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試析教學(xué)語言的調(diào)控藝術(shù)
對于每個即將畢業(yè)的人來說，畢業(yè)論文是不斷找資料，然后不斷修改的時光。下面YJBYS小編為大家整理了一篇漢語言文學(xué)畢業(yè)論文，同時也希望畢業(yè)生們能夠順利寫完畢業(yè)論文哦!
論文關(guān)鍵詞 教學(xué)語言 調(diào)控 教學(xué)目標(biāo) 認(rèn)知規(guī)律 適應(yīng)
論文提要 教學(xué)語言反映出教師對教學(xué)過程的能動把握和主動駕馭，深深打上了調(diào)控的烙印。教學(xué)語言的調(diào)控必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，靈活適應(yīng)語言環(huán)境。
教師在教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)語言反映出教師對教學(xué)過程的能動把握和主動駕馭，深深打上了調(diào)控的烙印。這就要求教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生、教材的實際出發(fā)，根據(jù)課堂上的各種變量因素，靈活調(diào)控教學(xué)語言，以取得理想的教學(xué)效果。
1 圍繞教學(xué)目標(biāo)調(diào)控
教學(xué)語言調(diào)控必須絕對服從教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向、核心和靈魂，之所以需要語言調(diào)控，都是為了有助于教學(xué)目標(biāo)的順利、圓滿完成。
1.1 繁簡得當(dāng) 區(qū)別語言繁簡的標(biāo)準(zhǔn)，主要是依據(jù)在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程中，不同階段語言量的大小�？偰繕�(biāo)必然分解成若干子目標(biāo)。這些子目標(biāo)，都與總目標(biāo)相連，但所占地位不同，緊密程度不同，關(guān)聯(lián)方式不同，解決的難易程度不同，因而教師投入的語言量應(yīng)該也不相同。關(guān)鍵在于無論繁簡，教師的語言都要做到切到精詳。
小學(xué)語文《燕子》一課將春天里的美景寫得非常精彩：“陽春三月，下過幾陣蒙蒙細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳”。下面是特級教師李吉林的一個教學(xué)片斷：
師：“微風(fēng)吹拂著柔柳”有什么感覺?
生：我覺得柳枝好像在擺動。
師：微風(fēng)吹拂著什么樣的柔柳?
生：微風(fēng)吹拂著才舒展開黃綠眉眼的柔柳。
師：才舒展開黃綠眉眼的柔柳，好像柳樹怎么樣?
生：好像柳樹剛剛從夢中醒來，睜開了眼睛。
生：好像柳樹也長了眼睛和眉毛。
師(加重語氣，邊說邊畫，用簡易畫再現(xiàn)春天楊柳萬千條的情境)：不是一條兩條，而是千萬條才
舒展開黃綠眉眼的柔柳。
這一片斷內(nèi)容是重點，老師的用語可謂繁豐，一步一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體驗、感悟春天的美景。倘若只是簡單地讓學(xué)生明白“舒展”、“柔”等字詞意思、運用的手法，師生之間就很難有積極的情感交流，缺乏思維的過程，教學(xué)也就難以達(dá)到理想的目標(biāo)。
1.2 直曲結(jié)合 “直”，就是平直、淺露;所謂“曲”，就是曲折、含蓄。教學(xué)語言不能沒有平直、淺露。但是在許多場合下，教師的語言卻不能一味直白淺露。為了明確，需要經(jīng)歷曲折;為了深刻，需要層層鋪墊;為了完整，需要塑造殘缺;為了探索，需要適當(dāng)保留;為了體驗，需要巧妙蘊蓄。無論選用直筆還是曲筆，都必須根據(jù)教學(xué)目的需要和達(dá)成的難易程度而定。
一位中學(xué)語文老師上《最后一課》，討論韓麥爾先生在課的最后說的話“我——我——”，聲音哽住了。經(jīng)過熱烈的討論，教師作了歸納：“所以，我們講‘我——我——’此時無聲勝于有聲了。有三方面的內(nèi)容：第一，對國土的愛;第二，對敵人的恨;第三，對祖國充滿著信心，充滿著希望。”這一結(jié)論性的概括平直而準(zhǔn)確，對學(xué)生討論中出現(xiàn)的片面性觀點作了糾正。像這種歸納、概括的結(jié)論性意見，通常教師應(yīng)該運用平直、淺露語言表述。
有位講授口才藝術(shù)的中學(xué)老師，對學(xué)生的口語表達(dá)經(jīng)常作出這樣的評價：“請擦去語言中的灰塵。”“表達(dá)缺乏層次，說明思維上的標(biāo)點不清楚。”“微笑是最美的語言。”類似的評語，一句就點中要害，文采斐然，含蓄有味，富有哲理內(nèi)涵。在口才藝術(shù)課上，教師用藝術(shù)的語言點評，本身就是種示范形式，更利于學(xué)生接受，提高自身的口才藝術(shù)。
2 根據(jù)認(rèn)知規(guī)律調(diào)控
調(diào)控藝術(shù)是在認(rèn)知規(guī)律上面生長起來的。精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言調(diào)控，要求教師對授課內(nèi)容理解透徹，但又不能將自己的理解過程和方法照搬給學(xué)生，而應(yīng)該設(shè)身處地，從學(xué)生實際出發(fā)，最便捷、最有效地使學(xué)生深刻認(rèn)知。
2.1 設(shè)疑誘導(dǎo) 教師常常不直接道出結(jié)論，而是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識的規(guī)律，不斷設(shè)疑，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生在獲得知識的同時，于能力、智力多方面得到提高。疑問句的運用在教學(xué)語言中占有十分重要的地位，是教師調(diào)控教學(xué)的主要語言手段之一。提問大體可以分成兩種類型：一類是直覺性問題，另外一類是思考性問題。前者的主要目的是激發(fā)興趣、提示重點、過渡銜接等。這類提問不可或缺，但隨著年級的升高，數(shù)量上、質(zhì)量上應(yīng)該恰當(dāng)控制。后者主要用于引導(dǎo)學(xué)生把握重點、理解難點。下面是特級教師錢夢龍執(zhí)教《故鄉(xiāng)》的片斷：
師：好，我們現(xiàn)在可以小結(jié)一下了：這篇小說是為了寫出農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日趨破產(chǎn)，那么寫了閏土不就
夠了嗎?為什么還要寫楊二嫂呢?看誰的思維最敏捷。
生：要反映舊社會的婦女問題。(笑)
生：為了要寫出各階層的情況，楊二嫂是小市民的代表。
生：說明了當(dāng)時社會的復(fù)雜。
生：從各個階層來表現(xiàn)中國農(nóng)村的蕭條破產(chǎn)。
師：是啊，連開豆腐店的楊二嫂都破產(chǎn)了，更不用說當(dāng)雇工的閏土了。而且，我們還可以聯(lián)系其他
描寫，如：賣掉家具收不起錢來，有的則來拿家具。這就給我們畫出了一幅農(nóng)村破產(chǎn)的圖畫……
引例中，教師的設(shè)疑誘導(dǎo)非常成功，質(zhì)量很高。開頭設(shè)置的問題具有很大的爆發(fā)力，既精當(dāng)點撥了學(xué)生的思維方向，又留有廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深刻領(lǐng)悟文章的主題。
2.2 有序推進(jìn) 安排教學(xué)的序列，實際上就是調(diào)控學(xué)生的思維方向，使之沿著雖然可能曲折卻是符合認(rèn)知規(guī)律的方向前進(jìn)。調(diào)控序列通常有三種：階梯式、平行式、發(fā)散式。階梯式，是指教師為了達(dá)到特定的教學(xué)目的，以由淺入深的語言鋪設(shè)“臺階”。引導(dǎo)學(xué)生抓住要義，明白道理，領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律，逐步走向事物現(xiàn)象的深處，認(rèn)識和理解其各個側(cè)面。平行式，是種橫向調(diào)控語言藝術(shù)，或舉例，或?qū)Ρ�，或�?gòu)筑比喻等。發(fā)散式，是指教師運用富有啟發(fā)力的語言引導(dǎo)學(xué)生作多側(cè)面思考、探究、想象，擴大學(xué)生的思維空間。下面是特級教師孫雙金上《林沖棒打洪教頭》的一個教學(xué)片斷：
師：一起讀一讀這個詞。
生(齊讀)：依草附木。
師：誰會解釋?
生：依靠權(quán)勢，就是依靠有權(quán)有勢的人。
師：這是這個詞語的比喻義，是結(jié)合上下文來理解的，我們看這個詞在哪句話中，一起把這句話讀一讀。(生讀句子)
師：但是，還沒有解釋這個詞的本來意思。依草附木這個詞的本來意思是什么呢?首先我們要解決它的本來意思。
生：它的比喻意思是——
師(打斷學(xué)生)：不是比喻意，本來意思。
生：本來意思是：草依靠著樹木，在這一課也就比喻來往的犯人都來依靠柴進(jìn)大官人。
師：我們中國的詞語很有意思，你看，我把語詞的位置調(diào)換一下。(師用箭頭將“草”和“附”調(diào)換位置)可以變成什么——
生(齊答)：依附草木。
師：依靠著草和木，就叫依草附木。我們中國像這樣的詞語還有很多。比如(板書)：驚天動地。
實際意思就是——驚動天地。這是解釋中國詞語、尤其是解釋成語的很好的一種方法。
這一例中，教師先不設(shè)框框，讓學(xué)生自己解釋，學(xué)生注意力集中在比喻義上，教師用“但是”轉(zhuǎn)折，指出“還沒有解釋這個詞的本來意思”，接著指出“首先”要明確它的本來意思，引向“依草附木這個詞的本來意思是什么呢?”問題討論。然后通過“我把語詞的位置調(diào)換一下”，再轉(zhuǎn)入詞語結(jié)構(gòu)的解析，使學(xué)生掌握解詞析義基本方法的。這是以階梯式序列進(jìn)行語言調(diào)控的。
3 適應(yīng)語言環(huán)境靈活調(diào)控
學(xué)生的思想性格、文化基礎(chǔ)、接受能力等方面必然存在各種差異。每節(jié)課都有新的內(nèi)容，新的要求。教學(xué)過程中什么事情都可能發(fā)生。這就需要教師在牢牢把握教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，隨機應(yīng)變，靈活控制。下面是特級教師支玉恒上《晏子使楚》的一個因勢利導(dǎo)的例子：
師：不緊張?好，那誰敢到黑板上寫幾個字?(學(xué)生無人舉手)
師：你們不是說不緊張嗎?(有一個學(xué)生舉起手)
師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子!請你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。(學(xué)生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學(xué)生哄堂大笑)
師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰?(生答“晏子”)
所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大!(眾笑)你討厭不討厭楚王這個人?(生答：討厭)所以他把“楚”字寫得最小!(眾笑)
學(xué)生將“晏子”兩個字寫得很大，“楚”字寫得最小，引起哄堂大笑，教師是不可能在課前準(zhǔn)確預(yù)測的。但教師的調(diào)控語言是一種“即興”之作，隨機應(yīng)變，巧妙得當(dāng)。一是鼓勵了學(xué)生積極參與精神;二是不露痕跡地?fù)崞搅藢懽值膶W(xué)生的心理壓力和損害;三是幽默地把一種偶然現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為寫字與情感的內(nèi)在聯(lián)系;四是機智地滲透，甚至點明了對課文人物的認(rèn)識。
教學(xué)語言的調(diào)控藝術(shù)是生動靈活的，但也是有規(guī)律可尋的。歸根結(jié)底，教學(xué)語言的調(diào)控藝術(shù)是教師綜合修養(yǎng)的反映，教師只有真正掌握教育的先進(jìn)理念，懂得教學(xué)的真諦，具有深厚的修養(yǎng)，才能游刃有余地進(jìn)行調(diào)控。
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