淺析美國(guó)的法學(xué)教育

　　下面是小編整理的關(guān)于美國(guó)的法學(xué)教育的論文，希望可以幫助各位法學(xué)的朋友們!

　　摘要：法學(xué)教育關(guān)系一國(guó)法學(xué)發(fā)展。美國(guó)法學(xué)教育以其實(shí)踐性強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)明確等特色在世界范圍內(nèi)均有深遠(yuǎn)影響。筆者由歷史脈絡(luò)入手，把握住實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)美國(guó)法學(xué)教育的具體狀況進(jìn)行分析。

　　關(guān)鍵詞：法學(xué)教育 案例法 診所教育 實(shí)踐性

　　一、美國(guó)法學(xué)教育概況

　　美國(guó)法學(xué)教育發(fā)展經(jīng)歷三階段：1.殖民地時(shí)期;2.初創(chuàng)時(shí)期;3.南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。①一、二階段的美國(guó)法學(xué)教育幾乎完全模仿英國(guó)法學(xué)教育模式并未形成今日之特色，故此不在贅述。1861～1865年，美國(guó)進(jìn)行了著名的南北戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)除了帶來(lái)統(tǒng)一，也翻開(kāi)了美國(guó)法學(xué)教育的新篇章。內(nèi)戰(zhàn)后美國(guó)進(jìn)入新的整合階段，對(duì)法律人才需求激增，在這一刺激下，美國(guó)法學(xué)教育進(jìn)入創(chuàng)造性發(fā)展時(shí)期。到20世紀(jì)初，美國(guó)現(xiàn)代法學(xué)教育模式基本形成，并且成為一種能夠影響世界法學(xué)教育發(fā)展的先進(jìn)模式。

　　二、美國(guó)法學(xué)教育特點(diǎn)

　　(一)案例教學(xué)法

　　在案例教學(xué)法出現(xiàn)以前，美國(guó)的高校法學(xué)教育一直以布萊克斯通的“學(xué)術(shù)性專題理論”為主導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量理論學(xué)習(xí)。所以，由此產(chǎn)生的理論與實(shí)踐脫軌問(wèn)題，一直未能得到解決。19世紀(jì)末，蘭德?tīng)?Christopher Langdell)擔(dān)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)，他提倡法學(xué)教育采用案例教學(xué)法，從此，案例教學(xué)法慢慢變成美國(guó)法學(xué)教育的主要形式之一。

　　案例教學(xué)法(case-based teaching)，又稱蘇格拉底教學(xué)法②，指以問(wèn)答的形式學(xué)習(xí)法律知識(shí)。其具體形式，在夏利民、李慈恩合著的《法學(xué)教育論》一書(shū)中，有頗為詳盡的描述：“……在給定學(xué)生預(yù)習(xí)判例材料的前提下，組織班級(jí)，討論布置的判例，指導(dǎo)學(xué)生將判例分解為事實(shí)、爭(zhēng)論點(diǎn)、判決理由和推理，發(fā)現(xiàn)先例中的某些事實(shí)狀況的假設(shè)向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生在做出回答的同時(shí)，多角度地、由表及里地理解先例規(guī)則的應(yīng)用條件，由淺入深地討論因改變事實(shí)條件而引起的新的法律問(wèn)題……”③

　　發(fā)展后的案例教學(xué)法，呈如下特點(diǎn)：

　　1.以教師為主導(dǎo)

　　以教師為主導(dǎo)并不是印象中的填鴨式教學(xué)，而是教師作為課堂的組織者，組織學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思維，舉一反三。

　　2.以實(shí)踐為目的

　　首先，選擇真實(shí)案例，確保背景真實(shí)。案例教學(xué)法中的案例是現(xiàn)實(shí)中的“違反”，讓學(xué)生了解法律產(chǎn)生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是什么方面④。

　　其次，學(xué)生在拿到案件后需要做大量的準(zhǔn)備工作，基于案件產(chǎn)生的討論、思考、推理，有利于學(xué)生將所學(xué)法律知識(shí)形成知識(shí)框架，對(duì)日后作為職業(yè)法律人大有幫助，尤其是對(duì)從事訴訟業(yè)務(wù)非常有益;每次案例分析，就是一次模擬實(shí)踐。

　　3.以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)

　　眾所周知，案例教學(xué)法的直接目的在于啟發(fā)學(xué)生思考和討論。所以，每次教學(xué)得出的結(jié)論必將不會(huì)是單一的。開(kāi)放式的結(jié)論能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)法律思辨能力、推理能力;課堂上的討論同樣使辯論能力得到鍛煉;這些都是從事律師等法律工作所必備的職業(yè)技能。⑤

　　(二)診所法律教育

　　診所法律教育，是指“仿效醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療診所臨床實(shí)習(xí)的做法，原則上在有律師執(zhí)業(yè)資格的教師指導(dǎo)之下，將法學(xué)專業(yè)學(xué)生置于‘法律診所’中，為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨詢，‘診斷’其法律問(wèn)題，開(kāi)出‘處方’。”⑥

　　診所法律教育出現(xiàn)于20世紀(jì)初期，在20世紀(jì)70年代形成規(guī)模。開(kāi)始是為了彌補(bǔ)案例教學(xué)法的不足，而后變成美國(guó)法學(xué)教育的另一種主要形式。

　　1.教育目的

　　診所法律教育是類似于職業(yè)技能實(shí)踐的教育，強(qiáng)化學(xué)生成為法律工作人員的職業(yè)素養(yǎng)。參看《元照英美法辭典》的解釋：“通過(guò)使法學(xué)院學(xué)生參與實(shí)際案件的辦理或模擬律師的角色等方法，幫助學(xué)生更好地掌握律師業(yè)務(wù)技能;理解律師職業(yè)責(zé)任、熟知實(shí)體法和程序法以及訴訟理論等。”⑦

　　2.教育特色

　　診所法律教育的最大特色就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)。“……熟悉從事法律職業(yè)的工作環(huán)境及所需技能……最終做出恰當(dāng)?shù)脑V訟或非訴訟實(shí)踐決定。”⑧

　　三、美國(guó)法學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)和不足

　　(一)優(yōu)勢(shì)

　　1.培養(yǎng)目標(biāo)明確。以培養(yǎng)職業(yè)性法律從業(yè)者為目的。⑨

　　2.理論與實(shí)踐銜接緊密。無(wú)論英國(guó)還是美國(guó)的法學(xué)教育，從三階段的培養(yǎng)再到案例教學(xué)法和診所法律教育，無(wú)不是將所學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

　　3.教學(xué)方法注重實(shí)踐、溝通。英美法系國(guó)家的課堂教育強(qiáng)調(diào)討論、思考，師生雙方，同學(xué)之間交流較多，教師能夠很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心里狀況，且要求學(xué)生親自動(dòng)手的內(nèi)容較多，學(xué)生的實(shí)踐能力強(qiáng)。

　　(二)不足

　　1.職業(yè)道德培養(yǎng)不夠。以英國(guó)、美國(guó)為例，除了能夠提供大量的職業(yè)技能訓(xùn)練，但對(duì)于法律職業(yè)人的社會(huì)道德培養(yǎng)明顯不夠，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)如：缺乏同情心，缺乏交流耐心以及社會(huì)責(zé)任感等問(wèn)題。

　　2.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，法律教育的最終目標(biāo)不可能為培養(yǎng)律師而存在，我們看到，以英美等國(guó)為代表的英美法系國(guó)家法學(xué)教育，僅僅注重職業(yè)技能訓(xùn)練，容易致使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，不利于學(xué)生從事法學(xué)理論研究。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　我國(guó)有句古話叫做“取其精華，去其糟粕”，我國(guó)的法學(xué)教育起步較晚，存在如泛泛培養(yǎng)，畢業(yè)生就業(yè)難等問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，可以借鑒英美法系國(guó)家法學(xué)教育的成熟經(jīng)驗(yàn)。例如，在校重視實(shí)踐，將社會(huì)能力、職業(yè)技能與課堂教授形成一個(gè)有機(jī)整體。⑩

　　注釋：

　�、�?gòu)堢�，許洪臣.美國(guó)法學(xué)教育發(fā)展概況[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(3).

　�、�“蘇格拉底方法”自始至終是以師生問(wèn)答的形式進(jìn)行的，所以又叫“問(wèn)答法”。蘇格拉底在教學(xué)生獲得某種概念時(shí)，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，他也不直接糾正，而是提出另外的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。它為啟發(fā)式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。載百度百科網(wǎng)，　�、蹍⒁�(jiàn)夏利民，李慈恩.法學(xué)教育論.中國(guó)人民公安大學(xué)出版社，2006年版.

　�、軈⒁�(jiàn)(日)大木雅夫(著)，范愉(譯).比較法.法律出版社，1999年版.

　�、輩⒁�(jiàn)徐立.美國(guó)法學(xué)教育及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].法學(xué)雜志，2010(12).

　�、薹�律診所.載百度百科網(wǎng)

　�、邊⒁�(jiàn)薛波.元照英美法辭典[M].法律出版社，2003年版.

　�、嘞睦�民，李慈恩.法學(xué)教育論[M].中國(guó)人民公安大學(xué)出版社，2006年版.

　�、釁⒁�(jiàn)戚桂芳，袁雪.大陸法系與英美法系法學(xué)教育模式比較分析[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(2).

　　⑩參見(jiàn)戚桂芳，袁雪.中國(guó)法學(xué)教育的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009(21)

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