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臨床醫(yī)學專業(yè)口腔科學教學改革的實踐與體會
論文是理論指導與實踐探求結合的產物，是創(chuàng)新的結晶。怎樣寫論文，寫出高質量的論文?下面是文書幫小編為大家?guī)淼恼撐姆段?mdash;—臨床醫(yī)學專業(yè)口腔科學教學改革的實踐與體會，歡迎閱讀參考！
全面素質教育的觀念和科學的人才質量觀，改變了傳統(tǒng)的教育思想，強調學生主動性和創(chuàng)造性的調動和發(fā)揮、強調學生綜合能力的培養(yǎng)，素質教育已成為醫(yī)學教育中的重要內容。為了學生個人素質和人才綜合培養(yǎng)發(fā)展能適應時代的需要，為了提高口腔科學的教學效果，本課題組在總結以往的教學經驗基礎上，自2004年起，對臨床醫(yī)學專業(yè)學生的口腔科學教學內容及教學方法進行改革探討;2006年在學校和醫(yī)院兩級醫(yī)學教學研究項目資助下，全面投入教學實踐，經過兩年的實踐檢驗，效果顯著。
1 針對臨床醫(yī)學專業(yè)學生未來工作的需要，構建口腔科學教學內容
全面調整教學內容，緊扣“三基”，優(yōu)化設計，突出重點，突出軍事醫(yī)學，避免課程間重復性講解基礎知識。如：教研室刪減以往“口腔解剖生理”大班課(大專3學時，本科4學時)，將其中部分重點內容如：“口腔頜面及頜骨解剖特點”放在“口腔頜面部損傷”中結合臨床介紹;“牙齒的解剖生理”并入“牙體牙髓常見疾病”課中講解。結果表明這不僅避免了重復講解系統(tǒng)解剖中學過的內容，也避免了以往單純講解剖的枯燥、乏味，使解剖生理更貼近臨床實際。提高了學生的學習興趣，取得了較好效果。同時在教學內容中新增加了部分內容，如:“口腔頜面部損傷” 和“口腔腫瘤學” 學時數(shù)，“口腔修復及種植牙”和“系統(tǒng)疾病在口腔中的表現(xiàn)”，使課程結構更為合理，更能適應現(xiàn)代醫(yī)學的需要。
2 側重圍繞臨床病例的學習，達到學生診治口腔常見病的目的
通過大班課的多媒體和教員的典型病例介紹、分析、提問和討論，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了學生的臨床思維能力;通過小組討論課和見習課，使學生早期接觸臨床，加強同臨床聯(lián)系，提高學生獨立解決實際問題的能力。使臨床醫(yī)學專業(yè)學生不僅對口腔科學的學科內容有較全面了解，并具有一定的處理口腔常見疾病的能力。這對他們畢業(yè)后無論是分配到基層醫(yī)療單位，還是留在大型的綜合性醫(yī)院，均有實際意義。
3 借鑒選擇主流、先進的教學方法，提高課堂教學的實際效果
在教育觀念上由知識技能傳授型教育轉變?yōu)槟芰λ刭|培養(yǎng)型教育。在教學實踐中應打破“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教學模式，建立以學生為主體、教師為主導的新教學體系。
3.1 借鑒“問題為基礎的學習”(PBL)教學法[1]，變被動學習為主動學習：由于我國目前的教學制度是要求教員必須在有限的課時中完成教學大綱內容，所以，在此大環(huán)境下，要完全照搬國外的PBL教學法是不合適的。我們的經驗是領會PBL概念的精神實質，以臨床問題和臨床病例為基礎，以學生為中心的討論式教學模式;變被動學習為主動學習，提倡學生自主學習，培養(yǎng)學習的能力。教師的主要作用是通過提出臨床問題，引導學生在解決問題的同時學習課程的新知識;應做到學生自學、討論和教師講解協(xié)調統(tǒng)一。
如在牙體牙髓常見病這章節(jié)課中，我們設計的問題是：俗話說牙痛不是病，痛時真要命;在臨床中患者對牙痛常有三種不同的基本主訴，即冷熱酸甜痛，咬食物時痛及不吃不喝亦痛;試問不同的主訴與牙體牙髓病的發(fā)展、診斷、鑒別診斷及治療有何意義針對病例，同時還準備有照片，如：齲洞，殘根殘冠，以及X線牙片等。給學生以感性認識，確保問題能激發(fā)對所學內容的興趣。
3.2 互動教學法在口腔科學教學中的應用：發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、討論、交流和相互促進的教學方式，我們主要采用了“問答式”和“師生討論式”兩種形式。如在基本理論知識學習后，教師可選擇臨床典型病例，并提出相關問題，先讓學生分組討論，最后集中由教師引導下針對問題進行回答和討論，形成完整的診斷和治療方案。這種方式生動活潑，不但提高了學生的學習積極性，加深了對所學內容的理解和掌握，而且理論聯(lián)系了實際，使學生體會到了學有所用。
3.3 變“傳授式”教學為“研究式”教學：“傳授式”教學注重知識的灌輸，方法偏重講授，對學生的主動性、創(chuàng)造性培養(yǎng)不夠，與素質教育是背道而馳的;教員備課唯恐有知識遺漏，抱怨課時太少。教學方法基本上是單向性灌輸法，課堂上教員努力將內容講全、講深、講透，不給學生有思考問題的時間。
相反，“研究式”教學注重教會學生獨創(chuàng)性研究和發(fā)現(xiàn)真理;所以我們在講課中提倡宜粗不宜細，宜略不宜詳，教學中不過分受到條條框框的限制，講授知識不必面面俱到，也不過分主張廣征博引，而應做好“舉一”，讓學生自己“反三”，引導其思維，鼓勵質疑，培養(yǎng)自主學習、獨立思考問題和解決問題的能力。
我們對臨床醫(yī)學專業(yè)口腔科學教學內容及方法進行了初步的改革探討，并應用于教學實踐，獲得了一定的效果和初步的經驗體會，但有待進一步改進和完善。
參考文獻：
[1] 于征淼，陳 晶.單門課程PBL教學中出現(xiàn)的問題[J].山西醫(yī)科大學學報(基礎醫(yī)學教育版)，2005，7(5)：501。
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