有關(guān)課題實施方案范文合集6篇
為保證事情或工作高起點、高質(zhì)量、高水平開展,就常常需要事先準(zhǔn)備方案,方案的內(nèi)容和形式都要圍繞著主題來展開,最終達(dá)到預(yù)期的效果和意義。那么制定方案需要注意哪些問題呢?以下是小編收集整理的課題實施方案6篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
課題實施方案 篇1
一、研究目標(biāo)
1.提高教學(xué)理念的有效性
轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念,提高教學(xué)理念的有效性是有效教學(xué)研究的首要任務(wù),也是基本目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,探索、研究有效教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方式與方法是高中地理有效教學(xué)研究的重要目標(biāo)。
2.養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,進一步改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式
營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動,實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展是教育教學(xué)的根本目標(biāo),也是本研究的重要目標(biāo)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣與地理素養(yǎng)不斷提高。表現(xiàn)為學(xué)生對地理的喜歡程度不斷提高,地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不斷提高。
4.教師課堂教學(xué)水平不斷提高。針對不同的課型,構(gòu)建若干具有一定的個人特色或?qū)W校特色的教學(xué)模式。
5.教師教學(xué)研究水平不斷提高,每年都有相關(guān)的研究文章在市級以上刊物發(fā)表。課題結(jié)束時,爭取出版一本研究成果---高中地理有效教學(xué)研究。并通過課題帶動,讓一部分青年教師盡快成長,出現(xiàn)更多的優(yōu)質(zhì)課獲獎?wù)、教學(xué)能手。
二、“有效教學(xué)”的基本內(nèi)涵
“有效教學(xué)”源于20世紀(jì)上半葉,是西方教學(xué)科學(xué)化運動的產(chǎn)物。當(dāng)時,其核心是以學(xué)生有無進步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn),期望以此理念指引教學(xué),以提高教師的工作效益,強化過程評價和目標(biāo)管理。
在引入與研究“有效教學(xué)”的時候,我們必須明確兩點認(rèn)識:一是有效教學(xué)的支持理念與理論基礎(chǔ),二是我國的文化背景、教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)情況與國外的區(qū)別。
就國外有效教學(xué)的形成背景而言,它是教育活動科學(xué)化的產(chǎn)物,是工業(yè)管理理念引入教育教學(xué)的產(chǎn)物。半個世紀(jì)過去了,國外人們的管理理念與教育形勢發(fā)生了深刻了變化,有效教學(xué)的內(nèi)涵也必然發(fā)生根本性的變化。同時,我們必然把有效教學(xué)與我們的教學(xué)實際有機地結(jié)合起來,切忌簡單的模仿、照搬。
現(xiàn)在,理解與闡釋“有效教學(xué)”的關(guān)鍵是對“效”字的理解。與“效”相關(guān)的主要詞條有四個,一是效率,二是效益,三是效能,四是績效,成績。
效率是指某一特定系統(tǒng)在單位時間內(nèi)的投入與產(chǎn)出之間的比率,是指單位時間內(nèi)完成的任務(wù),它追求的最大的產(chǎn)出(效果)與最小的投入。
效益是指某種有益的效果,即達(dá)到合乎目的、主觀期望的滿足程度。它反映了人們的投入與所帶來的利益之間的關(guān)系。
效益是評價各種活動的基本指標(biāo),其活動效益的高低直接影響著活動的生存和發(fā)展。根據(jù)效益形成和影響的時間期限,可分為長期效益和短期效益。凡對事物長期發(fā)展甚至終生發(fā)展有持續(xù)促進作用的,稱為長期效益;凡有助于眼前評估的則為短期效益。二者相輔相成,辯證統(tǒng)一。
績效又稱效績、業(yè)績,體現(xiàn)于完成的工作,取得的成績。這種成績既可以表現(xiàn)為事物變化的結(jié)果,也可表現(xiàn)為事物變化的過程或個體的行為。績效也可以理解為效果。
效能本意是指事物所蘊藏的有利的作用,即既能有效地達(dá)成目標(biāo),又保持這種生產(chǎn)能力。一般來說,效能包含以下三個方面內(nèi)容:第一是優(yōu)秀的工作成果,包括質(zhì)與量兩個方面在內(nèi)的積極成果,這些成果應(yīng)該基本滿足該事物所面對的社會的合理要求;第二是高質(zhì)量的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和人員素質(zhì);第三是通過改革創(chuàng)新而實現(xiàn)的對環(huán)境變化的適應(yīng)能力——既能從變化的環(huán)境中努力吸收更多的資源,又能通過自身完善對環(huán)境做出更大貢獻(xiàn)。由此可見,效能區(qū)別于效率的另一個指標(biāo)是獲取的途徑、方法不同。
效率、效益、績效與效能四個概念既有聯(lián)系,又有區(qū)別。效率是指投入與產(chǎn)出的比率,其產(chǎn)出有效指標(biāo)是效果?冃娬{(diào)工作所取得的結(jié)果,重點表現(xiàn)在量的大小,并且這些成果是通過勞動取得的,既包括有益的成果,又包括無益的成果。效益(成果)是有益的效果。假定某產(chǎn)品不符合市場需求,積壓,變成廢品,那么這些產(chǎn)品(效果)就沒有效益。效益是指系統(tǒng)有效產(chǎn)出(效果)與系統(tǒng)全部投入關(guān)系,強調(diào)的是有效性。
效益不是效能。效益目標(biāo)的實現(xiàn)與否并不標(biāo)明高的效能。效益是衡量工作好壞的重要依據(jù),但不是唯一依據(jù)。效果的好壞體現(xiàn)著效益的有無,卻不一定體現(xiàn)效能的高低。無論是好心辦錯事,還是壞心辦好事都不是高效能的產(chǎn)物。
用“效能觀”取代“效率觀”、“效益觀”、“績效觀”是我們思想的一次重要的超越!靶苡^”既重視組織行為的效率,也重視組織行為的效益,同時也密切關(guān)注組織內(nèi)在結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的優(yōu)化。在這充滿競爭的市場經(jīng)濟時代里,無視效率顯然是不理性的,因為沒有效率的效能就是不計成本地消耗資源。同時,提高效能就是要能更多地滿足社會的要求,只有在“明確方向”,在滿足了社會的要求的前提下,做得越好、越經(jīng)濟,就越有效益。不僅如此,還要關(guān)注內(nèi)部的可持續(xù)發(fā)展,只有內(nèi)外都能達(dá)到和諧成長與建設(shè),才是有效能的。
確立教育(教學(xué))“效能觀”是當(dāng)代教育發(fā)展的必然要求,同時,它的確立也標(biāo)志著教育發(fā)展觀樹立了新的價值尺度。為此,研究和貫徹教學(xué)效能觀既是適應(yīng)時代發(fā)展與需求的新的思想,也是深化教育教學(xué)改革,滿足社會對優(yōu)質(zhì)教育需要的一種策略。
有效教學(xué)應(yīng)該是追求高的教學(xué)效能的教學(xué),它是指教師協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)因素,有效組織教學(xué),實現(xiàn)教與學(xué)一體化,持續(xù)地、最大化地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其主要指標(biāo)包括:第一,效果性。高效教學(xué)的第一要義是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。第二,發(fā)展性。不斷改良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與不斷提高的認(rèn)知能力。高效教學(xué)的'第二要義是學(xué)生的認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。第三,經(jīng)濟性。最小的投入,最大的產(chǎn)出。第四,批判性。自我反思,自我調(diào)整,自我否定,不斷發(fā)展。只有來自自我批判的力量才是最持久的、最根本的發(fā)展動力。
有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)后,教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生獲得了預(yù)期的進步和發(fā)展,包括興趣、知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展。
有效教學(xué)的基本特征有:
(1)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展
一是學(xué)生個體的全面發(fā)展,指學(xué)生的各個方面都能達(dá)到發(fā)展的最佳效益。學(xué)生的發(fā)展首先是健康心理的發(fā)展,其次是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。二是全體的學(xué)生的共同發(fā)展。讓每一個學(xué)生都能均衡發(fā)展是有效教學(xué)的基本追求。三是學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加趨于合理性,持續(xù)發(fā)展的基本保證。
(2)關(guān)注教師的發(fā)展
有效教師是有效教學(xué)的基本保證。教師的發(fā)展包括敬業(yè)精神的發(fā)展、專業(yè)水平的發(fā)展、教育理論水平的提高、基本技能的提高、教學(xué)反思與自我批判的發(fā)展等綜合性發(fā)展。
(3)關(guān)注效率
從經(jīng)濟學(xué)的視角上看,用最小的投入,爭取最大的產(chǎn)出。產(chǎn)出,即上面提到的學(xué)生的發(fā)展與教師的發(fā)展。
三、有效教學(xué)的基本策略
教學(xué)策略是指在一定的教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀,為達(dá)到一定教育(教學(xué))目標(biāo)而制定的基本方針。教學(xué)策略不同于教學(xué)原則,更具靈活性和導(dǎo)向性。
就當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)研究而言,我們一定要以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點為基礎(chǔ),吸收國內(nèi)外各家教學(xué)理論(學(xué)說)之精華,逐步建立、健全具有自己風(fēng)格的現(xiàn)代教育思想,并以此為指導(dǎo),結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)校教學(xué)實際情況,確立具有時代特征的教學(xué)策略。
我們認(rèn)為現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的基本策略有:
1.教學(xué)氛圍愉悅化
建立愉快、喜悅、和諧、融洽的(教育)教學(xué)氛圍(包括學(xué)校、社會和家庭氛圍),是成功實施現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的必要基礎(chǔ)。
(1)建立具有時代特征的新型師生關(guān)系
師生關(guān)系是教學(xué)氛圍中最重要的一個要素,因而,建立具有時代特征的新型師生關(guān)系是一切教學(xué)工作順利開展的必要前提。我們認(rèn)為現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)包含下列基本要點:
第一,師生關(guān)系是一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系。教師在要求學(xué)生尊重老師的同時,也要尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的勞動。因而,—切體罰、諷刺挖苦學(xué)生的言行都是不文明的,甚至是不道德的、違法的。
第二,師生之間是一種相互信賴的朋友關(guān)系。教師應(yīng)該成為學(xué)生的知心朋友。
第三,師生關(guān)系是一種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的意識,并全心全意為學(xué)生服務(wù)。
第四,教與學(xué)的關(guān)系。教師要從世界觀的形成、知識增長、能力培養(yǎng)、身心發(fā)展、行為養(yǎng)成等方面以身作則全面指導(dǎo)學(xué)生,使每一個學(xué)生都得到健康發(fā)展。
課題實施方案 篇2
隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展,師生對教學(xué)資源的渴望越來越熱切,人們已經(jīng)清醒地認(rèn)識到,要全面實施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教育,就必須整合課程內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方法,開發(fā)出一套與教學(xué)緊密聯(lián)系的能夠促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)資源。
一、什么是課題研究
課題研究包含著對問題的思考,老師會經(jīng)常發(fā)現(xiàn),思考一些問題。比如:學(xué)生概括能力差;學(xué)生發(fā)散性思維不夠;新教材要求和考試難度不一致;新材料的一些內(nèi)容完全可以整合簡言之:就是研究者通過研究想探索解決的問題,一共有五個特征:
。1)課題是教師自覺針對教育教學(xué)實踐中的某些問題,話題,進行持久關(guān)注,為斷反思追問,積極進行改進。
。2)課題不是為了構(gòu)建理論,或不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律,而是教師圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望。
(3)課題源于真實的教育,教學(xué)問題,類似課堂發(fā)言的問題。
。4)課題比較微觀,它的切入點和開口都很小,關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的某點或某個細(xì)節(jié)。
。5)課題具有很強的隨機性,偶發(fā)性,情境性,常常是不約而至的具有即時性。
二、怎樣形成課題
1、如何尋找課題:
從問題出發(fā)尋找課題
。1)研究課程目標(biāo),研究課程內(nèi)容
。2)思考如何教的問題,考察和發(fā)思自己的教育教學(xué)活動的策略,以及得失。
。3)研究如何開發(fā)教育教學(xué)資源,實現(xiàn)課程的開發(fā)。
。4)研究學(xué)生學(xué)的問題,包括學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣,學(xué)習(xí)方式,自學(xué)能力。
。5)在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題
教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一,交流可以開闊視野,讓我們更多地了解教學(xué)情況。這樣,自己沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來,逐步形成課題研究。
。6)在理論學(xué)習(xí)中反思出課題,要有針對性的思考,對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗進行解讀和分析。
。7)從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題
教師要多了解學(xué)生的反應(yīng),通過觀察學(xué)生的言行與學(xué)生交流,更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實的需要,解決教學(xué)中存在的問題。
。8)從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題
將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實踐,這類課題由于是學(xué)習(xí),實踐他人的研究成果后,比較適合年輕教師。
。9)總結(jié)經(jīng)驗形成課題
教師結(jié)合自己的.興趣,對自己教學(xué)經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理和理性分析,發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)亮點,成功之處,促進個性發(fā)展,形成自我教育特色。
2、課題研究選題案例分析
(1)遺憾中的選題
通常采用問題分析法確定小課題
。2)得意中選題
即在自己做得好的地方去尋找求新的生長點,確定課題進行研究,可采用經(jīng)驗聚焦法確定課題。
三、 怎樣設(shè)計課題方案
小課題研究方案三個基本要素:
。1)提出問題(明確主題)
。2)分析問題(原因分析)
。3)解決這個問題的策略(途徑、方法、措施等)
1、課題方案怎么來寫?
。1)課題名稱的表述:
一個恰當(dāng)?shù)难芯空n題的名稱能夠清楚地反映出研究者的思路,起畫龍點睛的作用。
(2)三個要素:研究領(lǐng)域、 研究對象、研究方法。
2、應(yīng)用價值(實踐意義)怎么寫?
。1)通過研究可以解決什么問題;
(2)或者通過研究可以解決哪些問題;
(3)通過實踐可以提供一定的借鑒經(jīng)驗;
(4)通過實踐可以形成、可以創(chuàng)設(shè)、可以構(gòu)建、可以檢驗;
。5)通過實踐可以提高、可以促進、可以加強。
3、研究目標(biāo)怎么寫?
在研究目標(biāo)的表述中應(yīng)注意不要把教育方針,培養(yǎng)目標(biāo)或是工作目標(biāo)作為研究的目標(biāo),應(yīng)該扣住課題寫目標(biāo)。
4、研究內(nèi)容怎么寫?
在研究內(nèi)容上,應(yīng)注意和研究目標(biāo)對應(yīng)起來,以免內(nèi)容和研究目標(biāo)出現(xiàn)不匹配現(xiàn)象。所謂研究內(nèi)容就是我們講的分解子課題,一般子課題
三、四個為宜。
5、研究方法怎么寫?
研究方法既可以是多方法并用,也可以綜合多種方法,但有一點應(yīng)該注意,不是任何方法都適用于任何課題,要有目的選擇研究方法。選擇的研究方法,必須要寫清楚如何使用這種方法。
策勒縣第二小學(xué)
20xx年2月
課題實施方案 篇3
為有效地落實素質(zhì)教育,進一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,不斷提高教師的教育科研能力和專業(yè)成長,走“科研興!敝罚浴靶1尽睘橐劳,從解決教育教學(xué)的實際問題入手,從提高教師問題意識和能力開始,在上學(xué)年我校小課題研究的基礎(chǔ)上,經(jīng)學(xué)校研究,決定于20xx年9月開始,繼續(xù)在我校開展教師小課題研究活動。
一、 指導(dǎo)思想
以《國家中長期教育發(fā)展綱要》為指針,以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以培養(yǎng)教師的問題意識和科研能力為基點,以促進教師專業(yè)發(fā)展,提高教育教學(xué)能力為目標(biāo),堅持面向?qū)嶋H,重在實效,重在通過小課題研究,改進自己的教學(xué)實踐,促進教師自身的專業(yè)發(fā)展,使教師不斷適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。
二、 研究意義
通過小課題研究,幫助教師去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而提高問題意識和能力,解決教育教學(xué)中的實際問題,提高所從事教育工作和學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。通過小課題研究,培養(yǎng)每個教師的課題意識,培養(yǎng)教師的課題研究方法、流程,為今后承擔(dān)大型課題打下良好的基礎(chǔ)。
三、 小課題領(lǐng)導(dǎo)小組
領(lǐng)導(dǎo)組長:鞏向剛
副組長:李 慧 牟維和
組員:陳麗艷 于慧靜 牛曉斌 劉麗萍 田桂芳
田繼紅
指導(dǎo)小組:
組長:牟維和
組員:鞏象樹 牛鳳玲 王傳玲
四、工作目標(biāo)
1.營造濃厚的教育科研氛圍,保證教研活動課題化,提高科研成效,創(chuàng)建合作、共享、創(chuàng)新的學(xué)校文化,創(chuàng)建教師發(fā)展型學(xué)校。
2.研究和解決學(xué)校教育教學(xué)中的真實的問題。以課堂為現(xiàn)場,以教學(xué)為中心,以教育教學(xué)中的問題為切入點,教師根據(jù)自身實際,個人興趣,對教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行立項研究,切實解決課堂教學(xué)中的實際問題,提高教學(xué)有效性。
3.引導(dǎo)教師在實踐中學(xué)會研究,成為學(xué)習(xí)者、研究者,提高自我發(fā)展意識,提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進行有機整合的能力,促進教師專業(yè)發(fā)展。
4.提高教育質(zhì)量。扎實、高效地研究教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題大力促進研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣,促進教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
五、小課題研究的途徑
小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心,以教師個人為主體、從實際出發(fā)開展教學(xué)研究。在小課題研究過程中,教師可以根據(jù)各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的不同的問題進行個性化的研究,甚至得出個性化的結(jié)論。
六、 小課題研究計劃安排及實施流程
學(xué)校小課題研究的周期為一學(xué)年。
。ㄒ唬(zhǔn)備階段(20xx年9月)
以學(xué)科教研組為單位開展教師交流,主要交流在“課堂與教學(xué)”中遇得到的問題與困惑,以確定自己的研究方向。
教師或?qū)W科組申報課題。學(xué)校科研處進行審定并批準(zhǔn)。
實施階段(20xx年9月——20xx年2月30日)
教師開展實踐研究:分析問題、尋找對策、實踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思(包括:查找相關(guān)的理論文獻(xiàn)與資料、收集他人成功的經(jīng)驗與案例、記錄自己的教學(xué)體驗與反思)。
學(xué)科教研組進行問題跟蹤,組織教學(xué)觀摩和主題研討?蒲刑幗M織中期檢查與交流。開展優(yōu)秀青年教師沙龍活動,讓青年教師進行交流,通過思想碰撞,點燃他們的'求知欲望,促進青年教師的成長。
教師繼續(xù)進行實踐研究。組織青年教師輪聽課及賽課活動,結(jié)合學(xué)校的教學(xué)月檢及公開課等活動,配合教務(wù)處抓好青年教師的研討課。
。ㄈ┛偨Y(jié)階段(20xx年6月)
教師總結(jié)研究的成果,撰寫結(jié)題報告。學(xué)校開展結(jié)題鑒定。組織開展學(xué)校小課題研究評選,結(jié)合評選優(yōu)秀青年教師活動,總結(jié)好的做法,樹立典型。
七、教師小課題研究的管理
實行個人、教研組、學(xué)!叭壒芾怼睓C制。以學(xué)科組或個人自主管理為主。即學(xué)科組或個人負(fù)責(zé)自主選題、課題申報、實踐研究、中期報告、結(jié)題答辯等。學(xué)科教研組負(fù)責(zé)組織交流與分享、包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的教學(xué)觀摩和主題研討,課題推薦、開題把關(guān)、過程管理、中期檢查和全程評價。學(xué)校成立“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”,由校級領(lǐng)導(dǎo)、科研處、教研室主任、骨干教師以及有課題研究經(jīng)驗的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,實行專業(yè)引領(lǐng),具體工作由科研校長牽頭,科研處、教務(wù)處負(fù)責(zé)計劃推進安排,各教研室、教研組分頭開展行動研究。
八、研究成果評價及獎勵辦法
教師小課題研究實行“全程評價”與“重點評價”相結(jié)合、“能力評價”與“態(tài)度評價”相結(jié)合、“定量評價”與“定性評價”相結(jié)合。
1、在小課題研究中,要求每個學(xué)科組或老師個人要有研究方案,科研處制定《小課題研究跟蹤調(diào)查表》,加強對課題研究的檢查、指導(dǎo),及時發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整研究思路,讓課題研究真正落到實處。
2.加強對參加小課題研究課題組或青年教師的考核,學(xué)年末,將對課題等進行全面考核,將考核與評優(yōu)等掛鉤,并制定青年教師成長檔案,記錄青年教師的成長軌跡。
課題實施方案 篇4
一、指導(dǎo)思想:
以縣局、鎮(zhèn)總體思路為目標(biāo),以學(xué)校即將推廣實施的“一本、三化、五性”工程為動力,即;一本——以提高課堂效率為根本;三化——實現(xiàn)課堂教學(xué)課題化、科學(xué)化、規(guī)范化;五性——課堂教學(xué)課題突出主體性、全面性、層次性、創(chuàng)造性、開放性。以先進的教育理念為指導(dǎo),結(jié)合學(xué)校各學(xué)科課堂教學(xué)實際,初步嘗試構(gòu)建各學(xué)科教研課題。進一步提高課堂教學(xué)的水平,錘煉教師隊伍。
二、目標(biāo)要求:
通過建機制、引路子、培新秀、推普及、搞評比等系列活動,使學(xué)校研訓(xùn)活動不斷引向深入。我們的研訓(xùn)目標(biāo)可以概括成三句話:
。ㄒ唬┮詫W(xué)校10個課題為導(dǎo)向;
。ǘ┮哉n題代言人為標(biāo)尺,為楷模;
(三)達(dá)到廣起研訓(xùn)的良好態(tài)勢。
三、具體措施:
。ㄒ唬 建機制
本學(xué)期以及更長的一段時間里,大搞課題的應(yīng)用與推廣,為了使此項工作落到實處,學(xué)校組建了課題領(lǐng)導(dǎo)小組,制定了各項規(guī)章制度:課題領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)、課題組組長職責(zé)、“課題”工程工作制度、課題教師職責(zé)、課題活動制度。
。ǘ 引路子
1、開學(xué)第一周,我們將開二次不同層次的會議。一是教研組長的會議,在上學(xué)期課題研究的基礎(chǔ)上,確定各學(xué)科教學(xué)課題,征求意見,布置實施方案。二是主研人的會議,初步確定切合本校教學(xué)實際,適合在本校推廣的總體教學(xué)課題。了解學(xué)校及各學(xué)科的教學(xué)課題,明確今后課堂教學(xué)的基本授課思路。
2、開學(xué)第二周,各學(xué)科嘗試運用課題進行授課,對教學(xué)實踐中存在的問題進行反饋。學(xué)校將組織教研組長對各學(xué)科教學(xué)課題,進行微調(diào)及細(xì)化整改,力爭達(dá)到初級規(guī)模。
。ㄈ┡嘈滦。
為了把課堂教學(xué)課題應(yīng)用到實際教學(xué)中,學(xué)校將組織分五個階段進行:
第一階段:3月1日------9月1日
圍繞各學(xué)科課題,開展課題主研人微調(diào)及細(xì)化整改活動,要求課題主研人精通教育理論,必須吃透新課標(biāo),樹立新的教學(xué)理念,為了使他們盡快的掌握以上內(nèi)容,學(xué)校本學(xué)期搞三輪關(guān)于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的理論學(xué)習(xí),搞兩次新課程標(biāo)準(zhǔn)的'競賽。在此基礎(chǔ)上要求課題主研人必須與其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)特別是一、二、三小,及時向他們學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗,好的方式,以充實學(xué)校的教學(xué)資本。
第二階段:9月1日-----9月17日
開展各課題示范課活動。為了進一步提高學(xué)校課題主研人的整體水平,及時收看“空中課堂”,骨干教師講示范課。然后結(jié)合學(xué)到的經(jīng)驗和自己的教學(xué)實際搞出各自的示范課。學(xué)校必須有必要的課題研究的檔案資料。
第三階段:9月18日------11月18日
學(xué)校輪流講課、評課,促使教師的業(yè)務(wù)水平得到不斷提高,學(xué)期末搞評比。
第四階段:11月19日------11月30日
檢查學(xué)校課題代言人收看縣“空中課堂”的筆記。再組織講仿模課,結(jié)合學(xué)校課題代言人的課,掀起人人學(xué)、議、講活動。
第五階段:12月1日------2月13日
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入各年級隨機聽課,對照各學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行檢查,如果出現(xiàn)不合格課,將追究責(zé)任。
四、評價獎勵辦法:
1、建立評價階梯體系,即校長-----主任-----教師,層層落實,逐層評價。
2、充分調(diào)動教師的工作積極性,結(jié)合工作實效進行獎勵。
3、學(xué)校在抽查中,如果出現(xiàn)不合格課,將給與一次整改機會,如再次達(dá)不到要求,則進行適當(dāng)處理。
課題實施方案 篇5
一、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
“情境”主要源自中國古代文化(美學(xué))中的一個重要概念,就是有情之境,和諧之境.情境教育實際是為受教育者創(chuàng)設(shè)一個可以激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情的環(huán)境。對它的研究國內(nèi)外已有很多。美國教育家杜威就十分重視情境教學(xué),他主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境,作為思維的開始階段。在我國,越來越多的學(xué)者、專家和教師正在對情境教學(xué)進行理論探索和實踐教學(xué),并取得了效益。譬如上海育才中學(xué)1977年試行的“八字”教學(xué)法;我國學(xué)者黎世法建立的“六因素單元教學(xué)”。法盧仲衡教授領(lǐng)導(dǎo)的中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗所總結(jié)出來的“數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方法”。胥長辰、劉學(xué)浩提出并論證的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法,還有我們提出的“講練工程”等教學(xué)模式。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)情境的重要組成部分,把它作為專門的課題去進行研究還不夠深入,值得在教學(xué)中進一步探索,總結(jié)經(jīng)驗。
二、 選題意義
這里所說的問題導(dǎo)入模式是指在課堂教學(xué)中,合理創(chuàng)設(shè)和運用情境,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率。在教學(xué)中,教師通過直觀手段與信息技術(shù)相結(jié)合等手段,營造適宜的氛圍,激起學(xué)生的情趣,把學(xué)生的情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來,使學(xué)生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己,提高自己。
三、 研究價值
1、保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
通過創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式,可以將數(shù)學(xué)知識的形成過程直觀地顯現(xiàn)出來,幫助學(xué)生從數(shù)、形兩方面加以考察,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時,各種教學(xué)手段的引入,使學(xué)生在猜中學(xué),做中學(xué),改變了傳統(tǒng)課堂中的聽中學(xué)的單一局面,學(xué)生可以自主觀察、思考,學(xué)習(xí)形式的多樣性調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力
學(xué)生一改被動接受的狀態(tài)而變得主動活躍,親身感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,在參與的過程中,在自主的、積極的探索活動中,獲得情感體驗,不斷發(fā)展自身的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究能力。
3、促進教師自身的發(fā)展, 促進教師對于教材的解讀。
四、 研究目標(biāo)
通過創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式,引起學(xué)生心理的認(rèn)知矛盾沖突,并使他們意識到,經(jīng)過自己的努力,可以解決這種矛盾的沖突,從而引起他們的好奇心,激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機,使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生在課堂上動起來,使課堂成為鍛煉學(xué)生才能,增長學(xué)生知識,培養(yǎng)學(xué)生個性的場所,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
五、研究內(nèi)容
創(chuàng)設(shè)問題情境———數(shù)學(xué)就在我們身邊且與我們息息相關(guān)《新課標(biāo)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀察和操作的機會,使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感!边@就要求教師聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)去設(shè)計富有情趣和有意義的教學(xué)活動。教師要善于捕捉“生活現(xiàn)象”,聯(lián)系“生活畫面”,設(shè)計“生活情景”,引導(dǎo)學(xué)生去感受客觀事物。創(chuàng)設(shè)各種情境———加深對知識的理解,生活中的許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象學(xué)生不易理解,教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察實踐,將思維啟迪與操作相融合,引導(dǎo)學(xué)生親歷、體驗,達(dá)到對知識的深層次理解。具體思路如下:
。1)根據(jù)教材內(nèi)容,確定整合模式
根據(jù)教材內(nèi)容,或是在知識的產(chǎn)生和形成階段,或是在知識的拓展與應(yīng)用方面,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,從而確定整合模式,為學(xué)生的主動發(fā)展提供了廣闊的空間。
(2) 制訂教學(xué)設(shè)計方案
根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論預(yù)先制訂教學(xué)設(shè)計方案,從而避免盲目的實踐探索。由課題組組織召開專題研討會,就教學(xué)設(shè)計的方方面面進行詳細(xì)論證,最后形成教學(xué)設(shè)計方案。
。3)教學(xué)設(shè)計方案實施與反饋
邀請校教研室及校評議組、校課題組、其它教研組老師參加聽課、評課活動,并對課題開展情況提出批評與建議。
六、主要觀點和創(chuàng)新之處
我們提出了創(chuàng)設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入模式,在研究方向上有以下側(cè)重:(1)更新教師的教學(xué)理念,課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,增強教師的問題意識,提高教師把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來的能力和技巧。(2)通過問題教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題、解決問題的能力,并形成正確的價值觀,在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面達(dá)到全面發(fā)展。
七、研究對象、研究方法
由于課題組每個授課老師都是帶兩個平行班,每人分別取一個班做實驗班,一個班做對比班,再綜合分析各個老師從實驗中得出來的具體數(shù)據(jù),這樣可提高可信度,實驗準(zhǔn)備在本校高二年級進行。
本課題主要運用情境化、實地性的研究方法開展研究。在進行具體項目的研究時,則根據(jù)不同的`研究領(lǐng)域及其特殊性,運用相關(guān)文獻(xiàn)法、行動研究法、調(diào)查法、案例研究法等開展研究。
(1)行動研究法:開設(shè)研究課,并加以深入分析,通過課后教師評議、學(xué)生反饋情況提出改進方案,再開設(shè)研究課,繼續(xù)探索,逐步完善數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的新模式。
。2)調(diào)查法:通過調(diào)查問卷的方式,對研究課的教學(xué)效果作出評判,為下一輪行動提供借鑒。通過與各種類型學(xué)生交談,了解學(xué)生對課題研究課的看法,以彌補問卷調(diào)查法的不足。
。3)案例研究法:通過了解開課、聽課老師的觀察結(jié)果,對課題研究課的教學(xué)情況作定性判斷開展案例研究。。
八、技術(shù)路線
我們的研究過程將分如下幾個步驟進行:
1.課題準(zhǔn)備階段
、俪闪⒄n題組,搜集有關(guān)教學(xué)導(dǎo)入模式的文獻(xiàn)資料,總結(jié)同一研究領(lǐng)域的已有經(jīng)驗以及存在的問題,完成課題設(shè)計方案。
、趯W(xué)習(xí)與創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式有關(guān)的理論依據(jù),積極開展理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究,認(rèn)識導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)有效的問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。
、垩垖<覟榻處熥髦v座,提高認(rèn)識,解放思想。
2、研究課題如何開題
本課題正式立項后,將重點進行信息化平臺搭建工作的研究,進一步明確研究方向、理清研究內(nèi)容、調(diào)整研究方案。查閱已有的研究成果,遵循以學(xué)生為中心的認(rèn)知心理學(xué)理論,增強教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用。抓住教師的教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式設(shè)計、師生交互設(shè)計、自動答疑設(shè)計、教、學(xué)評價設(shè)計等幾個方面開展研究,做好開題工作。
3.實驗研究階段
按方案和計劃開展實驗教學(xué)研究,加強集體備課,同一教師備課過程對本節(jié)內(nèi)容共性的認(rèn)識,要求共性的東西在課堂上要落實,再有個性的發(fā)揮,設(shè)計教師具有良好活動情境的教案,探求情境設(shè)計的最優(yōu)方法。并且圍繞課題的基本價值取向和各項內(nèi)容開展研究(期間進行不定期的成果展示與評估),完成有關(guān)論文、教育教學(xué)案例和音像資料等。在研究過程中
及時總結(jié),積累資料,寫出階段性總結(jié)及召開階段總結(jié)交流會。
4.總結(jié)階段
系統(tǒng)分析整理資料,總結(jié)、鑒定實驗成果,完成結(jié)題報告《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式,提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》、整理課題研究的相關(guān)成果(論文和案例、有關(guān)影像資料等),籌備結(jié)題。
九、實施步驟
1、 前期準(zhǔn)備:
20xx年4月3日-4月15日 課題申報和可行性分析,提出課題研究方案,組建研究隊伍。丁蘋年負(fù)責(zé)
20xx年4月16日-4月30日學(xué)習(xí)制作課件的軟件的應(yīng)用。尹玉枝負(fù)責(zé)
20xx年5月1日-6月1日對“當(dāng)今社會中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀”進行調(diào)查,并整理調(diào)查報告。周婧負(fù)責(zé)
20xx年6月2日-7月15日課題相關(guān)材料的收集。楊景艷負(fù)責(zé)
20xx年7月16日-8月30日進行第一專題《信息技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》的研究。楊景艷 王彬負(fù)責(zé)
2、 中期研究:
20xx年9月-10月 進行第二專題《信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點思考》的研究
20xx年11月-12月 總結(jié)、匯報
20xx年1月-2月 進行第三專題《創(chuàng)設(shè)問題情境的實踐與研究》的研究
20xx年3月-4月 總結(jié)、匯報
20xx年5月-6月 進行第四專題《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》的研究20xx年7月-8月 總結(jié)、匯報;撰寫研究報告。
3、 后期綜合、評估:
20xx年9月-10月 綜合四個專題的研究結(jié)果與研究報告,做結(jié)題準(zhǔn)備
20xx年11月-12月 申請結(jié)題
十、課題研究的成果
1、 階段成果名稱
1.1 《信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點思考》,由丁蘋年負(fù)責(zé);
1.2調(diào)查報告《當(dāng)今社會中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查》,由周婧負(fù)責(zé):
1.3《信息技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》,由楊景艷負(fù)責(zé);
1.4《創(chuàng)設(shè)問題情境的實踐與研究》,由孫志新負(fù)責(zé);
1.5《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式,提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能》,由楊貴枚負(fù)責(zé);
1.6研究報告《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》,由王彬、尹玉枝負(fù)責(zé)。
2、最終成果名稱
2.1《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式 提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》,由丁蘋年、 周婧負(fù)責(zé);
2.2《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式 提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》,由楊貴枚、楊景艷負(fù)責(zé);
2.3《創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》,由王彬、孫志新、尹玉枝負(fù)責(zé)。 十一、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)
課題領(lǐng)導(dǎo)小組:
組長 丁蘋年:天津市九十六中學(xué),中學(xué)高級教師;
副組長 楊貴枚:天津市九十六中學(xué),中學(xué)一級教師;
組員 楊景艷:天津市九十六中學(xué),中學(xué)一級教師;
王彬:天津市九十六中學(xué),中學(xué)一級教師;
孫志新:天津市九十六中學(xué),中學(xué)一級教師;
周婧:天津市九十六中學(xué),中學(xué)二級教師;
尹玉枝:天津市九十六中學(xué),中學(xué)二級教師。
課題研究小組:
組長 丁蘋年: 13年教齡,中學(xué)高級教師,F(xiàn)任學(xué)科組長,有豐富的教學(xué)和教學(xué)管理經(jīng)驗。
楊貴枚:11年教齡,中學(xué)一級教師,F(xiàn)任高三數(shù)學(xué)教師,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
楊景艷:9年教齡,中學(xué)一級教師,F(xiàn)任高三數(shù)學(xué)教師,教學(xué)能力突出。
王彬:7年教齡,中學(xué)一級教師,F(xiàn)任高一數(shù)學(xué)教師,知識結(jié)構(gòu)全面。
孫志新:9年教齡,中學(xué)一級教師,F(xiàn)任初中數(shù)學(xué)教師,掌握熟練的教學(xué)技能。
周婧:5年教齡,中學(xué)二級教師,F(xiàn)任高二數(shù)學(xué)教師,教學(xué)理念新。
尹玉枝:4年教齡,中學(xué)二級教師。現(xiàn)任高二文科數(shù)學(xué)教師,計算機水平高。
2課題組分工
丁蘋年:主持課題研究的日常工作,調(diào)配課題組成員的分工,制訂課題研究計劃與進度,負(fù)責(zé)專題保障課題研究正常運行。
楊貴枚、楊景艷:進行教學(xué)實踐,參與課題研究過程中的實踐教學(xué)相關(guān)課例、資源庫等的建立與拓展。
王彬、孫志新:收集資料,設(shè)計并參與課題相關(guān)教學(xué)實踐,相關(guān)教學(xué)資源的準(zhǔn)備等工作,參與撰寫實驗報告。
周婧、尹玉枝:整理課題研究中的過程性文件,包括文字材料及撰寫總結(jié)、結(jié)題報告等文字材料,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐,整理課題研究中的過程性文件,包括問卷調(diào)研過程等。
十二、完成課題的保障條件
首先,課題主要參與者都是大學(xué)本科及以上學(xué)歷,都在一線從事教育教學(xué)工作且分布在不同的的年級,是我校青年教師中的骨干力量。具有一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)和比較豐富的經(jīng)驗。參與者一直在研究教學(xué)改革方面的問題,對課堂教學(xué)以及學(xué)生也都有相應(yīng)的研究,能夠很好的理解課程的新理念。課題組成員均有較高的寫作水平,擅長將研究發(fā)現(xiàn)提煉出研究成果。課題組成員年齡結(jié)構(gòu)合理,精力充沛,為課題研究提供保障。此外,課題組成員思想要求進步,積極進去,敬業(yè)愛生,不斷追求自身的發(fā)展,在完成自己的本職工作的同時迫切希望從事教科研工作。這也為課題研究能夠高質(zhì)量的完成提供了主觀保障。
完成課題的客觀保障條件:
第一:學(xué)校有教師機房,學(xué)生機房,班里有大屏幕,教師可以隨時上網(wǎng)查閱資料也可以隨時應(yīng)用多媒體與教學(xué)想結(jié)合進行教學(xué)研究。
第二:課題研究方法多樣化,適合不同問題的探究和解決。文獻(xiàn)法有利于了解此類課題的研究現(xiàn)狀、前沿動態(tài)和指導(dǎo)課題的基礎(chǔ)理論;調(diào)查法有利于研究者在課題實施中發(fā)現(xiàn)個案的特色,規(guī)律性的東西,以便提煉和總結(jié)打下基礎(chǔ)。這些都為課題研究的進行和順利完成奠定了良好的基礎(chǔ)。
第三:我校領(lǐng)導(dǎo)非常支持課題研究工作,對于課題研究中的合理需求學(xué)校都能給予幫助和滿足。
我想,有這樣好條件的學(xué)校,有這些支持教育科研的領(lǐng)導(dǎo),還有這些基礎(chǔ)理論的指導(dǎo),更有這些勇于探索、不怕困難的老師團隊,我們的課題研究一定會取得豐碩的成果!
課題實施方案 篇6
題研究背景
新入學(xué)初中學(xué)生開始學(xué)英語時熱情高,成績普遍較好,但時隔不久一些學(xué)生就落后掉隊,不及格者、放棄不學(xué)者越來越多,這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)尤其突出,這種兩極分化現(xiàn)象一般在七年級下冊課本時開始出現(xiàn),以后越來越嚴(yán)重。應(yīng)該承認(rèn),學(xué)生學(xué)習(xí)英語智力上是有差異的;同一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語有快有慢,出現(xiàn)距離不大的層次性也屬正常,然而不能兩極分化過大。
如何克服兩極分化現(xiàn)象?在訓(xùn)練過程中如何因材施教?如何針對不同的學(xué)生,使他們都有所進步?筆者認(rèn)為這就要求教師要打破常規(guī),采用分層次教學(xué)。
研究的目的及意義
1、研究學(xué)生英語學(xué)習(xí)中影響分化的各種因素,有針對性地予以剝離分析。
2、針對各種層次探究提高效率的方法。
3、針對既成分化層次,分析各層次的特點規(guī)律,探討提高效率的方法。
實驗原則
英語分層教學(xué)實驗除英語教學(xué)的一般原則外,還要從本課題的實際出發(fā),把握以下教學(xué)原則:
(1)因材施教原則。此原則是就開展實驗的觀點而言的。
在英語分層教學(xué)實驗中我們要堅持因材施教,切忌“一刀切”的原則。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對學(xué)生的“個體差異”,做到有的放矢,區(qū)別對待,使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的立足點是面向全體學(xué)生,因而必須使教學(xué)要求適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的.“最近發(fā)展區(qū)”,使學(xué)生獲得成功與自信,使教學(xué)質(zhì)量全面提高。
(2)主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合的原則。此原則是就實驗的對象而言的。
在英語分層教學(xué)實驗的實施中,學(xué)生始終處于動態(tài)參與之中,居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權(quán),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié),并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實處。
教師的主導(dǎo)作用貫穿于教學(xué)的全過程、各個環(huán)節(jié)。在策劃階段進行方向、目標(biāo)引導(dǎo);在準(zhǔn)備階段進行示范引導(dǎo);在教學(xué)過程中進行點撥、答疑等引導(dǎo);在評價階段要當(dāng)好評委。這都充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
(3)立足課堂、教材原則。此原則是就實驗的形式和內(nèi)容而言的。
課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道,是實施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語這門學(xué)科,所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少,故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績的好壞。開展分層教學(xué),仍以教材、大綱及課標(biāo)為依據(jù),按其設(shè)立的不同目標(biāo),使全體學(xué)生各有所得。
(4)客觀性原則。此原則是就實驗的全過程而言的。
研究內(nèi)容
1.通過分層次教學(xué),優(yōu)等生在原有基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫為交際的初步運用語言的能力,提高中考優(yōu)秀率。
2.差生在原有基礎(chǔ)差的情況下,不斷培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣與內(nèi)在動力,消除"要我學(xué)’的消極被動心理,通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際的初步運用英語的能力,從而在中考中獲得較好的成績,大面積提高及格率。
研究方法
根據(jù)學(xué)生的程度,把他們分成好中差三個級別,然后在講解,提問,布置作業(yè),反饋要求時,有不同的針對性,也有不同層次的評價。
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