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會計本科教學體系改革論文
會計本科教學體系改革論文是小編為大家?guī)淼恼撐姆段�，歡迎閱讀參考。
會計本科教學體系改革論文【1】
[摘要] 在全球經濟國際化背景下,會計本科教學體系的改革在所難免。
本文從會計本科教學目標、會計專業(yè)課程體系、教學方法等幾個方面對我國會計本科教學體系的合理化提出建議。
[關鍵詞] 教學目標課程體系教學方法
在全球經濟國際化背景下,會計國際化的核心是運用國際上通用的先進的會計思想、管理方法和技術方法,促使各國會計事務處理的協(xié)調化、標準化和規(guī)范化。
現(xiàn)實中,人們獲取先進的會計思想、管理方法和技術方法的主要途徑是接受大學會計教育,為了促進大學會計教育符合會計國際化及社會需求,大學的會計教學體系亟需從方方面面發(fā)生根本性變革。
一、我國現(xiàn)行會計本科教學體系存在的問題
1.會計本科教育目標存在缺陷
(1)缺乏明確的會計職業(yè)道德教育目標。
“夫學識經驗及才能,在會計師團無一項可缺,然根本上究不若道德之重要。會計師之為職業(yè),實為工商企業(yè)保障信用而設,茍有不道德行為,而自喪其信用測此職業(yè),即失其根本存在之理由,殊背國家期望之厚意,可不慎哉。”在會計教育目標中,有必要提出會計職業(yè)道德教育的具體目標,來指導職業(yè)道德教育活動,體現(xiàn)職業(yè)道德教育對會計人才培養(yǎng)的優(yōu)先性和重要性。
(2)忽視了會計職業(yè)界的需求。
在市場經濟時代,用人單位普遍要求選用具有一定經驗的會計人員,希望會計專業(yè)畢業(yè)的學生具有較強的實務操作能力,能立即進入角色,獨擋一面。
但在會計教育目標中,并沒有反映出職業(yè)界對學生在會計專業(yè)技能方面的較高要求。
(3)目標定位過高,不合實際。
學生在大學四年本科教育中所學的會計知識是有限的,畢業(yè)后只能說是基本能勝任會計實務工作,還不能適應會計教學、研究工作的要求,也沒有具備成為高級專門人才所必需的能力,這需要學生在以后的會計工作中不斷學習和積累,提高自己的理論水平和實踐能力。
2.會計專業(yè)課程體系不盡合理
(1)專業(yè)課內容重復較多。
在各門專業(yè)課程建設中過多強調單科內容的完整性,而忽視整體專業(yè)教育課程內容的系統(tǒng)性,如基礎會計與中級財務會計在會計理論體系、會計目標、會計要素方面,管理會計與財務管理在決策方法、存貨管理等方面,管理會計與成本會計在成本控制、成本管理等方面,財務管理與成本會計在產品成本計算與管理等方面,都有不同程度的重復。
(2)專業(yè)課與基礎課比重失調。
我國目前各高等院校會計專業(yè)教育中,過分強調政治理論課和專業(yè)化程度,不注重提高知識結構的通用性;專業(yè)基礎課內容也很局限,對相關專業(yè)課程如企業(yè)會計準則、會計前沿問題、稅法、統(tǒng)計學或計量經濟學、專業(yè)外語等缺乏必要的重視。
(3)課程設置存在一些遺漏。
第一,缺少新興會計分支學科的課程或專題性質的課程。
隨著經濟的發(fā)展、科技的進步和現(xiàn)代化管理的加強,對一些新生事物的細化會計研究,已經形成了許多相對獨立而又相互聯(lián)系的分支學科,如人力資源會計、無形資產會計、環(huán)境會計、養(yǎng)老金會計等。
而我們目前的會計教育中,大部分院校都沒有設立相關選修課程或專題性質的課程。
第二,缺少國際會計準則、國際經濟法、國際會計信息披露等涉外課程和雙語教學課程。
第三,案例教學、角色模擬、實驗室教學等實踐性課程有待加強。
第四,不重視職業(yè)道德教育類課程的建設。
會計行業(yè)是一個對職業(yè)道德要求嚴格的行業(yè),會計人員在會計信息的披露、經濟契約的簽訂與執(zhí)行以及有關財務管理、資金結算、勞動工資、對外投資等方面都面臨著法律、職業(yè)道德規(guī)范的考驗。
目前我國高校往往偏重于對學生進行專業(yè)教育,而忽視了對會計職業(yè)道德和法制的教育。
第五,缺乏資料查詢與信息檢索方面的課程。
我們現(xiàn)在處于一個信息化時代, 這就要求會計人員具備從大量信息中及時發(fā)現(xiàn)有用信息并進行有效處理的能力, 而目前我國大多數(shù)高校的選修課程中很少開設信息檢索技術、數(shù)據(jù)開采工具和知識發(fā)現(xiàn)技術等課程。
3.教學方法單一
從教學方法來看,各高校普遍以單一的“填鴨式”的課堂講授為主,教學內容的進一步討論和研究缺乏深度。
近幾年來一些高校在這方面進行了一些大膽的嘗試,比如由單向講授轉向雙向講授,在案例模擬教學等方面也做了大量的努力,但這些嘗試還處于一種探索階段, 雖然課堂氣氛活躍很多,但從掌握知識和培養(yǎng)能力的角度來看是不是真的有效還有待進一步驗證。
怎樣創(chuàng)造更多、更有效的與教學目標緊密結合的教學方法,并盡可能地發(fā)揮其作用是目前急需解決的問題之一。
二、會計本科教學體系改革的思路
1.明確不同培養(yǎng)階段教學目標,系統(tǒng)培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新能力
美國會計學會的會計教育委員會明確指出:會計教育的目標不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員,而在于培養(yǎng)他們?yōu)槲磥沓蔀橐粋�專業(yè)人員應當具備的學習能力和創(chuàng)新能力,使其終身學習。
有研究表明,“通才+專才”是大多數(shù)學生公認的最佳會計教育目標。
(1)強調以培養(yǎng)能力為主。
會計高等教育的最終目的是使受教育者學會學習,甚至具備終身學習的能力。
傳授學生如何學習會計,如何思考和分析問題,如何利用獲取的知識來合理配置資源及動手分析和決策,提升學生獲取知識和運用知識的技能,培養(yǎng)和激發(fā)學生的自學能力。
隨著高等教育的大眾化,社會對會計人才需求呈現(xiàn)出多層次的特點,現(xiàn)代會計教育已進入素質教育的新階段, 尊重學生個體差異,強調自主學習和快樂學習,注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),注重學生自學能力及實際動手能力的提高應成為各高校今后會計教學改革的方向。
有鑒于此,適應社會主義市場經濟要求,培養(yǎng)面向新經濟環(huán)境具有堅實會計專業(yè)理論和廣博相關知識且具有創(chuàng)新能力的復合型人才應成為高校會計教學的基本目標。
(2)鼓勵學生進行批判性思考。
20世紀80年代,美國的會計教育機構呼吁未來會計人員必須具備批判性思維(critical thinking)能力。
如今,“批判性思維和解決問題的能力作為未來成功的會計專業(yè)人員所必備的重要條件”,這一觀點已達成共識。
因此,教會和鼓勵學生進行批判性思考,使學生學習過程由“被動”接受知識轉變?yōu)?ldquo;主動”獲取知識、運用知識。
目前,以Richard Paul 為核心的研究小組所設計的“三因素”――批判思維模式被認為是一種非常有效的教學方法。
批判思維有三個相互聯(lián)系的特征:①批判思維以清楚、正確、關聯(lián)和邏輯標準為基礎,并可以形成準確的判斷。
�、跇藴士梢赃B續(xù)運用到“自我糾正”過程中,并有利于學生在動態(tài)活動中充分發(fā)揮學習的主體性。
�、蹖W生利用自我評價標準,可以自覺提高思想行為,并能意識到一個人的學習過程的基本方法與學習本質的基本方法是不可分的。
由此可以看出,批判性思維教學法所要達到的目的,就是學習者對所學問題或所遇到的事實清楚地進行主體判斷,并由此形成一種清晰穩(wěn)定的思維模式,而這恰恰是未來會計教育所要達到的終極目標。
2.科學設置會計專業(yè)課程體系
(1)進行通識教育。
通識教育注重人文教育和科學教育的平衡 即應該包含人文科學、社會科學和自然科學三方面的課程。
通過通識教育使學生了解國內外文化、懂得歷史研究的重要性、具備文學與藝術欣賞能力、樹立良好的道德理念、掌握量化推理技能、具備社會分析能力。
會計人才所應具備的知識不應當僅局限于財會、審計知識,還應包括管理學、經濟學、法律、金融等學科的綜合知識以及人文、自然等方面的基本知識。
(2)突出特色教育。
將“強能力、高素質”作為人才培養(yǎng)的核心目標,增大實訓課程和實踐性強的課程的比重。
實踐教學體系通常包括三大環(huán)節(jié), 即認知環(huán)節(jié)、課程實踐環(huán)節(jié)及綜合實踐環(huán)節(jié), 從而形成一個完整的實踐教學體系。
認知環(huán)節(jié)增強學生對有關專業(yè)知識的感性認識。
課程實踐環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識分析處理實際問題的能力, 同時進一步加深學生對理論教學內容的認識, 形成初步的職業(yè)技能。
綜合實踐環(huán)節(jié)通常和畢業(yè)實習結合在一起,以培養(yǎng)學生適應社會的能力,這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生綜合運用所學知識來分析、解決實際問題的能力。
(3)完善專業(yè)知識體系。
專業(yè)知識是會計人員知識結構的特色所在。
現(xiàn)代會計業(yè)務的重要特征之一就是綜合性,這一特征又要求會計人員所掌握的知識不能僅限于本專業(yè),會計人員比較理想的知識結構應是以博促專,以專取博,專與博相結合。
會計人員的知識結構好比一座金字塔,塔尖部分是專業(yè)學科知識,塔的中間部分是專業(yè)學科的基礎知識,塔的下半部是運用專業(yè)知識所需要的其他知識,如數(shù)學、外語、邏輯學、心理學等會計人員必須具備的基礎文化知識。
(4)整合課程內容。
整合課程內容是指課程設置的名目不變,但相關課程的目標、教學與操作內容、學習的手段等課程要素之間要互相滲透、互相補充。
課程整合的內容主要包括同一教學內容中涉及到的相關學科和知識、信息技術在教學中的應用、一個學科應包含另一個學科的內容、學科本身的整合、學科內容的借用等。
整合課程內容在同一教育層次和不同教育層次上都存在,如財務管理、管理會計,以及成本會計等課程就存在著教材內容的重復或教學實踐環(huán)節(jié)的交叉、遺漏現(xiàn)象,從而需要整合。
(5)調整課程體系的構成。
合并、壓縮必修課程,克服專業(yè)課程間的內容重復現(xiàn)象,如《中級會計學分和《成本會計學》、《財務管理學》和《管理會計學》。
拓展會計相關學科教學,如經濟學、金融學、法學、管理學以及應用數(shù)學。
同時,為了適應未來經濟發(fā)展的需要,還應增設諸如人力資源會計、網(wǎng)絡會計等新興選修課程。
以及國外會計制度法規(guī)和國際會計發(fā)展趨勢會計專業(yè)知識國內會計制度改革動態(tài)等前沿性的專題講座,使學生選擇課程的空間大大增加,以適應知識結構多元化的人才培養(yǎng)目標。
(6)強化誠信教育。
通過設置相關法律課程如《會計法》、《公司法》、《證券法》、《稅法》等,以及傳授相關的經濟法律法規(guī)、會計準則和會計制度,對會計道德產生結構性影響。
通過會計職業(yè)道德教育,將其思想精髓深入到學生的心中,使他們認識到忽視會計職業(yè)道德可能會付出沉重的代價,而重視會計職業(yè)道德能夠產生巨大的榮譽感和自尊感, 幫助他們形成內在的自覺需要,并使其在未來的職業(yè)生涯中自覺自愿地遵守和履行這些道德要求和規(guī)范,并能夠承擔起其道德行為選擇的結果,達到會計職業(yè)道德教育”理性的自覺,情感的自足,意志的自愿”的目標,使會計高等教育成為“塑造會計行業(yè)未來典范的搖籃”、“造就會計道德楷模的圣殿”。
3.全面改進會計教學方法
經濟環(huán)境的變革對未來的會計人才提出了知識和能力的新需求,那么如何在大學的課堂教學中鍛煉學生的綜合能力?對教師的考驗就主要體現(xiàn)在教學方法的改進上。
教學方法應以“教師課堂授課”為主轉變?yōu)橐?ldquo;學生自學和體驗”為主。
(1)推進啟發(fā)式教學、討論式教學、課程論文、小組作業(yè)、實驗和實踐、案例教學等新教學組織形式,指導學生自主學習、積極思考及動手操作,培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。
在講課過程中多提幾個“為什么”,啟發(fā)學生思考,鼓勵學生得出新見解和大膽質疑。
可就授課內容與社會經濟生活中的熱點難點問題布置寫作小論文。
教師可給出參考資料,也可組織學生進行實地調查,鍛煉學生的研究能力和寫作能力,為以后的學習打下良好基礎。
針對一些有實際意義的理論和實務問題,讓學生查找有關文獻資料,提出自己的觀點,教師在其中給予適當?shù)奶崾�、指導和總結。
具體形式可以通過小組作業(yè)和課堂演講。
對一些專業(yè)課進行模擬實驗,可以培養(yǎng)學生觀察能力和動手能力。
采用案例教學時,可以設計多種可能的結果,以期與經濟生活的復雜多變性相符。
引導學生展開討論,激發(fā)學生的探求欲望,進而達到提高學生職業(yè)判斷能力、處理問題能力和團隊協(xié)作能力的目的。
(2)利用計算機作為輔助教學工具,通過老師和學生在計算機網(wǎng)絡上的互動和反饋,鼓勵學生及時提出問題、討論問題,并不斷進行演練和實踐。
在大學會計專業(yè)教育中,學生要成為學習的主角,需要充分調動學生學習的積極性及能動性,這要求老師在學生的學習中起到指導、引導和輔助的作用。
利用計算機作為輔助教學工具,老師要主動研究如何調動學生的學習積極性和能動性的具體教學方案,如在老師講授會計某一專題問題前,事先要了解和閱讀許多與某一專題相關的文獻,并把文獻列表發(fā)到網(wǎng)上,要求學生提前閱讀,課堂上老師要引導學生陳述、討論,并利用文獻提出問題,解釋、證明或深化某一專題問題的講解。
(3)作為教學活動的輸出反饋過程,教師還應該引導學生進行學習反思與自我評價。
由學生分析學習過程、總結其學習體會,將學習的知識進行分類和串聯(lián),記錄了解并掌握的研究方法和學習技巧,以及對自己改進學習態(tài)度與學習方式有何啟發(fā)與幫助。
學生通過總結與自我評價,能在較低的督促下獲取較高質量的思維成果,它是形成終身學習能力的重要手段和基礎。
參考文獻:
[1]鄒敏:談有效實施高校會計教學活動――會計教學組織、教學方式、方法改革.湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2004,6
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會計本科課程體系優(yōu)化改革研究論文【2】
【摘 要】 筆者認為，優(yōu)化會計本科課程體系應以科學性、合理性、層次性、創(chuàng)新性為原則，以注重培養(yǎng)會計人才的學習、思維能力為目標，構建全面的知識結構，為社會培養(yǎng)綜合素質較高的復合型人才，滿足社會的需要。
【關鍵詞】 優(yōu)化; 能力; 知識結構; 課程體系
一、問題的提出
會計作為全球通用的商業(yè)語言，在經濟的發(fā)展中具有重要的地位，會計人才的培養(yǎng)對我國經濟的促進具有重要的作用，高校作為會計本科高級人才輸送的主要基地，其教學模式必須適應社會的發(fā)展和市場需要，然而，近幾年卻出現(xiàn)了大量的用人單位找不到所需會計人才，同時會計本科畢業(yè)生找不到工作的情況。
這說明我國的會計本科教育和市場需求已經嚴重脫節(jié)。
眾多事實表明，會計本科教育在課程設置上較為突出的問題是課程設置要么設計老套，幾十年不變;要么課程太多、太雜、太亂，缺乏層次性和系統(tǒng)性。
許多學校對課程設置的改革，僅僅是盲目地增加了課程的門數(shù)或課時，并沒有實質性的改變，沒有重視課程設置與市場需求的關系，反而使課程交叉重復的內容增多，學生厭煩，失去了對專業(yè)的興趣。
筆者認為，會計本科教學改革要取得根本性的突破，必須從課程教學的源頭上進行考慮和探索，進行會計本科課程體系優(yōu)化改革。
而檢驗是否優(yōu)化的唯一標準就是市場滿意度，會計專業(yè)課程體系的設計對未來會計專業(yè)人才的專業(yè)知識技能結構及人才培養(yǎng)質量起著決定性的作用。
二、會計人才應具備的知識和能力的培養(yǎng)
許萍和曲曉輝(2005)對我國市場所需的高級會計人才的能力框架進行了調查研究，將會計人才的職業(yè)能力分為三部分。
第一部分是知識，包括戰(zhàn)略管理、公司治理、風險管理、信息技術、外語、價值管理、經濟學、行為學、統(tǒng)計學、國際商務等;第二部分為能力，包括解決問題的能力、開拓創(chuàng)新能力、領導能力、溝通能力、協(xié)調能力、團隊精神、獲取新知識的能力等;第三部分為職業(yè)價值，包括遵循法律法規(guī)與職業(yè)道德、誠信、客觀、保密、社會責任、終身學習能力、政策水平等。
閻達五(1998年)指出:21世紀的會計本科人才應有很強的適應能力、有不斷吸收新知識的能力、有進一步發(fā)展的潛能，有較強的市場意識，具有寬廣的經濟、財會理論基礎以及相關學科的原理性知識。
孟焰，李玲(2007)通過業(yè)內人士調查指出，能適應新市場環(huán)境的會計人員應當是在掌握經濟基礎知識、企業(yè)管理、會計知識的同時，具備良好的職業(yè)道德、領導能力、人際交往能力、溝通能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決異常問題的能力，并強調會計人員應重視自學進取的能力。
只有善于接受和運用新知識，才能在知識不斷更新的環(huán)境下更好地生存。
邵瑞慶，劉睿潔等(2008)從探討會計人才素質的角度也提出了會計人才應具備三方面的要求:職業(yè)道德、知識素質和能力素質。
會計職業(yè)道德是會計人員在會計職業(yè)活動中應遵循的行為標準和要求，是會計職業(yè)界對社會所承擔的道德責任和義務。
知識素質包括一般性知識，組織和商業(yè)知識、信息技術知識以及會計專業(yè)知識。
能力素質是指從事會計工作所應具備的能力。
綜上所述，總結前人的研究結果，筆者認為，目前適應社會環(huán)境的會計本科人才必須具備三個要素:高尚的品德、寬厚的基礎、較強的能力。
其中，品德包括正直、誠實、仔細、嚴謹、勤奮、敬業(yè)幾個方面，良好的品德是人才培養(yǎng)的關鍵，也是一個人成功的先決條件;寬厚的基礎是指會計專業(yè)學生必須具備扎實的專業(yè)知識和寬泛的相關學科等知識;強能力是指建立在對會計理論知識和其他相關知識的系統(tǒng)深入學習和熟練掌握基礎之上自然形成的運用、發(fā)揮知識的能力。
知識是基礎，能力是重點。
三、會計本科課程體系優(yōu)化的建議
(一)優(yōu)化會計本科課程體系原則:科學性、合理性、層次性、創(chuàng)新性
科學性是指會計本科課程設計是經過市場調查的，滿足市場需要的;與社會發(fā)展和新會計準則、會計法規(guī)要求一致，是經過論證和考察過的，不是盲目隨意設計的。
合理性是要考慮厚基礎，寬口徑，高素質的要求，具體指公共基礎課程和專業(yè)課程的比例合理;專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課及選修課的比例合理;專業(yè)課和相關課程的挑選合理;課時分配合理。
既要保證專業(yè)課程的學習，也要兼顧相關學科知識結構的構建，不能過分強調專業(yè)化程度或政治理論的學習，使整個課程體系相互協(xié)調形成相互統(tǒng)一的知識理論和實務框架。
層次性不僅是指專業(yè)課程，也指其他經濟管理類及人文社科類課程的設計要有梯度、在安排上注意學科之間的聯(lián)系，而不是各門學科各自為政。
即使都是公共課程，也應選擇對以后專業(yè)學習和思維判斷、開闊視野有所幫助的;如果都是專業(yè)課程，也應該考慮先學習哪些課程、達到什么目的，后學哪些課程、達到什么效果，哪些課程是為哪些課程作鋪墊的，在課程設計時這些都要有所考慮和安排。
創(chuàng)新性是指課程體系的設計要突破慣有的思維模式，體現(xiàn)社會對人才知識結構和能力的要求，課程內容體現(xiàn)最新信息和最新學科的要求。
學科要具有前沿性，要能體現(xiàn)經濟和社會發(fā)展的特征。
(二)優(yōu)化會計本科課程體系的具體措施
第一，重視思想品德，加強文科、自然科學方面的教育。
在課程設計比例上，增加非專業(yè)課程的比例，減少專業(yè)課的比例。
許多學者提出專業(yè)課程設置過多，其他課程設置過少:過窄的專業(yè)教育會導致基礎知識不寬，在處理各種現(xiàn)實復雜問題時經常被相關學科知識所困擾，形成片面的思維定勢，導致人的某一方面能力的片面發(fā)展。
可見，奠定牢固而寬泛的理論基礎，可以使學生從專業(yè)課的情景中走出來，從經濟學、管理學及其他學科的角度，更深更廣地理解并運用本學科，改變其狹隘的思維定勢，夯實全面基礎。
第二，減少會計專業(yè)的劃分。
實現(xiàn)學生就業(yè)的多方向發(fā)展，滿足社會對會計人才的多元化需要。
目前很多學校將會計專業(yè)設置了不同的方向如注冊會計師方向、企業(yè)管理方向、涉外會計方向、電算化方向等，學生一進校門就歸到不同方向組成的班級學習不同的專業(yè)課程，這樣的專業(yè)方向劃分本身就限制了學生的發(fā)展，由于劃分專業(yè)方向過細、課程設置過窄，造成培養(yǎng)的人才知識結構就越單一，適應性差、后勁不足，不能滿足社會對人才多層次高能力的需求，不利于學生全面綜合素質發(fā)展和現(xiàn)代培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
因此，建議專業(yè)方向不必太多，最多可劃分為會計方向、審計方向和公司理財三個方向即可，并且在大三上或下期時開始劃分，學生根據(jù)自己的發(fā)展方向和特長進行選擇。
第三，體現(xiàn)課程設置的層次性。
將會計課程設置劃分為兩個階段，即建立基本知識體系階段和拓展知識體系階段。
逐步由低到高達到能力的提升，第一階段為大學一、二年級和三年級上的會計本科生必須達到的要求，即將來從事會計工作的通學課程。
主要培養(yǎng)學生自我學習能力、自主學習意識，洞察力、基本操作能力。
這一階段課程，包括基本素質課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)主干課程、配套實踐課程、選修課程(包括專業(yè)方向選修和非專業(yè)方向選修)。
基本素質課程設置包括數(shù)學、英語、計算機技術，職業(yè)道德與責任，行為科學、人文社科等學科教育;會計專業(yè)基本理論課程為會計史、會計原理;專業(yè)主干課程為審計學、中級財務會計、成本會計、財務管理、稅法等課程。
選修課以擴大學生知識面為主，其中基本素質課程占35%-40%，專業(yè)課程占35%-40%，方向選修課占5%左右，非方向選修課占5%左右，配套實踐課程占20%左右。
目的在于構建較為寬泛的知識結構基礎上專業(yè)能力的培養(yǎng)，改變學生狹隘的思維模式。
第二個階段為會計專業(yè)拓展知識體系階段。
要求學生對專業(yè)知識和相關領域學科進行更深入的學習、探討，也可劃分專業(yè)方向，根據(jù)個人發(fā)展方向和興趣進行選擇學習。
注重學生應用、分析、判斷、應變能力的培養(yǎng)，以適應復雜多變的環(huán)境，主要是針對大三下、大四學生的要求。
這一階段的課程為基本素質課程、專業(yè)課程、選修課程。
學生除學習必修的專業(yè)課程外，還可更多地選擇非專業(yè)選修課和專業(yè)方向選修課，如會計方向可設置高級會計、國際會計準則、財稅法規(guī)專題、會計制度設計;審計方向可設置經濟效益審計、財務報表分析、審計案例研究;公司理財方向課設置國際財務管理、企業(yè)風險管理、國際金融、稅收籌劃等課程。
課程比例為基本素質課程占25%-30%，專業(yè)課程占25%-30%，方向選修課占10%左右，非方向選修課占10%左右，配套實踐、實踐課程占30%。
這一階段明顯增加了選修課和實踐課程的比例，利于學生個性化發(fā)展，以滿足不同層次的社會需求，其中必修的基本素質和專業(yè)課程難度較大，具有較強的方向性和密切聯(lián)系性，門數(shù)不會像第一階段的課程那么多，因而可適當減少所占課程比例，增加選修課程和實踐課程比例，以選修課的選擇來補充知識結構的不足，通過實踐課程的訓練來提升、拓展能力，以加強學生綜合能力與素質的培訓。
第一階段能力測試可主要通過試卷考試方式來檢驗學生掌握知識的情況，第二階段能力測試可以主要通過課堂討論、案例分析、命題論文的形式對學生的學習情況和能力提升進行檢驗。
第四，在實踐課的設計上，可安排單項實踐和綜合實踐，分別與兩個階段的學習配套，單項實踐可以安排在一、二年級每門專業(yè)課程結束后進行1至2周的實踐，主要要求學生掌握會計(包括審計)中對做賬、記賬、登賬、成本核算基本處理程序、審計實施程序和方法的要求，熟悉各種憑證，各個會計崗位的職責和操作流程，即從事會計工作的基本技能和要求。
綜合實踐是在基本專業(yè)課程學習完成后進行的大約2-4周的集中實踐，安排在大三下、大四完成，實踐內容可以整個企業(yè)完整的經營周期為背景，進行案例分析、討論，如企業(yè)會計制度設計、內部控制的完善、對上市公司財務報表的審計、審計案例分析等，也可進行專題討論。
綜合實踐所運用的知識面較寬，對能力的要求較高，可以起到提升能力、檢驗所學理論知識是否扎實的作用。
實踐課程的這兩種實踐與會計理論課程的兩個培養(yǎng)層次相匹配，使理論與實踐相輔相成，學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身知識的缺陷，反過來又會促進理論課程的自主學習，再實踐，再學習，形成良性循環(huán)的過程。
為了達到預期的效果，對每門實踐課的內容，要求，主要訓練、提高學生哪幾方面的能力，通過什么方式來達到什么目的一定要明確下來，統(tǒng)一要求，對實踐課的內容資料要由專業(yè)課教師集體篩選，教研室主任嚴格審查，把關，年級越高，實踐課的要求就應越高。
第五，注意對課程進行整合、精簡。
如基礎會計、會計學、中級財務會計有較多重復的內容，可以整合為會計學。
基礎審計、審計學、獨立審計可以整合為審計學等，對內容少、重點不突出的或內容重復的可以精簡，如行業(yè)會計，不必作為必修課開設。
相信學生在掌握會計基本方法和會計準則的情況下，完全可以自學這些課程，又可以避免課程內容的重復，提高學習效率，使學生有更多的時間到圖書館查資料或看參考書，擴大知識面和視野，反過來促進專業(yè)課程的理解和深入地學習。
通過以上優(yōu)化會計本科課程體系的措施，既為學生構建了較為全面的知識結構，又使學生有自我發(fā)展、自主學習的空間和時間，利于學生個性化發(fā)展，激發(fā)學生的學習能動性，變被動學習為主動求索，使教和學有機結合，產生互動，培養(yǎng)出具有高品德、厚基礎、強能力的高素質的會計人才，滿足社會的需要。
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