本科日語專業(yè)寫作教學(xué)課指導(dǎo)論文

　　一、引言

　　在本科日語教學(xué)中，寫作課由于是與等級考試的關(guān)聯(lián)性，相對來講比較弱，再加興趣性和天賦因素比較強的課程性質(zhì)，對較多的學(xué)生來說并不是很開心和很重要的課程。但它對學(xué)生來講是運用已學(xué)過的詞匯和語法、提高表達(dá)能力和文章結(jié)構(gòu)能力的綜合性課程；而對教師來講，也是通過培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，整理思維并組合和撰寫文章的能力等一系列能力的課程，是回顧和反思教學(xué)過程和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和指導(dǎo)效果的重要課程。為了培養(yǎng)學(xué)生這樣一綜合能力，任課教師要以較高的專業(yè)素質(zhì)和靈活的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

　　但是多項研究（宋靜怡；陳清2014，張旭婷；陳雅君2011等）表明，目前日語專業(yè)寫作課教學(xué)存在多方面的問題，并且也比較難以得到改善。對這些問題點，以上研究同時分析其原因并提出相應(yīng)的解決方案和建議，并且部分問題也得到一些效果。但是為了得到更加全面有效的解決，本文將在以上研究的基礎(chǔ)上，對日語專業(yè)寫作課存在的問題進(jìn)行綜合全面的分析，并提出建議。

　　二、本科日語專業(yè)寫作課教學(xué)存在的問題點

　　1.選題材方面

　　如多項研究（陸藝娜2013，李真2015等）所指，在寫作課上，學(xué)生首先碰到“要寫什么”這一問題。無論什么類型的文章，不少學(xué)生常常對題材的選擇感到困惑。實際指導(dǎo)中，我們不難看到學(xué)生為選題目和題材花費大量的時間和精力，甚至有一些學(xué)生對一些類型的文章完全沒有明確的題材和材料要寫的現(xiàn)象。這一點在早期的研究中已有指出，但至今仍有存在。由此我們也可以知道，其根本原因和關(guān)鍵問題并沒有很好地被分析和探討，它也不應(yīng)該是局限于教學(xué)方法或?qū)懽鞣椒ǖ膯栴}。

　　2.語法語用方面

　　其次，很多學(xué)生在寫作文的時候?qū)Σ簧僭~匯和表達(dá)方式方面的問題感到表達(dá)能力不足或不自如，大多學(xué)生通過查詞典和上網(wǎng)查的方式解決語言表達(dá)方面的問題�？墒桥�改作文時發(fā)現(xiàn)還是有不少的詞匯和語法以及表達(dá)方式存在不正確、不恰當(dāng)或不自然，導(dǎo)致直接影響文章的質(zhì)量和效果。這一點并不僅僅因為是沒有學(xué)過的詞匯語法或表達(dá)方式，而對已學(xué)過的語法和詞匯的運用也要有要去查詞典的現(xiàn)象存在。

　　3.邏輯方面

　　另外，日語專業(yè)寫作課存在的問題中很重要的一點就是，不少學(xué)生的文章經(jīng)常在結(jié)構(gòu)和邏輯方面存在前后內(nèi)容的關(guān)系不協(xié)調(diào)或開展不自然等現(xiàn)象。對題材的內(nèi)容進(jìn)行有條理的開展和說明需要文章的總體設(shè)計能力，同時還需要做到對每一細(xì)節(jié)的得體的內(nèi)容安排。可在不少的文章中，這一點在不知不覺中被忽略，每一章節(jié)與整體的關(guān)系以及每一章節(jié)之間的內(nèi)容關(guān)系容易失去聯(lián)系，所謂文章的整合性上出現(xiàn)不嚴(yán)密的現(xiàn)象。

　　三、以上問題點的原因分析

　　1.對寫作課的目的和認(rèn)識

　　學(xué)生感覺到寫作難，尤其是對選題難、不知道要寫什么的情況，其主要原因我們可以想到平時的觀察和想法沒有以寫作“資料”，寫作“材料”的形式去整理出來，換句話來講就是平時對“寫作”“寫文章”沒有較強的問題意識和想法。生活中的經(jīng)驗是不能直接成為寫作的材料，它要經(jīng)過記錄、整理和思考才可以作為寫作的題材來運用，這需要學(xué)生的主動性和習(xí)慣性。但是寫作課是要在特定的時間內(nèi)以特定的題目和方式要寫出文章，這里有更多的被動因素存在。

　　2.“學(xué)”和“用”的結(jié)合問題

　　在一般情況下，特別是對精讀課的內(nèi)容和知識，我們主要以考查、考試的方式去檢查其掌握情況，這主要是對掌握知識的結(jié)果的檢查。關(guān)于詞匯和語法尤其是這樣，主要檢查或考查的點就是詞匯的意思和句子的用法、用例以及注意點等方面問題，關(guān)于具體的語境和語感部分沒有也不大可能有特別的細(xì)微的指導(dǎo)。另一方面，我們往往要在修改語法、用詞和病句中花費相當(dāng)大的時間和勞力，其中有不少錯誤是基本而簡單的已學(xué)過的語言語法知識，并且是具有普遍性和習(xí)慣性的誤用。

　　3.“讀”與“寫”的新趨向

　　如今多媒體生活的普及和多樣化，提供我們輕松簡單地接觸到各種類型和級別的文章的條件，同時表達(dá)自己的意見和想法的方式與方法也變得極為豐富多樣。在這樣的讀寫環(huán)境下，對所讀文章的選擇也有了變得自由輕松的傾向，這一變化導(dǎo)致讀文章的質(zhì)量和能力也隨之發(fā)生變化，對寫規(guī)范文章的習(xí)慣和意識變得逐漸淡薄，對語言的形態(tài)和規(guī)則的嚴(yán)謹(jǐn)性也變得淡薄。

　　四、具體指導(dǎo)與操作

　　1.結(jié)合實際經(jīng)驗選題材

　　寫作課的題材來源于平時的所見所聞和所感所想。日常生活中的直接或間接的經(jīng)驗無疑是最好的寫作題材，是最真實和有說服力有感染力的材料。但在很多時候，這些材料沒有作為寫作的題材來認(rèn)識，所以也沒能在適合的時候很好的被使用。在一般情況下，我們只有在明確寫作的目的，意識到讀文章的人物的存在時，能夠很自然地以交流或溝通的方式運用這些題材去撰寫文章。只要有寫作的明確目的和讀者，并且有從實際生活中得到的“材料”時，就不會有“不知寫什么”的問題出現(xiàn)。

　　2.結(jié)合精讀課和其他課程

　　隨著國際社會的發(fā)展，語言的使用不再局限于交流和溝通的工具，經(jīng)濟(jì)利益不再是國際交流的唯一或最終目的。即便是以經(jīng)濟(jì)貿(mào)易商業(yè)為主的場合，我們也需要從語言背后的文化、歷史、社會、思維方式等背景去理解和驅(qū)使該語言。或許可以說，越是與利益問題有關(guān)的場合，語言與社會文化習(xí)慣等問題的關(guān)系會越重要，并且這一點在日語的場合更為明顯。因此，寫作課可以說是諸多門課程的綜合性總結(jié)。指導(dǎo)教師在平時的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況，將其他課程有效地結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生做到帶有一定的問題意識去運用語言進(jìn)行構(gòu)思和撰寫。只有通過大量的練習(xí)和個別的不同用法的分析才能更完整全面地理解并掌握語言語法知識。

　　3.結(jié)合平時的“讀”“寫”習(xí)慣

　　寫作課中重要的不單單是運用語言能力，更重要的是文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成能力。但在很多情況下講解某一類型的例文范文，學(xué)生按照范文來寫，教師修改語法上的錯誤或表達(dá)方面的問題。而更關(guān)鍵的，作文的整體結(jié)構(gòu)、起承轉(zhuǎn)結(jié)的細(xì)節(jié)、情節(jié)的進(jìn)展、邏輯性等問題并不是很重視。按范文或例文的套路寫出來的文章難免缺乏個性和真實感，這不論是從寫作能力來講，還是從寫作的目的和意義來說，都不會達(dá)到真正的效果。平時讀文章和寫東西的指導(dǎo)要重視文章的以上因素，追求整合性才能寫出完成度較高的文章，能夠提高學(xué)生的寫作能力。

　　五、結(jié)語

　　以上看來，在寫作課指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題點可以從對寫作課的目的和認(rèn)識找到原因，需要從課堂、課程和日常生活中找到解決方法。對日本的語言和文化，不僅要用理論知識去掌握，還需要以具體和個別的使用方法和使用環(huán)境去消化其用法，更需要以感性的認(rèn)識去理解和運用。只有將這些問題綜合地考慮并加以指導(dǎo)的時候，學(xué)生的語言表達(dá)能力以及撰寫文章的效果真正得到提高和改善。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李真.應(yīng)用型本科院校日語寫作課程建設(shè)研究與實踐. 課程教育研究，（2015）（35）.

　　[2]陸藝娜.淺談中級日語寫作指導(dǎo).中國校外教育，（2013）（21）.

【本科日語專業(yè)寫作教學(xué)課指導(dǎo)論文】相關(guān)文章：

本科論文指導(dǎo)意見10-26

本科論文指導(dǎo)記錄11-13

本科論文指導(dǎo)記錄表11-24

本科論文寫作大綱10-26

日語專業(yè)本科生論文寫什么好10-08

大專畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)10-26

淺析社會體育指導(dǎo)及管理本科專業(yè)的布局論文10-09

本科論文指導(dǎo)教師評語10-26

本科旅游管理課教學(xué)的研討論文10-12

本科論文指導(dǎo)老師評語10-26