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本科生英語聽力認知學習策略的研究論文
論文摘要：英語聽力能力是英語學習者交際能力的一個重要組成部分。我國英語教學面臨的挑戰(zhàn)之一就是培養(yǎng)學生的英語聽力能力。一直以語言知識為主要授課內(nèi)容的傳統(tǒng)教學方法卻忽略了這一點，致使相當多的學生因為不具備相應的聽力能力，以至于不能進行有效的英語口語交流。英語聽力認知學習策略是指直接運用于具體的語言習得任務的方法和途徑，大致分為復述策略、精加工策略和組織策略，其中包括翻譯、類比、分類、演繹、想象和推理等，能有效調(diào)動學生的語言學習熱情和積極性，拓展他們的文化視野和思維廣度，使他們能夠掌握英語聽力認知學習策略，提高英語聽力學習效率，從而取得良好的聽力教學效果。
論文關(guān)鍵詞：認知,學習策略,英語聽力
1.引言
隨著外語教學的不斷深入和發(fā)展，外語教學屆在教學手段、測試手段和研究方法等影響學生學習的各個方面都進行了研究，學習策略就是其中一個很重要的方面。對于學習策略，不同的學者有不同的解釋。Stern(1983)認為學習策略是語言學習者采用的學習方法中的總體傾向中為了改進其信息處理過程而采取的行為，他指出：“策略最好用于泛指語言學習者采用方法的一般趨勢或總體特點，技巧用于描述可視行為的具體形式。”學習策略是指學習者在語言學習中所運用的特定方法和手段，是學習者獲取、儲存、分析和處理信息的方式和途徑，在積極的學習動機條件下，掌握有效的學習策略并熟練地運用這些策略是自主學習不可缺少的內(nèi)部條件。認知策略是指直接運用于具體的語言習得任務的方法和途徑，大致分為復述策略、精加工策略和組織策略，包括翻譯、類比、分類、演繹、想象和推理等。在課堂教學和課下學習任務布置中，通過對學生英語聽力認知學習策略的培訓，能有效調(diào)動學生的英語語言聽力學習熱情和積極性，從而提高學生的英語整體水平。
2．現(xiàn)狀分析
學者們經(jīng)過研究表明，英語語言學習能力的提高與其選擇的學習策略有很大的關(guān)聯(lián)性。在英語學習中，學習者有意識地使用適合的學習策略，就會產(chǎn)生較好的英語學習效果。因此，在英語學習過程中對學生進行學習策略的培訓是很有必要的。如果教師能夠系統(tǒng)的對如何掌握英語學習策略進行指導，學生便可以更全面、更高效的掌握學習策略已使他們得到滿意的英語學習效果。許多專家對英語聽力認知學習策略發(fā)表了相關(guān)研究文章，指出英語聽力認知學習策略培訓對提高學生的英語聽力學習效果起了很大的作用，所以在英語聽力教學中進行認知策略培訓對提高學生的英語聽力學習效率，是非常重要的。
以往的應用型本科學生英語教學中，教師把重心放到提高學生的閱讀能力和寫作能力上來提高他們的英語水平，這導致學生們的聽力和口語技能不能達到所要求的水平，而因為聽不懂聽力材料或?qū)ο�，學生們幾乎不能進行基本的口語交際和通過相應的水平測試。英語語教學強調(diào)的是語言的輸入輸出教學，英語學習的四大基本技能聽、說、讀、寫中，讀和聽強調(diào)的就是接受，理解信息的過程。通過聽力，學習者不僅掌握了語言知識、增強了語感、獲取了信息，而且還可以提高語言運用能力，培養(yǎng)交際能力。但我國的英語教學基本不具備自然習得語言的社會環(huán)境，聽力的渠道顯得不夠?qū)挿�，因而學生的聽力能力不能達到他們應具備的水平。因此，我們要在英語課堂教學中對學生進行英語聽力認知學習策略的培訓，使學生能夠掌握英語聽力學習策略，提高英語聽力語學習效率，進而提高英語聽力能力。
3．策略培訓
英語聽力是英語學習的一個重要方面，既是外語學習的手段、又是外語學習的目的，因而聽力策略的研究需以學習策略的理論為依據(jù)，在學習策略的框架內(nèi)進行。認知學習策略是指學生用來監(jiān)控自己的認知過程的那些技能，包括兩種基本的認知策略，即學習的策略和思考的策略。學習的認知策略是一種集中注意、組織信息、細化內(nèi)容、熟悉使用和檢索知識的智慧策略，是加工信息的一些方法和技術(shù)，能有效地從記憶中提取信息。一般而言，認知策略大致分為復述策略、精加工策略和組織策略三個方面，其中包括利用目標語資源、翻譯、分類、類比、演繹、想象和推理等。
英語聽力認知策略是指學生能根據(jù)應用型本科聽力教學的要求，按照所給的信息對聽力材料的大意進行歸納，利用已知的信息推理新的規(guī)則。
3.1復述策略
復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。聽力課堂要從學習策略的角度去展開聽力教學，就必須把聽說結(jié)合在一起。聽說技能在英語教學中的聯(lián)系非常緊密。在本科生聽力課堂上培養(yǎng)學生們的聽說技能，能實現(xiàn)師生的雙向交流，這樣學生們也就不再是內(nèi)容的被動接受者。
舉例來說，在進行聽力訓練之前，先進行一下和聽力內(nèi)容有關(guān)的討論或問題，讓學生們展開頭腦風暴，然后讓學生帶著目標去聽，聽完之后讓學生們回答問題，并做總結(jié)概括。學生們在總結(jié)概括的過程中，在自己創(chuàng)造的語言環(huán)境中提高了聽說能力，并且通過進行聽力資料之前的導入和之后的總結(jié)概括，增加了學生們的訓練難度，讓學生有更多的機會來表達自己，鍛煉自己，進而提高自己的聽說水平。
3.2精細加工策略
精細加工策略是一種將新學的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。其中，記筆記是精細加工策略的核心部分。
在聽的過程中記筆記比閱讀中記筆記還要重要，因為一般聽力材料只播放一遍，而做筆記的學習方法可以幫助記憶。用關(guān)鍵詞或者首寫字母來記下聽力材料中的人名，事件，時間、地點和數(shù)字。進行聽力訓練時要養(yǎng)成記筆記的良好習慣，并通過聽寫來提高速度。聽力練習題一般的形式都是從4個選項中選擇一個正確的答案，這就要求學生必須先掃讀選項，做到對聽力材料中會出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有所記憶，這樣在進行聽力訓練的過程中，就可以有的放矢，記好筆記，來應對后面的問題。組織策略是整合所學的新知識之間和新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，用于形成新的知識結(jié)構(gòu)。它所使用的方法是將學生學習的材料分割成一些小的部分，然后把這些小的部分分別歸入適當?shù)念悇e里面，從而使信息聯(lián)系在一起。
聽力理解的過程就是把新的知識和舊的知識融合在一起的過程。學生們不僅自身應該具備相應的語言知識，而且在進行聽力理解的過程中應該運用這些語言知識。許多研究結(jié)果都表明，英語學得好的學生善長運用他們的語言知識來猜測聽力材料的內(nèi)容。此外，學生們所掌握的日常對話中的場景句式和關(guān)鍵詞也能幫助他們在進行聽力理解的過程中起到很大的幫助。
4．結(jié)論
聽力認知學習策略是應用型本科學生們提高聽說能力的重要方法。學生是認知學習的主體，英語聽力學習策略的運用與他們英語各方面的相關(guān)能力和水平具有相關(guān)性。因此，在提高應用型本科學生的英語聽力認知學習策略能力的時候，應該盡可能考慮到應用型本科院校的學生特有的語言基礎、語言水平和文化背景等諸多因素。盡可能多的展開聽力是提高學生們聽力能力和水平的有效方法，但通過科學的方法對聽力學習進行指導，則能達到事半功倍的效果。因此，應用型本科院校的英語教師們應該對學生進行系統(tǒng)的英語聽力認知學習策略的訓練，來提高學生們聽力自主學習的能力，使他們能夠掌握適當?shù)挠⒄Z聽力認知學習策略，從而提高英語的聽說能力和水平。
參考文獻
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