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5+3模式下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生考研意向的簡(jiǎn)要探究論文
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，中國(guó)高等教育與研究生教育發(fā)展迅猛，規(guī)模也在急劇膨脹，截止2015年，我國(guó)在校研究生已達(dá)到230萬(wàn)人，數(shù)量上，我國(guó)成為僅次于美國(guó)的研究生大國(guó)，“考研”已成為當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的最熱門(mén)詞匯之一。對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，考研在醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中占據(jù)的地位也愈加重要。2014年教育部等6部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見(jiàn)》，提出加快構(gòu)建以“5+3”(5年臨床醫(yī)學(xué)本科教育+3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)或3年臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育)為主體的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，要求2015年起全面推行“5+3”一體化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，該模式下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生考研意向如何變化，已成為當(dāng)前研究的一個(gè)重要課題。本文從我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)“5+3”模式的政策了解及考研意向進(jìn)行調(diào)查研究，分析該人才培養(yǎng)模式下醫(yī)學(xué)生畢業(yè)去向及考研原因，并提出相關(guān)對(duì)策，為“5+3”模式下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生提供科學(xué)參考。
1 對(duì)象與方法
1.1 調(diào)查對(duì)象
從我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取244名作為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷244份，回收有效問(wèn)卷238份，有效回收率為97.54%。
1.2 研究方法
采用《“5+3”模式下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生考研意向調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容包括“5+3”培養(yǎng)模式了解情況、畢業(yè)后去向和選擇考研專業(yè)依據(jù)等5個(gè)方面，受調(diào)查的學(xué)生采用無(wú)記名方式自愿完成問(wèn)卷，由調(diào)查員核實(shí)無(wú)誤后當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷，問(wèn)卷經(jīng)多名專家審閱和預(yù)調(diào)查，效度與信度較好。
1.3 數(shù)據(jù)錄入與分析
對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理，用Excel 2013建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。
2 討論與建議
2.1 “5+3”人才培養(yǎng)模式下的考研現(xiàn)狀“5+3”人才培養(yǎng)模式目的是培養(yǎng)具有深厚基礎(chǔ)理論、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)高、潛力大、有能力提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平的21世紀(jì)高層次醫(yī)學(xué)人才�！鞍褜W(xué)生5年本科學(xué)習(xí)與3年臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)相融相通，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育同步并軌，質(zhì)量和效益并舉，培養(yǎng)社會(huì)需求的高層次臨床醫(yī)師�！�
“5+3”人才培養(yǎng)模式將臨床本科醫(yī)學(xué)教育、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育有效銜接的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的改革精髓，是培養(yǎng)高水平臨床醫(yī)師，提升臨床醫(yī)學(xué)教育的整體質(zhì)量和效益的有益探索。
本文調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)“5+3”培養(yǎng)模式并不完全了解，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀，考研仍是大多數(shù)人的首選，只有極少數(shù)學(xué)生選擇住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。
2.2 “5+3”人才培養(yǎng)模式下的對(duì)策
(1)解讀政策，權(quán)衡利弊�！�5+3”一體化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式從2015年開(kāi)始全面推行，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)該模式還不太了解，這對(duì)于學(xué)生考研、規(guī)培都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此醫(yī)學(xué)生可通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體，講座，醫(yī)學(xué)教育部門(mén)、圖書(shū)館等多種渠道系統(tǒng)全面了解“5+3”培養(yǎng)模式，權(quán)衡好規(guī)培和考研之間的選擇�！霸趯�(duì)就業(yè)形勢(shì)、考研趨勢(shì)以及自身知識(shí)、技能等方面進(jìn)行全面分析與評(píng)估的基礎(chǔ)上，最終確定其畢業(yè)去向�！蓖瑫r(shí)醫(yī)學(xué)生應(yīng)把研究生考試和規(guī)培招生考試兩者兼顧起來(lái)，分析規(guī)培招生考試通知可知，規(guī)培招生考試與研究生考試在考試時(shí)間、考試內(nèi)容方面都不沖突，這就要求學(xué)生合理規(guī)劃，兩手準(zhǔn)備。
(2)明確目標(biāo)，科學(xué)備考。堅(jiān)定的毅力是醫(yī)學(xué)生考研成功的保障，醫(yī)學(xué)考研內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)比較多，備考內(nèi)容紛繁復(fù)雜，因此，要想考研成功首先應(yīng)有堅(jiān)定信念，學(xué)生可通過(guò)設(shè)立公開(kāi)化目標(biāo)、相互之間的鼓勵(lì)等方式增強(qiáng)考研信念。醫(yī)學(xué)生還應(yīng)制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并由其他同學(xué)監(jiān)督執(zhí)行，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。及時(shí)通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體，考研講座，招生單位，權(quán)威輔導(dǎo)班等方式了解考研信息，有的放矢。同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可選擇性地參加專題課程培訓(xùn)，彌補(bǔ)自身不足，提高應(yīng)試能力。
(3)正確引導(dǎo)，條件保障。醫(yī)學(xué)院校要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立考研、就業(yè)、規(guī)培正確觀念，針對(duì)不同的學(xué)生要給予正確引導(dǎo)。對(duì)于志在考研的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如開(kāi)設(shè)專門(mén)的自習(xí)室或備考教室。學(xué)生實(shí)習(xí)之前舉辦相關(guān)考研講座，邀請(qǐng)名校教師、研究生教育部門(mén)和考研成功學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)學(xué)校相關(guān)部門(mén)積極構(gòu)建考研信息服務(wù)平臺(tái)，搜集并匯總歷年與考研相關(guān)的重要信息，及時(shí)為學(xué)生提供報(bào)考、復(fù)試、調(diào)劑等環(huán)節(jié)信息。
(4)醫(yī)教協(xié)同，政策保障。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)生考研備考階段正處于臨床實(shí)習(xí)期，使學(xué)生考研復(fù)習(xí)與臨床實(shí)習(xí)產(chǎn)生沖突，從而導(dǎo)致考研復(fù)習(xí)和實(shí)習(xí)質(zhì)量均得不到有效保證。對(duì)此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)校與實(shí)習(xí)醫(yī)院協(xié)商，可將有考研意向?qū)W生的實(shí)習(xí)安排至大四暑假、大五寒假及大五下學(xué)期，分時(shí)段進(jìn)行，考研備考期間統(tǒng)一放假。這樣可以最大限度地減輕考研、就業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)的干擾，緩解醫(yī)學(xué)生考研的時(shí)間壓力，保證臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，有效解決了學(xué)生考研與實(shí)習(xí)之間的矛盾。
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