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非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科教學(xué)改革探索論文
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》在非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)實踐中教學(xué)效果并不理想，究其原因，主要在于教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、知識點多造成學(xué)生難以理解，而且實用性差、不能解釋我國現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不高。故要提高教學(xué)效果必須在教學(xué)方式、考核模式和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是非經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生的必修基礎(chǔ)課，其重要性無需贅述。但在教學(xué)實踐中教學(xué)效果并不理想，究其原因，主要在于教學(xué)內(nèi)容不但理論性強(qiáng)、知識點多造成學(xué)生難以理解，而且假設(shè)條件多、國外案例多，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為實用性差、不能解釋我國現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，特別是不能為其他的專業(yè)課提供理論基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不高。沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性就沒有較高的教學(xué)質(zhì)量，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有他們動腦、動口和動手，他們才能接受、消化和運用知識。學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的產(chǎn)生首先在于求知的興趣，其次在于所求知識的實用性，而對于教師來說，前者取決于教學(xué)的方式和考核的模式，后者取決于教學(xué)的內(nèi)容。也就是說，由于教學(xué)方式、考核模式和教學(xué)內(nèi)容的不恰當(dāng)，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的不高，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。故要提高教學(xué)效果必須在教學(xué)方式、考核模式和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。本文就此以需求理論為例，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性為根本，嘗試對非經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》在教學(xué)方式、考核模式和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行教改探索。
一、創(chuàng)新教學(xué)方式：問題導(dǎo)向
問題導(dǎo)向就是每節(jié)課開始時首先提出問題讓同學(xué)們思考并討論幾分鐘。當(dāng)然，所提問題肯定與接下來所要講授的理論和知識點有關(guān)并且還能用接下來所要講授的理論和知識點來解答。不過這只是基本要求，也是一般教師所慣常采用的。本文認(rèn)為對問題導(dǎo)向的創(chuàng)新關(guān)鍵在于所提問題必須能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，而這又取決于這些問題是不是學(xué)生們?nèi)粘５乃妓�，也就是說這些問題是不是學(xué)生們所關(guān)心的問題。因為學(xué)生們所關(guān)心的問題經(jīng)過了學(xué)生的思維加工，富含智慧和感情，是學(xué)生發(fā)揮主體性的開始。故問題導(dǎo)向的教學(xué)方式就是學(xué)生關(guān)心什么就教授什么(在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi))，讓學(xué)生盯住問題往前走。
需求理論是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基礎(chǔ)，其中自然包含了眾多的大學(xué)生們所關(guān)心的問題。本人在教學(xué)中就所要講的內(nèi)容提出了兩個社會熱點問題：第一、中國現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難的癥結(jié)何在?第二、中國普通的白領(lǐng)為何買不起房?這兩個問題不但是學(xué)生所關(guān)心感興趣的，而且包含了需求理論的所有關(guān)鍵知識點。
這里還得強(qiáng)調(diào)一下問題導(dǎo)向的教學(xué)方式與案例教學(xué)方式的區(qū)別。它們的區(qū)別主要在于目的不同：問題導(dǎo)向的目的在于激發(fā)學(xué)生的求知興趣從而發(fā)揮其主體性，起得是拋磚引玉的作用;而案例教學(xué)方式的目的在于幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識點，起得是錦上添花的作用。故問題導(dǎo)向雖然有時候也以案例為導(dǎo)向，但這種案例所包含的知識點應(yīng)該涵蓋將要所講授內(nèi)容的所有知識點，且是學(xué)生們所感興趣的案例，而不僅僅起個幫助理解的作用。這是進(jìn)行問題導(dǎo)向教學(xué)選擇案例時所特別要注意的。
二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容：系統(tǒng)對比
系統(tǒng)對比就是要將本學(xué)科所有有關(guān)的內(nèi)容放在一起進(jìn)行講授，在講授中重點強(qiáng)調(diào)其區(qū)別與聯(lián)系。也就是說，所講授的理論和知識點不僅僅只能解答現(xiàn)實生活中一些簡單的現(xiàn)象和問題，更要能解答一些復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，特別要能解答一些社會熱點問題。而我們目前《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的一個突出的弊端就是用比較復(fù)雜的方法講授一些最基本的理論和知識點，而這些最基本的理論和知識點只能解釋和解答一些較簡單的社會現(xiàn)象和問題，對較復(fù)雜的社會現(xiàn)象和問題卻解釋不了，對社會熱點問題的解答更是無能為力。其結(jié)果就是，學(xué)生們費了很大的勁所學(xué)會的知識其運用性卻不強(qiáng)，由于要用到較復(fù)雜的數(shù)學(xué)推理，其學(xué)習(xí)的過程較痛苦。由于學(xué)生們付出與收獲不成比例，自然其學(xué)習(xí)的主體性不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
就需求理論來說，由于非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教科書中只有消費需求理論，而對于更為復(fù)雜的投資需求理論和投機(jī)需求理論要么不涉及，要么放在中高級教科書中，故絕大部分教師也只講授消費需求理論。而僅僅依靠消費需求理論是無法解答我們前面問題導(dǎo)向的教學(xué)方式中所提出的兩個問題的。因為第一個問題要用投資需求理論才能解答，第二個問題的完滿解答更是涉及消費、投資和投機(jī)三大需求理論。這將直接導(dǎo)致問題導(dǎo)向的教學(xué)方式無法運用。因為大學(xué)生們感興趣的問題一般都會具有一定深度，更有可能直接就是社會熱點問題。這要求我們的教學(xué)內(nèi)容必須具有一定深度。
當(dāng)然這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)內(nèi)容具有一定深度并非指一定要用到復(fù)雜的數(shù)學(xué)推理，而是指知識結(jié)構(gòu)具有一定層次性，能涵括現(xiàn)實生活中的絕大部分現(xiàn)象。而實際上進(jìn)行完整的知識結(jié)構(gòu)的講授只用簡單的數(shù)學(xué)推理，甚至不用數(shù)學(xué)推理只用圖表也是完全能辦到的。以需求理論為例，在講授完消費需求后，將消費需求曲線中的價格收入比轉(zhuǎn)換為價格產(chǎn)出比就是投資需求曲線，轉(zhuǎn)換為同一商品的價格差額就是投機(jī)需求曲線。這樣，需求理論的講授就不但完整了，而且還可以在消費、投資和投機(jī)需求的對比講解中使學(xué)生更容易理解和記憶。并且這種講解并沒用到高深的數(shù)學(xué)推理，而只是增加了講解的知識結(jié)構(gòu)層次，卻使講解的理論和知識對現(xiàn)實問題的解釋力大增，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性更強(qiáng)。何樂而不為呢!
三、創(chuàng)新考核模式：重在運用知識的能力
運用知識的能力就是學(xué)生運用所學(xué)知識解釋現(xiàn)實問題的能力。這不但是教學(xué)的目的，也是大學(xué)生們對所學(xué)課程實用性的要求，只有實用性強(qiáng)的課程大學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性才會強(qiáng)。那么對非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核的重點也應(yīng)該放在學(xué)生們運用知識的能力上。對此，大部分教師都不會有異議，大部分學(xué)校也是這樣要求的。而在實際教學(xué)考核中又為什么難以做到呢?如本文第二部分所論述的，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實一定程度的脫節(jié)是一個主要原因，由于所學(xué)內(nèi)容本來實用性就不強(qiáng)，自然巧婦難為無米之炊。除此之外，考核的層次和時間安排也是個重要因素。所謂考核的層次和時間安排的創(chuàng)新就是淡化期末考試的比重，大幅度提高課前、課中和課后解答問題能力的比重。
以需求理論為例。課前我們采用了問題導(dǎo)向，提出了大學(xué)生們感興趣的兩個熱點問題，經(jīng)過學(xué)生們的熱烈討論引出了我們將要講授的理論和知識點，學(xué)生們的討論就可作為考核的一部分，重點考核學(xué)生的思路是否正確，以便在隨后的講解中有針對性地引導(dǎo)。講授完需求理論的知識點后，再重新回到課前所提出的兩個問題，重點考核學(xué)生對問題的回答是否完整，以便對學(xué)生們查漏補(bǔ)缺。下課時，再提出兩道課后思考題：第一，分析“剛性需求”這個社會熱點概念是否科學(xué)?第二，當(dāng)住房的投機(jī)需求在三種需求中所占比例為多少時，住房的價格完全由投機(jī)需求決定?第一個問題考核學(xué)生運用所學(xué)知識辨析社會熱點的科學(xué)性，第二個問題可作為對經(jīng)濟(jì)學(xué)有強(qiáng)烈興趣且優(yōu)秀的學(xué)生的長期研究課題。
經(jīng)過以上在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及考核模式三個方面的教改創(chuàng)新，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體性將會大大得到提高，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》在非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)實踐中將取得理想的教學(xué)效果。
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