(yàn)法等方法。為了充分發(fā)揮所采用的研究方法的工具性作用，對于本課題（或某子課題）的研究服務(wù)，我們需要進(jìn)行以下準(zhǔn)備：1. 定義研究問題：明確研究的目標(biāo)和問題，確保所選用的研究方法能夠提供相關(guān)數(shù)據(jù)和信息來解決問題。2. 研究設(shè)計(jì)：根據(jù)研究問題的特點(diǎn)選擇適合的研究方法，并制定詳細(xì)的研究計(jì)劃和方案，確定數(shù)據(jù)收集的來源、方式和步驟。3. 數(shù)據(jù)收集：根據(jù)研究方法的要求，采取相應(yīng)的手段和工具進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，如文獻(xiàn)搜集、實(shí)地觀察、問卷調(diào)查或個(gè)案分析等。4. 數(shù)據(jù)整理和分析：對采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、檢測分析法、跟蹤比較法等方法，提取出有效的信息，為研究問題提供科學(xué)支持。5. 結(jié)果解釋與總結(jié)：根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)行結(jié)果解釋和總結(jié)，圍繞研究問題回答，提出結(jié)論和建議，并對研究方法的適用性和局限性做出評價(jià)。通過充分發(fā)揮所采用的研究方法的工具性作用，我們可以確保研究過程科學(xué)可靠、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確完整，并且能夠更好地回答和解決研究問題，提供有價(jià)值的研究成果。

　　2.研究對象一般是指人，大多是指學(xué)生，也有的是指教師。要說清楚研究的是本單位的全體學(xué)生還是某一部分學(xué)生（或教師）。

　　六、課題研究的成果形式：

　　通常，教育研究的成果展示包括但不限于課題研究結(jié)題報(bào)告、學(xué)術(shù)論文集、優(yōu)秀教案或活動設(shè)計(jì)集、個(gè)案分析匯編、觀摩課程演示（包括課件和光盤）、學(xué)生作品集、教師的論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)情況綜述等等。

　　七、課題組的成員組成及分工：

　　課題組成員應(yīng)當(dāng)包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、子課題負(fù)責(zé)人以及參與研究的一線教師。對于外聘的指導(dǎo)、顧問等人員，我們應(yīng)根據(jù)他們所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)的大小和數(shù)量進(jìn)行具體處理。

　　課題組成員應(yīng)分別負(fù)責(zé)或兼任策劃、組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、管理、研究、指導(dǎo)、顧問工作。

　　八、實(shí)施步驟：

　　1. 前期準(zhǔn)備階段:

　　確立主課題，組建課題小組、明確分工任務(wù)，制定學(xué)習(xí)交流機(jī)制，完成論證、申報(bào)工作，并制定主課題實(shí)施方案和子課題工作計(jì)劃，同時(shí)進(jìn)行前期調(diào)查或檢測。

　　2.研究實(shí)施階段可以分為兩個(gè)階段，即第一階段和第二階段。在這兩個(gè)階段中，根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究，并且在中間可以安排一次中期匯報(bào)。中期匯報(bào)并不是為了形式上的炫耀，而是要注重實(shí)際效果。通過中期匯報(bào)，課題組成員可以看到研究的初步成果，發(fā)現(xiàn)存在的問題或不足之處，并明確下一個(gè)階段的研究任務(wù)。然后，我們可以調(diào)整實(shí)施計(jì)劃，修訂子課題的工作計(jì)劃，確保后續(xù)研究不會偏離方向，為順利完成課題奠定良好的基礎(chǔ)。

　　3. 結(jié)題鑒定階段：完成結(jié)題報(bào)告的撰寫和資料匯編工作，為成果鑒定做好充分準(zhǔn)備。

　　課題研究報(bào)告篇4

　　1 前言

　　《初中語文閱讀高效課堂教學(xué)模式研究》是xx省教育科學(xué)“十二五”立項(xiàng)課題，課題編號xxxxxxxxx，在主持人的帶領(lǐng)下，認(rèn)真研究，開拓進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，取得一系列成果。多人在全國、省市各級各類課堂教學(xué)活動中獲獎(jiǎng)，探索出了關(guān)于記敘文、說明文、議論文、文言文高效課堂教學(xué)的基本模式，編輯了相關(guān)練習(xí)冊、論文集。

　　2 問題的提出

　　2.1課題研究的目的、意義

　�。�1）背景

　　我校是xx省有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，省教委曾在我校舉行現(xiàn)場會。我校語文教研組接受了相關(guān)的先進(jìn)理念，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備了研究的主客觀條件。但閱讀高效課堂教學(xué)僅有一個(gè)雛形，沒有形成科學(xué)體系。

　　初中語文新課標(biāo)注重學(xué)生發(fā)展，提倡動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等新的學(xué)習(xí)方式。因此，探索、研究并構(gòu)建適宜于在新課程理念下的高效課堂教學(xué)模式，是當(dāng)今課程改革亟待解決的課題。

　　（2）目的與意義

　　這一課題的研究，可以促使教師深入分析反思當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，借鑒先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，積極探索語文閱讀高效課堂教學(xué)的基本模式、基本環(huán)節(jié)和主要特點(diǎn)，構(gòu)建語文閱讀高效課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化校本教研與管理，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

　　構(gòu)建和諧高效的課堂教學(xué)模式是形成教學(xué)風(fēng)格、彰顯名師品質(zhì)的重要標(biāo)志�；谶@種認(rèn)識，在我校前期提高課堂效益調(diào)研的基礎(chǔ)上，以更大的`力度、更堅(jiān)定的信心加強(qiáng)對初中語文閱讀高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行研究，以此為突破口對我校的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。

　　2.2國內(nèi)外研究歷史與綜述

　　目前，國內(nèi)外關(guān)于構(gòu)建語文閱讀高效課堂教學(xué)模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)，省內(nèi)某些地市及部分縣市區(qū)已經(jīng)開始行動，并且有的還有所成就。

　　2.3本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)

　　“語文閱讀高效課堂”，就是在單位時(shí)間內(nèi)最大程度、最有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最好效益。外延上，“語文閱讀高效課堂”屬于“有效課堂”的范疇，高度符合時(shí)代和個(gè)體的價(jià)值取向。其顯性標(biāo)志是：課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實(shí)施安排上的密度和適度，還有課程組織落實(shí)上的力度和效度。即“語文閱讀高效課堂”要做到知識信息量大、思維活躍度高、情感激發(fā)與培育能真正觸及人格和靈魂。

　　3 課題研究的目標(biāo)與方法

　　3.1研究的指導(dǎo)思想和原則：

　�。�1）理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合、課研與教改相結(jié)合的原則。

　�。�2）整體研究與分散研究相結(jié)合的原則。

　　（3）以人為本的發(fā)展原則。

　　（4）以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)。

　�。�5）評價(jià)考核跟進(jìn)，骨干引領(lǐng)與評比激勵(lì)相結(jié)合的原則

　　（6）反思性原則。

　　（7）優(yōu)化教育資源原則。

　　3.2研究的目標(biāo)是：構(gòu)建起語文閱讀高效課堂“導(dǎo)―學(xué)―遷，三步異法”的教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的切實(shí)提高，真正做到“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”；促使實(shí)驗(yàn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，全面發(fā)展。

　　3.3本課題研究的主要內(nèi)容：語文閱讀高效課堂基本模式的研究；語文閱讀高效課堂基本環(huán)節(jié)的研究；語文閱讀高效課堂主要特點(diǎn)的研究；語文閱讀高效課堂的構(gòu)建。

　　4 研究的主要方法與過程：

　　4.1研究方法

　�。�1）文獻(xiàn)法。采用文獻(xiàn)檢索手段，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行研究。

　�。�2）調(diào)查法。通過試卷檢測、座談，了解成效和問題，及時(shí)糾正問題。

　�。�3）教育實(shí)驗(yàn)法：觀察與調(diào)查研究對象，通過歸納、篩選和分析，確定課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)和基本模式。

　�。�4）行為研究法。對教師及學(xué)生參與課題實(shí)驗(yàn)的行為過程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)和調(diào)整。

　�。�5）邏輯歸納法。在實(shí)踐過程中總結(jié)、探討教育理論、課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)和模式等。

　　4.2研究步驟

　　4.2.1啟動階段：xxx、6――xxx、9

　　發(fā)動語文教師深入學(xué)習(xí)，查閱資料，了解課題提出的背景和國內(nèi)外對本課題的研究概況。落實(shí)成員，成立課題組。對課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內(nèi)容等進(jìn)行論證，制訂研究方案。

　　本階段的主要是確立研究理念，初步提出核心概念和基本觀點(diǎn)，完成課題論證，撰寫開題報(bào)告。

　　4.2.2實(shí)施階段：xxx、10――20xx、12

　�。�1）按方案制訂各階段實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，根據(jù)專家建議，明確方向、理清內(nèi)容、調(diào)整方案，開展研究。

　�。�2）定期開展課題研究研討活動：

　　①每周舉行一次研討課

　�、诿恐苷匍_一次學(xué)習(xí)交流會

　�、勖吭聦懗鲆黄袃r(jià)值的研究報(bào)告

　�。�3）進(jìn)行階段總結(jié)

　　這個(gè)階段主要研究確定了記敘文、說明文、議論文、文言文閱讀高效課堂教學(xué)模式等成果；在日常教學(xué)實(shí)踐中，提煉具有代表意義的、涉及多種教學(xué)形式的編輯典型教學(xué)案例集，制作了課件及課堂實(shí)錄資料，不斷完善理論模型和構(gòu)想，最終形成了教學(xué)模式體系，完成了相關(guān)的研究報(bào)告。

　　4.3總結(jié)階段：

　　認(rèn)真整理、歸類、分析所有資料，總結(jié)研究效果，撰寫了研究報(bào)告。選編優(yōu)秀教案論文集，申請驗(yàn)收鑒定課題成果。

　　5 研究成果

　　經(jīng)過課題組兩年多時(shí)間的實(shí)踐探索，取得了良好效果。扭轉(zhuǎn)了以往效果不佳的教學(xué)套路，做到了“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”，有力地推進(jìn)了語文教學(xué)改革的進(jìn)程。

　　5.1構(gòu)建了比較系統(tǒng)的有借鑒價(jià)值的語文閱讀高效課堂教學(xué)模式

　　分項(xiàng)負(fù)責(zé)，共同協(xié)作，相繼研究確定了記敘文、說明文、議論文、文言文的閱讀高效課堂教學(xué)模式和基本環(huán)節(jié)；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，編印了《初中語文閱讀教學(xué)高效課堂教學(xué)研究論文集》；精選成功案例，編印了《初中語文閱讀教學(xué)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例選》；根據(jù)教學(xué)需要編寫校本教材――閱讀教學(xué)練習(xí)冊。

　　5.2研究教師專業(yè)水平得到迅速成長，多位成員根據(jù)此模式設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，在各級各類教學(xué)評比中獲獎(jiǎng)，成為骨干名師，使初中語文閱讀高效課堂教學(xué)模式研究的成果得到了很好的驗(yàn)證和推廣。

　　主持人王若愚，期間在xx省語文課堂大賽中獲特等獎(jiǎng)，在全國語文課堂大賽中獲二等獎(jiǎng)，連年在張家口市高效課堂優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎(jiǎng)，被評為省級骨干教師、學(xué)科名師。

　　核心成員孫士軍，為完善這套模式，提高研究理論的科學(xué)性，保障模式操作的可行性，多次到兄弟學(xué)校、縣鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行驗(yàn)證推廣，獲得了珍貴的第一手資料，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，保證了課題的順利進(jìn)行。20xx年11月，在全區(qū)作示范課及送教下鄉(xiāng)的精彩課堂教學(xué)贏得了喝彩。先后被評為市級骨干教師、學(xué)科帶頭人。

　　核心成員崔麗，期間獲“國培計(jì)劃――xx省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)”公開課一等獎(jiǎng)，xx省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)初中語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)，連年在張家口市初中語文高效課堂優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎(jiǎng)，先后被評為市級、省級骨干教師。

　　課題組成員青年教師李茹送教下鄉(xiāng)和區(qū)示范課，受到好評，被評為張家口市教學(xué)新星。郭秀芬、白河、李賢等教師在市有效課堂教學(xué)活動中做公開課，受到好評，被評為市級骨干教師。青年教師李雅薇獲市級說課比賽一等獎(jiǎng)。

　　5.3調(diào)高了學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平更上一城樓

　　本課題的研究，極大地提高了語文教學(xué)質(zhì)量。我校各年級多名學(xué)生在各類語文閱讀比賽中獲得好成績，語文教學(xué)成績也明顯提升，中考語文優(yōu)良率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出同類學(xué)校，帶動其他學(xué)科均取得良好效果。我校去年中考，全市前十名占了八名，全市前三十名占了十七名。重點(diǎn)高中錄取人數(shù)占據(jù)我市半壁江山。語文教研組也被市教委評為“優(yōu)秀學(xué)科教研組”。

　　5.4促進(jìn)了全校教師教科研能力和水平的提高

　　本課題的研究，得到校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，促使全校教師掀起教科研熱潮。我�！笆濉笨蒲辛㈨�(xiàng)課題較“十一五”數(shù)量明顯增加，范圍擴(kuò)大，檔次提高。大多數(shù)教師主動參加各種教科研活動，獲得多項(xiàng)榮譽(yù)，為個(gè)人和學(xué)校爭得了榮譽(yù)，使我校向科研型名校轉(zhuǎn)變。在激烈的競爭中，我校牢牢地占據(jù)了全市初中學(xué)校的龍頭地位。

　　5.5為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

　　本課題的研究，意義不僅在于探討語文閱讀高效教學(xué)的模式，更主要是促使我校培養(yǎng)了一大批科研型教師，這就為學(xué)校未來的良性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

　　6 結(jié)論與反思

　　本課題由一線教師在實(shí)踐中進(jìn)行研究，得到領(lǐng)導(dǎo)大力支持。專家的悉心指導(dǎo)，先試驗(yàn)，后推廣，有一定的科學(xué)性和可操作性。但由于條件限制，研究成果難免有不完善之處。例如，有的文體存在課型模式不夠全，新授課研究多，復(fù)習(xí)課研究少等問題。

　　今后，本課題組將在教學(xué)實(shí)踐中，繼續(xù)深入研究，完善修正不妥之處。

　　課題研究報(bào)告篇5

　　隨著社會的發(fā)展，高中綜合實(shí)踐課題作為一種全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)模式，在教育教學(xué)中越來越受到了關(guān)注。作為高中生的我們，在開展實(shí)踐性課程的同時(shí)，也有機(jī)會自我實(shí)踐并探究自己感興趣的課題。本文將對于高中綜合實(shí)踐課題進(jìn)行探究并進(jìn)行相關(guān)報(bào)告。

　　一、高中綜合實(shí)踐課題的定義與意義

　　高中綜合實(shí)踐課題是一種以學(xué)生為主體，開展內(nèi)容有關(guān)的跨學(xué)科或綜合性的實(shí)踐性項(xiàng)目學(xué)習(xí)和研究活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性和實(shí)用性相結(jié)合，既突出知識性的拓展，又注重實(shí)踐性和手工制作能力的培養(yǎng)。高中綜合實(shí)踐課題的開展，也有助于使學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)術(shù)知識進(jìn)行深入探究并進(jìn)行更加實(shí)際的運(yùn)用。

　　高中綜合實(shí)踐課題的開展，不僅能夠提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，還有助于使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，深入了解社會問題，有助于進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生社會實(shí)踐的積極性，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、高中綜合實(shí)踐課題的開展

　　高中綜合實(shí)踐課題的開展一般分為課題制定、課題研究、成果展示和評價(jià)等四個(gè)方面。

　　1.課題制定

　　課題制定是整個(gè)課題研究項(xiàng)目中的重要一環(huán)，課題應(yīng)當(dāng)符合國家和地方相關(guān)政策要求，具有一定的實(shí)踐意義�？筛鶕�(jù)自己所在地的實(shí)際情況及興趣愛好，結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)、關(guān)注的問題，進(jìn)行選題。

　　2.課題研究

　　在課題研究過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行文獻(xiàn)查找、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究等一系列實(shí)踐活動，同時(shí)也需要結(jié)合各種手段開展課題研究，比如：通過調(diào)查表、訪談等方式了解民意和社會需求；通過文獻(xiàn)資料介紹和分析所選課題的相關(guān)研究進(jìn)展和應(yīng)用現(xiàn)狀；通過數(shù)據(jù)處理、科技測試等技術(shù)手段，加強(qiáng)實(shí)際操作能力。

　　3.成果展示

　　課題研究過程中所產(chǎn)生的各種成果需要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行展示，并進(jìn)行學(xué)術(shù)評價(jià)�？赏ㄟ^學(xué)校評選活動、測試評估以及教師指導(dǎo)等形式，使研究成果更加具有實(shí)用性和實(shí)效性，并進(jìn)一步推廣成果在實(shí)踐中的運(yùn)用。

　　4.評價(jià)

　　完整的課題研究項(xiàng)目需要對其效果進(jìn)行評估。評價(jià)過程中需要考慮諸如實(shí)踐能力提高、實(shí)踐成果質(zhì)量、綜合素質(zhì)提高等方面的指標(biāo)，更好地測量和展現(xiàn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　三、高中綜合實(shí)踐課題開展的注意事項(xiàng)

　　1.選題要精心，要有深度

　　不要輕易把選題當(dāng)作填鴨式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)選擇貼近日常生活中，或者重要的'、前沿性的主題，讓學(xué)生成為選題的“絕對主人”。

　　2.學(xué)習(xí)計(jì)劃要合理，要有針對性

　　高中綜合實(shí)踐課題的開展需要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，遵循分步分階段、合理安排時(shí)間的原則，確保每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都有所收獲。

　　3.團(tuán)隊(duì)建設(shè)要平衡，要有方向

　　高中生課題研究每個(gè)班級可以分成若干個(gè)研究小組，組之間可開展“研究會”活動，相互學(xué)習(xí)和交流。在建設(shè)團(tuán)隊(duì)過程中，需要考慮到學(xué)生個(gè)性化和團(tuán)隊(duì)向心力的平衡發(fā)展。

　　4.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)、符合實(shí)際

　　高中課題研究的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，符合實(shí)際。評價(jià)要客觀全面、科學(xué)合理，同時(shí)也需要考慮到學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際水平和能力質(zhì)量。

　　四、高中綜合實(shí)踐課題的體驗(yàn)與感想

　　參與高中綜合實(shí)踐課題研究的過程被認(rèn)為是一次很好的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和學(xué)術(shù)水平的機(jī)會。研究過程中難免會有迷茫和挫折，但通過學(xué)生自身的努力和教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，相信肯定可以收獲滿滿，更有在未來實(shí)踐和學(xué)習(xí)中的持續(xù)影響和動力。

　　課題研究報(bào)告篇6

　　在大力提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今時(shí)代，小學(xué)語文閱讀教學(xué)教法也應(yīng)得到重視和改善。教師要使學(xué)生成為閱讀課當(dāng)中的主人，發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體地位；從目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看來，教師在教學(xué)時(shí)，都會不自覺地陷入以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式：提出問題—解決問題—總結(jié)問題；這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展，容易造成“滿堂問”的模式，表面上看起來是學(xué)生自己在讀、在解決問題，實(shí)際上就形成一支無形之手，緊緊地限制住了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法往往是以教師為主導(dǎo)地位，重在講解，學(xué)生只是會回答問題的機(jī)器，不用去探究問題的淵源，只需要怎么回答教師的問題就行了；這讓學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，學(xué)生就容易形成被動閱讀，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡感，最后將事倍功半。

　　一、充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主性

　　很多學(xué)生的閱讀興趣不高，是學(xué)�；虬嗉壷袥]有形成一種良好的讀書氛圍。長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒有形成讓學(xué)生自主分析的習(xí)慣。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀體驗(yàn)。而實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程�！背浞职l(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實(shí)。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣

　　在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？筆者認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫和打基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)前，教師要設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的.閱讀能力，無疑是非常重要的。

　　學(xué)生的閱讀習(xí)慣的好壞對于閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感悟能力

　　古人云：“要有所為，有所不為�！苯處熢陂喿x讀指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，從而起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。語言是表情達(dá)意的工具，理解語言，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會蘊(yùn)含在語言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)在開展實(shí)踐活動

　　在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主開展實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)熱情。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多提供給學(xué)生活動的機(jī)會，可將閱讀課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會，他們能充分地展示自我，以小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演，讓學(xué)生在表演中學(xué)會合作與交流。另一方面，從更深一層理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果；閱讀教學(xué)課堂要充滿樂趣，才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　在閱讀課文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會思考，不讓他們死記硬背，而是教給他們學(xué)習(xí)方法：包括學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)技能方面和學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。每個(gè)方面有許許多多具體的內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合課文進(jìn)行滲透，就能起到事半功倍的效果。

　　課題研究報(bào)告篇7

　　首先我很快樂能和大家一起分享一下關(guān)于個(gè)人課題研究過程中的一些感受，有許多不成熟的想法還請各位批評指正。

　　相對于國家級、省級、市級、區(qū)級和校級等集體課題，“個(gè)人課題〞是由教師個(gè)人自主申報(bào)，獨(dú)立主持，為了自身的專業(yè)開展，研究個(gè)人在教育教學(xué)中具體而微觀的教育問題的課題，也屬于教育科學(xué)研究課題圍。

　　我主要負(fù)責(zé)的是后期資料的整理和結(jié)題報(bào)告的撰寫，很快樂能夠參加到我們這個(gè)課題的大家庭里，大家群策群力，為課題的順利開展都做出了自己的奉獻(xiàn)。

　　華東師大博士生導(dǎo)師葉瀾教授認(rèn)為“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的精神解放，就沒有學(xué)生的精神解放；沒有教師的主動開展,，就很難有學(xué)生的主動開展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的'創(chuàng)造精神。〞而個(gè)人課題工程，最重要的意義就是引導(dǎo)教師自我解決教育中遇到的問題、難題，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。教師在個(gè)人課題研究中，嚴(yán)密聯(lián)系日常工作，積少成多，使科研進(jìn)入常態(tài)化。只有這樣，教師自身生命質(zhì)量的提高才能更好的讓學(xué)生得到開展。

　　課題研究報(bào)告篇8

　　我在20xx年6月參加提高農(nóng)村初中生英語技能這一課題。一年來，在區(qū)教研室的精心指導(dǎo)下，學(xué)校堅(jiān)持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點(diǎn)，全體課題組成員積極參與，認(rèn)真實(shí)踐，使教研工作負(fù)有一定成效，取得了一定的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的成果，盡管它是一只羽毛未豐，舉步蹣跚的丑小鴨，但畢竟使英語課堂中的積累方法取得了突破性進(jìn)展，到達(dá)了預(yù)定目標(biāo)。現(xiàn)將兩年來課題.

　　研究工作總結(jié)如下：

　　一、精心組織，扎實(shí)安排

　　當(dāng)研究課題申報(bào)后，學(xué)校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個(gè)階段進(jìn)展：

　　1、課題研究準(zhǔn)備籌劃階段，認(rèn)真組織課題組成員，討論搜集有關(guān)文獻(xiàn)，確定研究內(nèi)容，制定研究目標(biāo)、途徑、方法，撰寫實(shí)驗(yàn)研究方案。

　　2、課題研究實(shí)施試驗(yàn)階段，組織教師根據(jù)研究方案指定的`課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷完善和創(chuàng)新在抓好典型引路的根底上，探索出閱讀教學(xué)的個(gè)性教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。

　　3、課題研究完善總結(jié)階段，通過在第二階段的教學(xué)時(shí)間上，要求課題組成員認(rèn)真反思，理論與實(shí)踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結(jié)題報(bào)告，承受上級驗(yàn)收評估。

　　二、認(rèn)真探討，抓好落實(shí)課題研究小組成員嚴(yán)密圍繞"運(yùn)用識字方法，提高識字能力〞這一主課題，廣泛探索適應(yīng)于新課程要求下的教學(xué)方法，認(rèn)真做到了五個(gè)堅(jiān)持：

　　一是堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)不放松，每個(gè)課題組成員堅(jiān)持每周搜集資料，強(qiáng)化英語知識積累教學(xué)理論指導(dǎo)；

　　二是堅(jiān)持每學(xué)期上好一節(jié)公開課，在課堂教學(xué)中找規(guī)律；

　　三是堅(jiān)持每學(xué)期寫好一篇相關(guān)小論文或教學(xué)反思從理論與實(shí)踐的結(jié)合部創(chuàng)特色；

　　四是在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上求論證；

　　五是課題成員堅(jiān)持在相互交流，研討中提升自我。

　　我們在完善已結(jié)題的課題根底上，圍繞新課題改革的實(shí)際，嚴(yán)密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)歷，抑制研究中的缺乏，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以到達(dá)優(yōu)化課堂構(gòu)造，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益之目的。使廣闊教師由普通型向?qū)I(yè)型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，讓我校教師在課題研究工作上由"羽毛未豐〞向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。

　　去擁抱又一個(gè)燦爛的科研春天！

　　課題研究報(bào)告篇9

　　一、立題的背景

　　隨著我國社會主義建設(shè)的不斷發(fā)展，在改革開放、經(jīng)濟(jì)、政治、社會不斷進(jìn)步，人民的生活不斷提高，黨和政府正帶領(lǐng)全國人民全面建設(shè)小康社會，建設(shè)和諧社會，這是我國進(jìn)一步繁榮強(qiáng)盛的必然選擇，同時(shí)也對學(xué)校教育提出了新的要求，在教育的繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，隨著新一輪課改的實(shí)施，為構(gòu)建和諧教育、和諧學(xué)校、和諧課堂教學(xué)，提供了最好的時(shí)機(jī)。英國教育學(xué)家斯賓塞認(rèn)為“還在在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)最有效。那些一愉快方式獲得知識的人，不只是因?yàn)橹R本身就是有趣的，而且許多快樂和成功的體驗(yàn)將促使他們終身進(jìn)行自我教育�！睂W(xué)生的和諧發(fā)展呼喚和諧教育，和諧教育呼喚和諧課堂。因此，我們也要順應(yīng)潮流，將“和諧發(fā)展”的思想貫穿滲透到教育教學(xué)中去。依據(jù)教育規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐可知，只有真正實(shí)現(xiàn)了師生的互動，才會促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，“互動”與“和諧”相輔相乘、密不可分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很大的弊端，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，師生關(guān)系緊張，學(xué)生合作與交流的少，體驗(yàn)與感悟的少，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的身心健康發(fā)展。目前，新一輪課程改革正全面展開，新的課程理念和新教材的實(shí)施，為我們開展此項(xiàng)課題研究提供了有力的平臺。鑒于此，我們根據(jù)教育廳、省、市有關(guān)課程改革文件精神，結(jié)合我校課改實(shí)驗(yàn)，擬定“構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐性研究”的課題實(shí)施方案，向市領(lǐng)導(dǎo)提出匯報(bào)和申請，敬請給予誠懇的批評和指正。

　　本課題主要是對“如何構(gòu)建和諧地理課堂”進(jìn)行研究，著力從教學(xué)環(huán)境尤其是課堂人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)的重建、教學(xué)方式的改變等幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。爭取通過本課題的研究，能夠減少或避免地理課堂上發(fā)生不和諧現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，有利于推進(jìn)學(xué)校和諧課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校和諧教育走上正軌，提高課堂教學(xué)的有效性，力圖實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念和教育實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)型。

　　二、課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)和假設(shè)

　　（一）課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

　　以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”教育思想為指導(dǎo)，以落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、構(gòu)建和諧師生關(guān)系為目標(biāo)，緊密結(jié)合我國現(xiàn)代化建設(shè)對人才培養(yǎng)的要求，貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。立足三個(gè)服務(wù)：為學(xué)校改革發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生素質(zhì)提高服務(wù)，為教師專業(yè)成長服務(wù)；堅(jiān)持三個(gè)原則：堅(jiān)持從教育教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)的原則，堅(jiān)持以教師為研究主體的原則，堅(jiān)持對教育教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際效果為標(biāo)準(zhǔn)的原則；強(qiáng)化三個(gè)轉(zhuǎn)移：重心下移，把教育科研植根于課堂，中心下移，把工作中心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)教師專業(yè)成長上來，目標(biāo)前移，教育科研工作適度前移，促進(jìn)學(xué)校教育特色的形成。

　　通過對地理新課程目標(biāo)和地理教材的研究與實(shí)踐，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的根本性變革，使學(xué)生獲得地理學(xué)的基本知識和技能，形成地理學(xué)的基本觀點(diǎn)，具有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)，使所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到可持續(xù)發(fā)展。

　�。ǘ┱n題實(shí)驗(yàn)的假設(shè)

　　對學(xué)生進(jìn)行各方面的調(diào)查，包括注意力測驗(yàn)、創(chuàng)造力測驗(yàn)、情緒穩(wěn)定性測驗(yàn)、意志品質(zhì)測驗(yàn)、性格測驗(yàn)、考試焦慮測驗(yàn)及學(xué)習(xí)方式的調(diào)查，依據(jù)這些，再結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，總結(jié)出一些符合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而構(gòu)建出地理教學(xué)的新模式，如開展“三環(huán)節(jié)”教學(xué)、進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)和成功激勵(lì)教育。這個(gè)工作很難做，但我們有這個(gè)信心和實(shí)力。然后將這些學(xué)習(xí)方式實(shí)踐于不同的學(xué)生，以驗(yàn)證其可行性。如果確實(shí)可行的話，我們將會予以推廣。

　　三、有關(guān)概念的界定

　　1、和諧課堂就是堅(jiān)持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長、自我完善，促使課堂教學(xué)的各種主要因素的良性互動和因素作用的充分發(fā)揮。充分協(xié)調(diào)和發(fā)揮多方面的教育功能和作用，營造輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中學(xué)，質(zhì)疑問難，讓興趣貫穿教學(xué)始終，從而達(dá)到讓學(xué)生樂學(xué)的目的。不斷優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容、過程、方法、方式等，真正地落實(shí)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的合作式教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動性，從而水到渠成地達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

　　2、師生互動：通過開展豐富多彩的活動，以學(xué)生的自主活動為主，達(dá)到師生相互交流、學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的課堂氛圍，讓學(xué)生在交流與合作、體驗(yàn)與感悟中獲得發(fā)展和成功。

　　3、和諧發(fā)展：主要指構(gòu)建一種民主、平等、科學(xué)的新型師生關(guān)系，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生在愉悅、自信、交流的狀態(tài)下，身心得到健康發(fā)展，體驗(yàn)到成功的樂趣。

　　四、實(shí)驗(yàn)過程中所遵循的原則

　　1、方向性原則

　　教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國家教育方針。

　　2、科學(xué)性原則

　　教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價(jià)值。

　　3、過程性原則

　　學(xué)校教育過程是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過程中，是通過教育教學(xué)實(shí)踐的過程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來落實(shí)的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié)；再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實(shí)踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。整個(gè)過程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

　　4、合作性原則

　　中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動。教育對象的`群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專家與教育家及教師隊(duì)伍組成，不是某一個(gè)人能獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進(jìn)行調(diào)查分析、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié)，是通過分工合作的關(guān)系來完成的，要求課題組成員十分注重。

　　5、推廣性原則

　　因?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)課題參與人員的群體性，研究過程的驗(yàn)證性，所以其研究成果，無論是過程性的、階段性的成果，還是終結(jié)性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會在課題組內(nèi)得到及時(shí)應(yīng)用、推廣，由此逐步輻射開去，影響到其他學(xué)科、周圍的學(xué)校和地區(qū)。因此，課題研究中提出的一些新觀點(diǎn)、新理念，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面上具有推廣價(jià)值。

　　五、課題研究的方法和工作策略1、課題研究的方法

　　①調(diào)查研究法：

　　通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生喜歡地理課的原因、學(xué)生喜歡怎樣的教學(xué)、學(xué)生喜歡怎樣的教材呈現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查研究，為課題研究尋找依據(jù)。

　�、谖墨I(xiàn)研究法：

　　組織教師學(xué)習(xí)新課改相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的課程與教學(xué)理論指導(dǎo)課題研究，深入開展“師生互動、和諧發(fā)展”的研究，在此基礎(chǔ)上制定具體的課程目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整課程目標(biāo)。

　　③行動研究法：

　　堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開研究，解決日常實(shí)踐中的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討教育教學(xué)問題，探討新型地理教學(xué)模式。

　�、苷n案研究法：

　　對課題組成員在課題背景下的課堂教學(xué)進(jìn)行課堂案例分析研究，掌握“和諧地理課堂的實(shí)踐研究”的教學(xué)策略和具體的實(shí)施方法。

　�、萁�(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

　　組織教師及時(shí)撰寫教育教學(xué)反思與教學(xué)案例分析，及時(shí)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐和改革中的經(jīng)驗(yàn)，編印課案集、案例集、論文集等。

　�、蘧W(wǎng)絡(luò)研討法：

　　組織課題組成員將自己的日常教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)在論壇進(jìn)行展示與交流，開展合作研究，促進(jìn)共同提高。

　　2、課題研究的工作策略

　�、偌訌�(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)，保障課題研究的順利進(jìn)行。地理課是義務(wù)教育初中階段必修的一門基礎(chǔ)課，是研究自然環(huán)境與人類活動及相互關(guān)系的一門科學(xué)，與人類的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，要轉(zhuǎn)變觀念，確保課題研究順利進(jìn)行。

　　②做好課改的學(xué)習(xí)、宣傳工作。組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會精神，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀和學(xué)生觀，積極投身到課程改革的實(shí)踐中去，為新一輪課改實(shí)驗(yàn)的做好準(zhǔn)備。

　�、奂訌�(qiáng)對課題研究實(shí)驗(yàn)的管理和指導(dǎo)。定期到實(shí)驗(yàn)班級隨堂聽課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；定期進(jìn)行課題教研，與實(shí)驗(yàn)教師共同交流、探討、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程，并做好總結(jié)反饋，組織全區(qū)性的課題研究觀摩匯報(bào)活動。

　�、芴岣呓處熇眯畔⒓夹g(shù)的水平。通過培訓(xùn)、強(qiáng)化，使實(shí)驗(yàn)教師熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能，能夠利用因特網(wǎng)查詢、收集資料，掌握制作多媒體課件的一般方法，并經(jīng)常性地用于課堂教學(xué)。

　　六、課題研究的發(fā)展

　　我校確立的中學(xué)地理課題《構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐研究》被定為泰安市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。我校地理課題研究小組認(rèn)真制訂課題研究工作計(jì)劃，多次召開會議研究，扎扎實(shí)實(shí)開展了各項(xiàng)活動，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和積累。通過這些活動取得了一定的成果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題�，F(xiàn)將本課題實(shí)驗(yàn)的開展情況做如下總結(jié)，敬請領(lǐng)導(dǎo)給予批評和指正。

　�。ㄒ唬┭芯颗c實(shí)驗(yàn)過程規(guī)范

　　參加本課題研究與實(shí)驗(yàn)的老師，都能按照課題研究與實(shí)驗(yàn)的基本程序進(jìn)行，實(shí)施方案、置前調(diào)查、對比班級、分工合作、資料整理、活動時(shí)間等都具體明確。

　�。ǘ┘w研討熱烈

　　根據(jù)計(jì)劃，我們開展集體研討活動8次。在集體研討過程中，參加本課題研究與實(shí)驗(yàn)的老師熱情都很高，討論也非常熱烈：一是實(shí)驗(yàn)教師都爭著上實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示課；二是搶著發(fā)言，直言自己的研究與實(shí)驗(yàn)的體會；三是爭相提交案例和論文,積極參加各項(xiàng)活動。

　　（三）實(shí)驗(yàn)教師積極主動，富有創(chuàng)造性

　　本課題的5位核心成員，他們大多年富力強(qiáng)，平均在38歲以下，在各自的研究與實(shí)驗(yàn)之中，都能積極主動地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如高兆金老師進(jìn)行了課題課堂教學(xué)模式的探索與研究；張偉老師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同，按照本課題的總體理念，細(xì)化出了具體的課堂教學(xué)模式。雖然這些模式的劃分不一定科學(xué)，不一定準(zhǔn)確，但從中所體現(xiàn)的積極主動地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題構(gòu)建和諧課堂的精神卻是顯而易見的。

　　（四）實(shí)驗(yàn)教師基本上達(dá)到了課題研究的對他們的預(yù)定目標(biāo)。

　　實(shí)驗(yàn)教師大都能自覺地學(xué)習(xí)教育理論著作和文章，以從中了解、掌握當(dāng)前中外教育改革的大趨勢；有些實(shí)驗(yàn)教師，根據(jù)學(xué)習(xí)和結(jié)合自身實(shí)際寫出心得體會和教研論文；有的教師將這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)中去，取得了良好效果。正是因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)教師都能達(dá)自我嚴(yán)格要求，所以他們也取得了相當(dāng)多的研究成果。

　�。ㄎ澹┵Y料整理完整

　　根據(jù)要求，我們將原始材料分內(nèi)容、類別整理裝訂入檔保存，保證了整個(gè)實(shí)驗(yàn)資料的完整性。我們將實(shí)驗(yàn)方案、活動計(jì)劃、教師成果、活動記錄、實(shí)驗(yàn)調(diào)查、說課講稿、教學(xué)教案等過程性材料均精心整理、歸類，做到了有計(jì)劃、有過程、有記錄、有材料。

　　七、課題研究的成果概述

　�。ㄒ唬├碚搶用�

　　本課題是建立在已有實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深入探討現(xiàn)代教育背景下，素質(zhì)教育的新目標(biāo)及其實(shí)施的途徑和方法，探討和諧地理課堂教學(xué)新模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，改革和更新已有的傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，從教師以講授為主的教學(xué)逐步向?qū)W生自主探究轉(zhuǎn)變。使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自進(jìn)行探究活動，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體積極性、主動性和創(chuàng)造性；在教學(xué)中尋找理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，在此生長點(diǎn)上進(jìn)行實(shí)證學(xué)科研究，有助于教學(xué)理論的豐富和拓展。通過開展課題研究取得了以下收獲：

　　第一，進(jìn)一步加深了對本課題意義的認(rèn)識。本課題強(qiáng)調(diào)教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的地理情景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐活動，在這二者的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的價(jià)值追求，這與流行于當(dāng)代世界的教育思想的根本點(diǎn)是同一的，與新課標(biāo)中的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的三大基本理念在本質(zhì)上是相關(guān)照的，其實(shí)踐結(jié)果與新課標(biāo)中追求的三維目標(biāo)也是一致的。本課題的實(shí)施，能幫助學(xué)生更切身地感到地理事物與其環(huán)境之間的關(guān)系，樹立可持續(xù)性發(fā)展的思想，能讓老師們證明素質(zhì)教育及相關(guān)理論的先進(jìn)和正確，能幫助老師真正樹立“沒有落后的學(xué)生，只有落后的教法”的觀念，能“讓每一個(gè)學(xué)生都享受平等教育”等。本課題立項(xiàng)申請書所列舉的這些“理論價(jià)值”追求，激發(fā)了實(shí)驗(yàn)教師們做好本課題的熱情，更加堅(jiān)定了實(shí)驗(yàn)教師們做好本課題的信念。

　　第二，基本上解決了本課題研究中的重點(diǎn)問題。本課題研究中的重點(diǎn)問題是“和諧課堂概念的界定”、“自主探究”、“學(xué)生“評價(jià)手段”與“激勵(lì)效果”的和諧”、“教師的主導(dǎo)作用”與“學(xué)生的主體地位”的和諧統(tǒng)一等。在本年度的研究與實(shí)驗(yàn)過程中，對這些問題的解決基本上都形成了理論上的共識和操作上的模式。通過前一段時(shí)間的研究，各位實(shí)驗(yàn)教師不僅接受了課題組所提出的理論和操作程式，還在實(shí)踐之中進(jìn)一步完善了本課題中有些理論闡釋，擴(kuò)展了較多的具體操作模式。

　　第三，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有了較大轉(zhuǎn)變和完善。一是在各實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)過程中，都能自覺自覺主動地將先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)高度自然地結(jié)合起來，從而使學(xué)生在不知不覺之中形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。二是充分地體現(xiàn)了當(dāng)代教育改革的思想，較好地做到了“三個(gè)結(jié)合”──社會化要求與個(gè)性的充分展示的有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生直接探索的有機(jī)結(jié)合，教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合；三是充滿了人文性，教師能從多方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在輕松和愉悅中獲取知識，體驗(yàn)成功的喜悅。

　　第四，有力地推動了學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成。因?yàn)楸菊n題在具體的操作中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的直觀性、形象性、主動性、民主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動的自主性、合作性、探究性，因而有力地推動了學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成。近幾年來，通過比較參加實(shí)驗(yàn)的班級，不管是從地理知識量的增加、地理問題理解的加深等“知識與能力”來說，還是從學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會用唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法看待地理問題等“過程與方法”來說，或者從責(zé)任感、使命感、愛國的情懷，開闊的世界眼光等“情感態(tài)度價(jià)值觀”來說，都較非參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生強(qiáng)些。如從學(xué)科教學(xué)質(zhì)量角度考量，寧陽二十二中這所農(nóng)村普通初中，其生源是較差的，但我校的地理教學(xué)質(zhì)量一直位居前列，在歷次的學(xué)生綜合素質(zhì)測評中，也經(jīng)常獲鎮(zhèn)、縣好評。

　　第五，較大幅度地提高了實(shí)驗(yàn)教師的科研理論水平和研究能力。參加實(shí)驗(yàn)的教師，在其實(shí)驗(yàn)過程中，都異�？炭�、投入，努力學(xué)習(xí)，大膽嘗試。他們的教育理論和科研能力均有了較大幅度地提高。一是對做課題研究的程序要求清楚，二是能夠撰寫課題報(bào)告科研論文，三是教學(xué)思想和教學(xué)方法科學(xué)合理，四是對具體的問題進(jìn)行研究之時(shí)所應(yīng)涉及的方面都較全面周到，五是能客觀地評價(jià)自己及他人的研究過程與研究成果，其中特別可貴的是能正視自己的不足。實(shí)驗(yàn)教師之所以有這樣的進(jìn)步，最主要的原因是，通過對本課題的研究與實(shí)驗(yàn)，一是使他們切身地認(rèn)識與體會到了做課題研究的樂趣�；ㄔ俣嗟臅r(shí)間，投入再多的精力他們樂意，那種在挑戰(zhàn)自我并戰(zhàn)勝自我、挑戰(zhàn)教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題并解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的過程中，不斷呈現(xiàn)出來的研究成果，不斷涌現(xiàn)出來的新的高峰，使他們興奮不己，其樂無窮。二是使他們切身地認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)了某種教育理論、理解了某種教育觀念，就猶如登山者登上了某座山峰，由此看到了一片新的天地，不由得會產(chǎn)生一攬?zhí)煜滦〉男缕嬷畤@，使他們滿懷興奮，再接再勵(lì)地去攀登下一座新的高峰。三是使他們切身體驗(yàn)到了實(shí)踐的重要，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

　�。ǘ⿲�(shí)踐層面

　　第一，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，（包括了以學(xué)生為主體的理念、使學(xué)生關(guān)心主動參與教學(xué)過程、促進(jìn)學(xué)生自主探究和相互協(xié)作），體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線的教學(xué)原則。

　　第二，形成了民主平等的新型師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)相長，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

　　第三，提升了參與課題實(shí)驗(yàn)教師的科研能力，取得了優(yōu)異的教研成果。

　　實(shí)驗(yàn)教師在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展、自我完善方面，較非實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師具有明顯的優(yōu)勢，并取得了多項(xiàng)優(yōu)秀教研成果。課題組成員累計(jì)撰寫論文8多篇，已發(fā)表論文4篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐?多篇，有2人獲縣優(yōu)秀教師稱號，4人獲縣教學(xué)先進(jìn)個(gè)人稱號，3人獲縣優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)勵(lì)，1人獲鎮(zhèn)教育科研先進(jìn)個(gè)人稱號，1人獲縣教學(xué)能手稱號和縣教學(xué)管理先進(jìn)個(gè)人的稱號。

　　第四，構(gòu)建了“和諧課堂”地理教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，改善了師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　我們課題組根據(jù)寧陽縣教育局的文件，結(jié)合課題內(nèi)容和我校實(shí)際，逐步完善和深入實(shí)施了“三環(huán)節(jié)”教學(xué)，即規(guī)范落實(shí)好課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)施和限時(shí)作業(yè)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教育教學(xué)質(zhì)量有較大幅度的提高，多次在鎮(zhèn)、縣范圍內(nèi)做經(jīng)驗(yàn)介紹。

　　八、研究過程中存在的問題及今后的研究設(shè)想

　�。ㄒ唬┱n題研究中存在的問題

　　1、課題研究的難點(diǎn)是構(gòu)建創(chuàng)新型地理教學(xué)評價(jià)體系。在具體操作中，如何評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和綜合素質(zhì)水平，難以形成一個(gè)科學(xué)全面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系。即使形成了新的評價(jià)體系，因現(xiàn)行考試和招生制度等原因，也難于實(shí)施；也難于被學(xué)生、家長和社會認(rèn)可。

　　2、個(gè)別教師參與課題研究的態(tài)度不積極，教研成果不顯著，層次性太低。因受應(yīng)試教育的長期影響，認(rèn)為做這種課題研究，老師所花精力太大，與中考備考的關(guān)系太間接，得不償失。所以，實(shí)驗(yàn)教師雖然全身心投入，學(xué)生的整體素質(zhì)也明顯提高，但很難因此得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持。實(shí)驗(yàn)教師在具體的實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的困難，如開展課題研究所需要的理論書籍、圖片、音響資料、模型室等，不易籌集。再如實(shí)驗(yàn)教師為本課題編擬的案例、所上的公開課、編擬的試題等，學(xué)校也很少承認(rèn)其工作量。這些因素都或多或少地影響了教師的積極性。

　　3、教師負(fù)擔(dān)太重。地理學(xué)科在基礎(chǔ)教育學(xué)科中，從來都被視為“副科”，因而每位地理教師所承擔(dān)的班級都較多，周課時(shí)較多。因?yàn)槌Ｒ?guī)教學(xué)的負(fù)擔(dān)太重，實(shí)驗(yàn)教師在進(jìn)行課題研究與實(shí)驗(yàn)所需要的時(shí)空就顯得越發(fā)緊張，精神壓力就特別大，有些實(shí)驗(yàn)教師甚至有時(shí)感到體力不支，心力交瘁。如何幫助實(shí)驗(yàn)教師較少地承擔(dān)日常教學(xué)任務(wù)，以更多地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并能在待遇上較不參加實(shí)驗(yàn)的教師更好些，是課題組織者所面臨的一大難題。

　　4、教師教育教學(xué)理論水平不高，缺乏高層專家指導(dǎo)。根據(jù)本課題的總體計(jì)劃，需要有一些專家的指導(dǎo)，需要參加一些高層次的會議或培訓(xùn)，但在實(shí)際工作中很難做到。這對實(shí)驗(yàn)課題的深入系統(tǒng)研究起到了一定得限制作用。

　　（二）今后的研究設(shè)想

　　我們在課題的研究中雖然取得了一些成果，但還存在著許多不完善、不深入的地方。今后，我們要增強(qiáng)信心，深入細(xì)致地進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。課題組成員要繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，與學(xué)校實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)一步更新教育觀念，將課題研究向縱深推進(jìn)。由于本課題屬于應(yīng)用性研究，我們將采用“走出去”、“請進(jìn)來”的方式，繼續(xù)借鑒省內(nèi)外較成熟的經(jīng)驗(yàn)，有效地指導(dǎo)我們的課題研究。繼續(xù)加強(qiáng)高效地理教學(xué)模式的研究，繼續(xù)研究教師的教法與學(xué)生的學(xué)法之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，初步形成適合我校實(shí)際的初中地理教學(xué)模式。全面推進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作等多種形式的學(xué)習(xí)方式，大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究、對比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使參加實(shí)驗(yàn)的班級質(zhì)量有所提高。組織課題實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對自己學(xué)習(xí)地理學(xué)的方法進(jìn)行對比和反思，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并形成具有共性和體現(xiàn)個(gè)性的心得體會。

　　在學(xué)校里還要建立有效的信息交流庫，盡量收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，把這些資料和該生的任課教師共同討論和分享，使學(xué)生和教師對彼此有深入的了解，最終形成彼此相容的“搭檔”，在實(shí)施課堂教學(xué)過程中采用有針對性的教學(xué)措施，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在相互交流與合作的過程中得到良好的發(fā)展，使學(xué)生在獲得地理科學(xué)知識和技能的同時(shí)，學(xué)會關(guān)注自然、關(guān)愛社會、珍愛生命，促進(jìn)學(xué)生能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等地理科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，使地理教學(xué)始終站在時(shí)代的前沿常教常新。

　　課題研究報(bào)告篇10

　　一、課題的提出

　　本課題的研究是時(shí)代發(fā)展要求，也是學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要

　　隨著對豐富初中德育內(nèi)容和創(chuàng)新德育機(jī)制的研究關(guān)注日益增加，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識到學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育對學(xué)生人格完善和發(fā)展的積極影響。我們都意識到學(xué)校德育和家庭、社區(qū)的相結(jié)合是非常重要的，需要注重實(shí)踐性和可操作性的德育教育互動機(jī)制。為了提供一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的教育生活環(huán)境，培養(yǎng)全民素質(zhì)和發(fā)展終身教育，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會之間的互動教育體系已成為國際社會教育發(fā)展的潮流，也是我國教育改革和發(fā)展的必然方向。現(xiàn)如今，單一的學(xué)校教育已不足以滿足未成年人思想品德的形成和發(fā)展需求，只有通過學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育的協(xié)調(diào)配合，才能取得良好的效果。

　　我校位于安康市中心繁華地帶，建校30年來，一直秉持著“為人民提供滿意的教育，以優(yōu)質(zhì)的教育回饋社會”的宗旨，始終堅(jiān)持“以質(zhì)量立校、以科研興校、以管理強(qiáng)�！钡霓k學(xué)理念。自20xx年起，我們先后榮獲省級“示范初中”、“文明單位”和“法制校園”稱號，并被評為國家、省、市級的“課改示范學(xué)�！�。隨著學(xué)校的社會知名度逐漸提升，求學(xué)于我校的學(xué)生人數(shù)也日益增多。然而，班級人數(shù)眾多，校園面積相對狹小（目前有56個(gè)教學(xué)班，4600多名學(xué)生，校園面積15畝，校舍面積16770平方米），且部分學(xué)生缺乏良好的家庭教育，社會上不利于青少年成長的因素層出不窮。以上各種原因給教育大環(huán)境帶來了許多挑戰(zhàn)，家庭教育顯得力不從心，社會教育水平參差不齊，學(xué)校教育也面臨著巨大的壓力，因此教育效果有時(shí)并不令人滿意。

　　根據(jù)教育發(fā)展的要求及學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要，創(chuàng)新德育機(jī)制豐富德育活動內(nèi)容”研究課題，旨在不斷嘗試初中階段創(chuàng)新德育機(jī)制豐富德育活動內(nèi)容，在校內(nèi)狠抓德育工作，同時(shí)把學(xué)校德育延伸到家庭與社區(qū)，使我校德育工作邁上一個(gè)新臺階，開展該項(xiàng)課題的研究有利于豐富學(xué)校德育理論和家庭、社區(qū)教育理論，有利于指導(dǎo)學(xué)校德育實(shí)踐，提高學(xué)校德育的針對性和實(shí)效性，有利于教育教學(xué)改革的不斷深化。

　　二、研究目標(biāo)

　　1.健全德育管理體系和完善德育管理運(yùn)行機(jī)制，研究學(xué)校、家庭和社區(qū)之間相互溝通和協(xié)調(diào)的途徑和方法。

　　2.創(chuàng)新開展各項(xiàng)特色活動，不斷豐富德育內(nèi)容，探索活動對學(xué)生的積極影響；

　　3.探討德育工作在思想品德等學(xué)科課堂教學(xué)及第二課堂活動中的滲透；

　　4.通過深入研究教育課題，我們旨在提升教師的理論水平和教學(xué)研究能力，以進(jìn)一步完善德育管理制度。

　　三、理論依據(jù)

　　1.《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》。人的思想品德是通過對生活的認(rèn)識和實(shí)踐逐步形成的。不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的`道德觀和良好行為習(xí)慣。

　　2.“雙主體”理念。教師是“導(dǎo)”即“教”的活動的實(shí)施主體，其主體性體現(xiàn)在根據(jù)教育規(guī)定和學(xué)生身心成長特點(diǎn)，對德育環(huán)境、德育內(nèi)容和德育辦法開展選擇、加工和設(shè)計(jì)，對學(xué)生的主體性開展引導(dǎo)和培養(yǎng)；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，更是教育活動的主體。其主體性體現(xiàn)在在教師指導(dǎo)下，積極主動地參與德育活動、逐步做到自訂成長目標(biāo)，自尋成長動力，自擇成長辦法和自評成長效果，最終將社會認(rèn)識、情感、做法內(nèi)化為個(gè)體認(rèn)識、情感、做法。

　　3.生活德育的理念。道德始終存在于人的整體生活之中，個(gè)體品德和社會道德的提高與成長也只有通過人們自己的社會生活活動來實(shí)現(xiàn)。在學(xué)校德育中。

　　4.活動是人與客觀世界進(jìn)行相互作用的過程，通過這個(gè)過程，人們可以有目的地影響客體并滿足自身需求�；顒訉τ趥€(gè)體的成長來說是至關(guān)重要的，學(xué)生的主體活動對于他們的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用。當(dāng)學(xué)校和教師組織道德教育活動時(shí)，應(yīng)該緊密將其與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，注重學(xué)生的主體參與以及在活動中的互動合作和內(nèi)心體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生道德情感的形成。

　　四、研究方法

　　1.文獻(xiàn)研究遍法，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行專題研究。

　　2.我們采用多種方法進(jìn)行調(diào)查研究，以了解我校學(xué)生的思想現(xiàn)狀。通過座談、訪談和問卷調(diào)查等方式，我們搜集并分析學(xué)生的觀點(diǎn)和看法。此外，我們還將進(jìn)行師生相互評價(jià)，以評估師生之間的認(rèn)同程度。通過廣泛的調(diào)查研究，我們將明確學(xué)校與家庭、社區(qū)德育內(nèi)容的需求。這些調(diào)查研究的結(jié)果將為我們提供有關(guān)學(xué)生思想狀況以及教育需要的重要信息。

　　3.我們將采用行動研究法作為本課題的主要研究方法。本研究將以我校提供的各種德育特色活動為基礎(chǔ)，由本校教師擔(dān)任行動研究員，在實(shí)際活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并制定并實(shí)施相應(yīng)的對策。我們將不斷反思行動的效果，以達(dá)到“行動”和“研究”的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“理論”與“實(shí)踐”的有機(jī)結(jié)合。

　　五、研究過程(略）

　　課題研究報(bào)告篇11

　　一、課題名稱初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生“說錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”

　　二、問題的提出現(xiàn)象分析在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)習(xí)比較浮躁的學(xué)生不能正確認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，只滿足于知道自己這道題錯(cuò)了，而不去深究錯(cuò)在哪里，甚至錯(cuò)了就錯(cuò)了，對了就對了，做上就做上了，沒做上就沒做上，不去理會，更不用談對錯(cuò)題的認(rèn)識了。有時(shí)，即使馬上重新做一遍原來的題目，可能還是拿不到滿分。有的學(xué)生只是簡單地把錯(cuò)題重做，而不去分析錯(cuò)因和預(yù)防再次出現(xiàn)錯(cuò)誤的方法，不去反思自己的學(xué)習(xí)過程，忽略了解題的步驟和過程。還有的學(xué)生自己做對就行，從不關(guān)注他人發(fā)生的錯(cuò)誤。學(xué)生并沒有形成良好的改錯(cuò)習(xí)慣，而是被動地遵循老師的“旨意”讓改就改，不讓改就不改。（為什么研究）針對以上問題我覺得急待解決的問題有在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生正確認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，如何引導(dǎo)學(xué)生正確修正自己的錯(cuò)誤，如何引導(dǎo)學(xué)生合理反思自己的錯(cuò)誤�；谶@樣的思考，我提出了“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生說錯(cuò)、改錯(cuò)、悟錯(cuò)”這一課題。（研究什么）我研究本課題針對的對象是我所教學(xué)的兩個(gè)教學(xué)班級的全體學(xué)生，個(gè)案研究與整體研究結(jié)合。價(jià)值分析我研究本課題的價(jià)值在于促使學(xué)生反思能力的提升；增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤，解決錯(cuò)誤的能力，讓“錯(cuò)”變得非常清晰可見，有序系統(tǒng)；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)；對部分學(xué)生的認(rèn)知障礙和缺陷進(jìn)行矯治；最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的目的。

　　三、研究的內(nèi)容

　　1、通過實(shí)踐研究，探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生“說錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”的策略和方法。

　　2、通過實(shí)踐研究，探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生“說錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”的課堂教學(xué)思路。

　　3、通過實(shí)踐研究，尋求有效的評價(jià)學(xué)生“說錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”過程的方法。

　　4、通過實(shí)踐，收集整理學(xué)生“說錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”的案例

　　四、研究的方法與策略調(diào)查法：即通過學(xué)生問卷調(diào)查及家長個(gè)別訪談，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與心態(tài)，作為研究的依據(jù)。通過查閱、研究、分析相關(guān)資料了解最新初中數(shù)學(xué)教學(xué)科研動態(tài)與成果。個(gè)案法：把每個(gè)學(xué)生自己對個(gè)體所發(fā)生的錯(cuò)題的整理和分析，作為個(gè)案進(jìn)行分析，并給以客觀的評價(jià)。行動研究法：讓學(xué)生準(zhǔn)備改錯(cuò)本或改錯(cuò)卡，尋求合理的使用方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身和他人的錯(cuò)誤并加以分析，在小組學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自改和互改。

　　五、研究的過程

　�。ㄒ唬�、研究的幾個(gè)階段

　　1、準(zhǔn)備階段：(20xx.3)確立課題，制定方案，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷為研究準(zhǔn)備第一手材料。

　　2、實(shí)驗(yàn)階段：實(shí)施研究（20xx.4——20xx.9）

　　3、總結(jié)階段：整理資料，形成課題報(bào)告及論文（20xx.9）

　�。ǘ�、實(shí)施過程通過查閱大量資料顯示，雖然國內(nèi)外部分學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有運(yùn)用到“說錯(cuò)”、“改錯(cuò)”的，也有很多教師在教學(xué)實(shí)踐中采用“錯(cuò)題整理”的方法，但基本都是作為某些主要內(nèi)容中的一小部分而出現(xiàn)的，沒有作為一個(gè)專項(xiàng)課題進(jìn)行研究過，并且他們的研究還都只僅僅停留在表層現(xiàn)象，即只是指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到能通過發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，然后進(jìn)行一定的反思，爭取以后不再犯類似的錯(cuò)誤。但是我認(rèn)為這樣的研究太淺層了，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生由于受到個(gè)性、能力等諸多因素的影響，所發(fā)生的錯(cuò)誤會具有個(gè)體的特征性，因此，我的研究的突破還在于，在學(xué)生分析、整理了自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行反思之后，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生針對自己的錯(cuò)誤選擇性地配置相應(yīng)的練習(xí)，這樣的'練習(xí)對每個(gè)學(xué)生個(gè)體而言不僅具有針對性，而且更好地促進(jìn)學(xué)生的反思能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，甚至能達(dá)到改善和轉(zhuǎn)變部分學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，對部分學(xué)生的認(rèn)知障礙和缺陷進(jìn)行矯治的目標(biāo)。從這個(gè)意義上而言，本課題的研究就更具有實(shí)際價(jià)值了。為了更加明確學(xué)生及家長對“說錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”的認(rèn)識，我首先制作了調(diào)查問卷：“你平時(shí)做數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤多嗎？”“對于同一類型的問題你錯(cuò)過兩次嗎？”“你愿意主動把自己的做錯(cuò)的題目改正嗎？”“你知道錯(cuò)題的錯(cuò)因嗎？”“你想避免以后出現(xiàn)類似的問題嗎？”“你覺得你對自己的錯(cuò)誤認(rèn)識的深刻嗎？”……“你的孩子平時(shí)愿意對自己的錯(cuò)題進(jìn)行改正嗎？”“你的孩子有專用的改錯(cuò)本嗎？”“你平時(shí)督促孩子改錯(cuò)嗎？”……通過問卷調(diào)查及平時(shí)教學(xué)中的積累我發(fā)現(xiàn)大致有以下幾種情況：

　　1、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣散漫懶惰，不愿意去主動改錯(cuò)。

　　2、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，知識儲備不夠，不知道如何改錯(cuò)。

　　3、學(xué)習(xí)只追求量，不追求質(zhì)，不能“錯(cuò)一反三”。

　　4、學(xué)習(xí)任務(wù)重，不愿意在改錯(cuò)上浪費(fèi)時(shí)間。

　　5、覺得改錯(cuò)沒有用，不會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有多大的促進(jìn)作用，只要上課聽懂了就可以了。以上情況說明了三個(gè)方面的原因，一是思想上的，對“說錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”沒有足夠的認(rèn)識。二是行為上的，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，怕累，怕麻煩，怕費(fèi)時(shí)費(fèi)事。三是知識素養(yǎng)上的，基礎(chǔ)知識薄弱，語言表達(dá)能力差，只知其然不知所以然。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。但長期以來，許多數(shù)學(xué)教育工作者只是從認(rèn)知角度出發(fā)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成是一個(gè)由感知、注意、記憶、理解等構(gòu)成的認(rèn)知過程，在教學(xué)實(shí)踐中教師反復(fù)講解，學(xué)生被動接受，在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生逐漸失去了自主學(xué)習(xí)，自由思考的意識和能力。要使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力真正得到培養(yǎng)和發(fā)展，就必須使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，給予學(xué)生獨(dú)立從事學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，讓學(xué)生有自由思考的空間，而不是通過對學(xué)生進(jìn)行“大運(yùn)動量”的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)掌握規(guī)則、運(yùn)用規(guī)則的學(xué)習(xí)過程。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“說錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”是必要的也是必須的。下面我就結(jié)合新課程理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課堂教學(xué)談一下自己的幾點(diǎn)做法：

　　1、轉(zhuǎn)變學(xué)生思想。給學(xué)生從理論和現(xiàn)實(shí)意義的角度，引用一些成功的案例，使學(xué)生對“說錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”有一個(gè)全新的認(rèn)識，從而主動“說錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”，達(dá)到思想和行為的一致。

　　2.給學(xué)生創(chuàng)“說錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”的時(shí)間和空間。

　�。�1）課上“評錯(cuò)”。學(xué)生剛開始“說錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”的主動性不強(qiáng)，為了調(diào)動學(xué)生的興趣，感受到這樣做的好處，我在課堂上遇到的學(xué)生的錯(cuò)例時(shí)，養(yǎng)成了“打破砂鍋問到底”的習(xí)慣，經(jīng)常要追問：“這個(gè)問題你的錯(cuò)因是什么？涉及的知識點(diǎn)是什么？應(yīng)該如何修正？由這道錯(cuò)題你想到了什么？”久而久之，學(xué)生一旦出錯(cuò)，就會馬上不由自主的想到這些問題，同時(shí)也無形中養(yǎng)成了一種積極的主動的糾錯(cuò)意識。利用試卷講評等機(jī)會展示優(yōu)秀的改錯(cuò)本或病歷卡。

　�。�2）課下改錯(cuò)。對于練習(xí)、作業(yè)、測試中的問題我讓學(xué)生采用了兩種形式糾錯(cuò)。a學(xué)生自查，自糾。b小組同學(xué)互查，互糾。學(xué)生通過自查、互查、分析答錯(cuò)的原因，總結(jié)解題的方法等，明確在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要及時(shí)反思；明確自己學(xué)習(xí)上的長處和短處，問題所在，然后采取適當(dāng)?shù)拇胧皳P(yáng)長補(bǔ)短”，充分發(fā)揮自己的長處，彌補(bǔ)不足，克服存在的缺陷和缺點(diǎn)。（學(xué)生自查解決不了的問題再到小組中互查。）很多學(xué)生都有了這樣的體驗(yàn)，考試后總能找到一些自己會但考試沒有得分的題目，可以通過自查解決這類問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析自己丟失分?jǐn)?shù)的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要求學(xué)生嚴(yán)格要求自己，不要過分地寬容自己的失誤，以利于在平時(shí)養(yǎng)成周密細(xì)致的品質(zhì)。對于在自查過程中自身解決不了或比較模糊的地方，學(xué)生之間有著強(qiáng)烈的交流欲望，這時(shí)候教師要因勢利導(dǎo)，組織好生生合作，一些相對簡單的問題就可以在學(xué)生的互動中解決了，這樣學(xué)生互查就自然的出現(xiàn)了。在自查和互查過程中，教師要進(jìn)行必要的參與，一方面指導(dǎo)解決學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生在互查中不僅僅要知其然，還要知其所以然，善于發(fā)覺錯(cuò)誤的原因和知識的根源，另一方面，從學(xué)生的交流過程中，收集有益信息，彌補(bǔ)自己在錯(cuò)題分析時(shí)的疏漏，為后面的重點(diǎn)講解做更充分的準(zhǔn)備。

　　3、教給學(xué)生“說錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”的方式和方法。a使用“改錯(cuò)本”“說錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”不應(yīng)該是隨意性的活動，應(yīng)該是有準(zhǔn)備的有目的的活動�！罢f錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”不能遇到錯(cuò)誤就在一張紙上、書上、練習(xí)冊上、試卷上改動一下問題的答案就可以了，應(yīng)該是正規(guī)的，在專用的“改錯(cuò)本”上進(jìn)行。它不受時(shí)間空間的制約，課隨時(shí)隨地，遇到錯(cuò)誤時(shí)就行使它的作用。這樣可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)做一個(gè)知識積淀，在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以起到一定的作用。改錯(cuò)本的整理我要求學(xué)生分4個(gè)部分：第一部分原題再現(xiàn)---把出錯(cuò)的題寫出來,進(jìn)一步理解題意.有的題目可以把原題裁剪下來粘貼在改錯(cuò)本上，以節(jié)省一定的時(shí)間，減少不必要的功夫。第二部分錯(cuò)誤與正確沖突---把原先的錯(cuò)誤做法和正確的做法一一展示,突出二者的沖突.原來的錯(cuò)誤做法也可以用粘貼的方式。第三部分體會與收獲---通過此題有什么體會和收獲,最好能總結(jié)出同一類型題的統(tǒng)一思路，也可以就某一錯(cuò)誤總結(jié)自己在某一時(shí)間段的學(xué)習(xí)情況第四部分相關(guān)題型的類比——通過拓展與延伸，讓學(xué)生達(dá)到“錯(cuò)一反三”的目的。首先、很多學(xué)習(xí)比較浮躁的同學(xué)滿足于知道自己這道題錯(cuò)了，但是，認(rèn)識往往不是很深。有時(shí)，即使讓他馬上重新做一遍原來的題目，可能還是拿不到滿分，其關(guān)鍵是步驟和過程。這時(shí)，建立改錯(cuò)本，將錯(cuò)題抄錄下來，并重新分步解出就顯得很有檢驗(yàn)效果了，而且很有鞏固作用。其次，改錯(cuò)本不是簡單地將題目和答案抄錄下來，更重要的是要分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和預(yù)防類似錯(cuò)誤出現(xiàn)的方法。這是一個(gè)自身逐漸學(xué)習(xí)和修正的過程，會讓學(xué)生對這一類錯(cuò)題的認(rèn)識逐步加深。同時(shí)，對于一些題目很長的錯(cuò)誤，可以采取一些簡單有效的做法，比如：由父母幫助抄錄題目，但是由孩子自己重新解題并總結(jié)；或者將有關(guān)試卷復(fù)印，然后剪切下來錯(cuò)誤的題目，粘貼在錯(cuò)題本上等等，從而節(jié)省孩子的寶貴時(shí)間。再次，讓“錯(cuò)”變得非常清晰可見，有序系統(tǒng)。比如：標(biāo)注出“概念錯(cuò)誤”、“思路錯(cuò)誤”、“理解錯(cuò)誤”、“審題馬虎”等錯(cuò)誤原因，標(biāo)注出“錯(cuò)誤知識點(diǎn)”：空間與圖形、方程、函數(shù)、解析等，標(biāo)注出“同類錯(cuò)誤”：第幾頁第幾題等等。另外，可以運(yùn)用出題法，針對自己的常犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生給自己出幾道題目，考察自己對概念掌握、條件運(yùn)用和知識結(jié)合的理解程度。最后，要注意情感激勵(lì)。相互交流。由于基礎(chǔ)不同，各位同學(xué)所建立的給錯(cuò)本也不同。通過交流，同學(xué)們可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯(cuò)誤，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性。

　　b使用“病歷卡”我設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)“病歷卡”內(nèi)容主要包括三大塊：

　　“癥狀及病因”分析，（錯(cuò)因分析相關(guān)知識點(diǎn)的分析）“處方”和“用藥”，（正解及其數(shù)學(xué)思想和方法）預(yù)防和“保健”措施。（反思與補(bǔ)救）“病歷卡”要比“改錯(cuò)本”提高一個(gè)層次，病歷卡不是經(jīng)常使用的，而是在單元末或某個(gè)階段或某次測試后使用的。在它上面呈現(xiàn)的錯(cuò)誤要有典型意義，而不同于普通的改錯(cuò)。它要高于改錯(cuò)本，把一些自己考試練習(xí)中存在的錯(cuò)題進(jìn)行歸類、反思，尤其是鼓勵(lì)他們寫反思，同時(shí)經(jīng)常把一些學(xué)生好的反思進(jìn)行交流，不斷展示優(yōu)秀的“病歷卡”，做到“一人有病，全體吃藥”，以此提高學(xué)生做病歷卡的積極性。這樣經(jīng)歷了找錯(cuò)，析錯(cuò)，治錯(cuò)，改錯(cuò)，防錯(cuò)的全過程，學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)過程會有一個(gè)全新的認(rèn)識與提高。

　　4、對學(xué)生的“說錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”進(jìn)行跟蹤。只是有了要求而不關(guān)注學(xué)生的實(shí)施過程就像理論脫離實(shí)際一樣空洞乏味，所以我對學(xué)生的改錯(cuò)本不定期的進(jìn)行批閱，在重大測試后給學(xué)生發(fā)放病歷卡，使學(xué)生感受到“說錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”的必要性和其深遠(yuǎn)的作用。六、課題研究的效果通過此課題的研究，大多數(shù)學(xué)生都能正確“說錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”，并能正確使用改錯(cuò)本和病歷卡，養(yǎng)成了有錯(cuò)必究，有錯(cuò)必改，有錯(cuò)必思的習(xí)慣。

　　總的來說我覺得好處有三：

　�。�1）能從反面入手，深刻理解正確的東西；

　�。�2）能由果溯因，把錯(cuò)題的原因弄個(gè)水落石出，以便“對癥下藥”；

　　（3）能提高改錯(cuò)的目的性和自覺性�！案腻e(cuò)本”和“病歷卡”像一架“透視機(jī)”，可以“透視”出學(xué)生每次失分的主要原因，清楚地顯現(xiàn)出他們在學(xué)習(xí)中存在的簿弱環(huán)節(jié)。如果每次出現(xiàn)的錯(cuò)誤都能及時(shí)得以糾正，那么長期堅(jiān)持下去，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有很大改善，尤其對“敏捷而不踏實(shí)”的學(xué)生更為有效。七、課題研究后的反思在研究過程中我還有困惑的地方，例如：改錯(cuò)本和病歷卡是不是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；個(gè)別學(xué)生應(yīng)付改錯(cuò)應(yīng)該如何處理；個(gè)別學(xué)生對錯(cuò)誤的認(rèn)識沒有高度，只是表面的，即為了改錯(cuò)而改錯(cuò)；能不能把改錯(cuò)這一方法延伸到其他科目上？個(gè)別學(xué)生改錯(cuò)只是為了完成任務(wù)，而沒有發(fā)揮其實(shí)質(zhì)的作用，應(yīng)如何應(yīng)對？

　　課題研究報(bào)告篇12

　　一、研究背景

　　考試改革和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》在"考試招生制度改革"部分指出要"著重考察綜合素質(zhì)和能力"（教育部，20xx）、《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力（教育部，20xx）、概要寫作題型要求學(xué)生具備基本的英語閱讀能力，觀察分析能力，邏輯思考能力，概括能力等，考察的正是學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和思維能力、本文擬從近年來高考出現(xiàn)的新題型進(jìn)行分析，特別是對山東，浙江等幾個(gè)課改試驗(yàn)區(qū)的設(shè)計(jì)，采用的新題型的背景和意義進(jìn)行初步研究，著重從加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，依然重視閱讀教學(xué)，重新審視口語教學(xué)等三個(gè)方面簡要闡述了自己的看法，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出一些初步思考與建議、普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（以下簡稱高考）作為一種選拔人才最好的手段，是我國影響最大的選拔性考試。為了提高英語的教學(xué)質(zhì)量，我國在不斷強(qiáng)化和改革基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)，以改善其不合理的地方。浙江省于20xx年提出的新高考改革方案在很多方面都進(jìn)行了改革，尤其對英語教學(xué)，不僅可以進(jìn)行提前考，而且三年兩次機(jī)會。因此對面臨此次改革的第一屆高考生來說，研究他們的英語學(xué)習(xí)觀念和英語學(xué)習(xí)動機(jī)是很有意義的。通過研究他們，才能讓學(xué)校和教師了解，從而更好地迎接這次挑戰(zhàn)本研究通過問卷調(diào)查和訪談對浙江省余姚中學(xué)的高一學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使英語高考有變化，但是教師和學(xué)校沒有變化，以至于學(xué)生有心無力，其學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)動機(jī)也就沒有多大的變化。通過進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，高考新方案出臺已有大半年，可是學(xué)校及教師沒有很深刻的認(rèn)識到這次改革方案的變化，并且沒有很及時(shí)地提出相對應(yīng)的措施，仍然按以往的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新的英語高考改革方案對學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在積極的反撥作用，主要表現(xiàn)在學(xué)生對英語感興趣，增加了學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)策略上也有一定的積極性。因此針對上述問題，提出以下建議：教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，合理布置作業(yè)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及集體備課，集體研究式教學(xué)。

　　二、概念界定

　　1、題型和命題形式的變化：閱讀理解分為兩節(jié)，增加了“七選五”任務(wù)型閱讀理解題。浙江卷增加讀后續(xù)寫和概要寫作。

　　2、更加突出能力立意：閱讀理解部分的事實(shí)細(xì)節(jié)題減少，推理判斷題的量居高不下，增加了難度較大的理解文章的基本結(jié)構(gòu)和理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的題目。對考生校驗(yàn)語篇中語言知識錯(cuò)誤的能力要求提高。

　　3、融文化意識的考查于閱讀之中：尤其在20xx年的完形填空中，試題不僅考查考生在具體的語篇中正確理解詞匯的意義和靈活運(yùn)用詞匯能力的同時(shí)，還考查考生文化意識中的跨文化交際能力。20xx年全國I卷高考英語測試“是一次讓考試成為考生運(yùn)用知識、根植文化、體味生活、培養(yǎng)素養(yǎng)、凈化心靈、引領(lǐng)價(jià)值取向的人生歷程。今年高考英語根據(jù)26個(gè)省市需要分別命制了全國I、IIIII卷供不同的省市使用，但試題力求平穩(wěn)、難易度適中，其語言材料語境真實(shí)，語言地道，素材與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，時(shí)代感強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，融知識性、教育性和趣味性于一體。試題覆蓋面廣，又重點(diǎn)突出。

　　英語學(xué)科同其他學(xué)科一樣，堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)和核心內(nèi)容，強(qiáng)化高考考試內(nèi)容的育人導(dǎo)向。堅(jiān)持在試題中滲透社會主義核心價(jià)值觀、法治理念，考查綜合素養(yǎng)。在命題中注重弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識和技能分析問題、解決問題的能力。因此，要增強(qiáng)題型的考核功能，創(chuàng)設(shè)新題型，尤其是開放性試題，在確保高考的基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性的同時(shí)，確保國家教育考試的科學(xué)性、導(dǎo)向性和規(guī)范性。

　　三、理論依據(jù)

　　1、依據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)。馬克思主義在論述人的全面發(fā)展時(shí)指出：要使人的“一切天賦（潛能）得到充分發(fā)揮”。人的潛能充分發(fā)展是人的全面發(fā)展的重要方面，是人的`身體和精神、生理和心理得到充分自由發(fā)展的重要內(nèi)容。如何使人的潛能得到充分發(fā)展已成為世界關(guān)注的人才培養(yǎng)方面的前沿課題。

　　2、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為指導(dǎo)�！敖�(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認(rèn)為知識不是由教師灌輸?shù)�，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的�！敖�(gòu)主義的教學(xué)理論”則強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　3、核心素養(yǎng)理論。面對日新月異的社會與經(jīng)濟(jì)變革，全球許多國際組織、國家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)未來的公民，以使其能夠更好地適應(yīng)21世紀(jì)的工作與生活。為此，他們基于對未來公民形象的追問，提出了21世紀(jì)技能、21世紀(jì)核心素養(yǎng)、關(guān)鍵素養(yǎng)、綜合能力、共通能力、核心素養(yǎng)等理念。這些理念甚至成為許多國家或地區(qū)制定教育政策、開展教育改革的基礎(chǔ)。

　　4、以新方略教材為藍(lán)本，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，對照《考綱》和《考試說明》，全面排查和梳理知識點(diǎn)，幫助學(xué)生全面且系統(tǒng)地掌握高中所學(xué)英語基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生溫故而知新，查缺補(bǔ)漏，通過對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行歸納擴(kuò)展，歸類辨析。抓好詞匯，語法教學(xué)，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生語篇閱讀能力，培養(yǎng)其正確的應(yīng)試技巧，進(jìn)一步落實(shí)規(guī)范答題，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。總之，通過高考模擬調(diào)適心態(tài)，幫助學(xué)生掌握一定的應(yīng)試策略。力爭通過高考復(fù)習(xí)使盡可能多的學(xué)生達(dá)到高考能力要求，信心十足地走進(jìn)考場。

　　四、課題假設(shè)

　　英語學(xué)科同其他學(xué)科一樣，堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)和核心內(nèi)容，強(qiáng)高考考試內(nèi)容的育人導(dǎo)向。堅(jiān)持在試題中滲透社會主義核心價(jià)值觀、法治理念，考查綜合素養(yǎng)。在命題中注重弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識和技能分析問題、解決問題的能力。因此，要增強(qiáng)題型的考核功能，創(chuàng)設(shè)新題型，尤其是開放性試題，在確保高考的基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性的同時(shí)，確保國家教育考試的科學(xué)性、導(dǎo)向性和規(guī)范性。

　　五、研究目標(biāo)

　　近五年全國高考英語新課標(biāo)卷命題分析及備考啟示

　　本文就20xx年全國高考英語新課標(biāo)卷的命題立意、考查內(nèi)容、考試情況、考生答題情況、存在問題等做深入的分析，以便從中探索規(guī)律、得到啟示、進(jìn)而有效地搞好復(fù)習(xí)備考工作。

　　六、研究內(nèi)容

　　高考試題作為考試內(nèi)容的載體和呈現(xiàn)形式，蘊(yùn)含并集中體現(xiàn)了學(xué)校的育人導(dǎo)向，承載著中華民族的集體追求，對國家人才培養(yǎng)有著戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性和全局性的意義。

　　1、對近五年高考真題研究。

　　2、本文就20xx—20xx年全國高考英語新課標(biāo)卷的命題立意、考查內(nèi)容、考試情況、考生答題情況、存在問題等做深入的分析。

　　3、分析高考新變化，新亮點(diǎn)。

　　4、制定模擬試卷，預(yù)測20xx高考題目。

　　七、研究方法

　　1、文獻(xiàn)法

　　閱讀新課程改革、學(xué)科核心素養(yǎng)等相關(guān)的教育文獻(xiàn)資料，提高新課程教育改革的理論素養(yǎng)，提高學(xué)科核心素養(yǎng)的理論水平。