漢語言文學教學方法

時間：2022-10-08 21:51:14 漢語言文學畢業(yè)論文我要投稿

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漢語言文學教學方法

　　漢語言文學教育專業(yè)能力【1】

漢語言文學教學方法

　　【摘要】漢語言基礎教育課改推行多年，與之相協(xié)調(diào)的漢語言文學教育專業(yè)，加強專業(yè)核心能力的研究尤為重要“善讀、能寫、會教”，作為漢語言文學教育專業(yè)的核心能力，有著豐富的內(nèi)涵，也需要經(jīng)歷長期的訓練積淀過程。

　　應在專業(yè)核心能力課程體系、實踐訓練上下功夫，實現(xiàn)課程教學與實踐訓練一體化。

　　【關鍵詞】漢語言文學教育;專業(yè)核心能力;培養(yǎng)策略

　　語文基礎教育課程改革己推行十幾年，在教育理念、教育方法等層而改革的成效有目共睹，譬如說，對話理論、三維目標設計、語文素養(yǎng)、獨特體驗等術語的提出與運用。

　　這場改革己引起中小學語文教師智能結構的轉變，從而給中小學語文教師的培養(yǎng)提出更多的要求。

　　與之相協(xié)調(diào)、相對應的培養(yǎng)中小學語文師資的漢語言文學教育專業(yè)亦當有所動作。

　　必須圍繞課改而調(diào)整其課程設置與建設、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑、專業(yè)能力培養(yǎng)等等具體而實在的人才培養(yǎng)問題。

　　這些問題歸根結底是培養(yǎng)什么規(guī)格的人，如何培養(yǎng)。

　　基于此，探尋漢語言文學教育專業(yè)核心能力內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略意義深遠。

　　下面結合實踐，作些粗淺的討論。

　　一、漢語言文學教育專業(yè)核心能力的內(nèi)涵

　　教師的專業(yè)能力可以劃分為基本能力、核心能力和輔助能力。

　　基本能力包括語言能力、交往能力等，是教師完成工作不可缺少的能力，但這不是排他性能力;輔助性能力是教師為了完成教育教學任務所需要的輔助能力，如利用信息化工作的能力，這些能力能夠幫助教師提高工作效率和工作質量;教師的核心專業(yè)能力是與現(xiàn)代學校教師的工作任務和對象緊密聯(lián)系在一起的，是具有排他性的能力，即教師的教學規(guī)劃和課程開發(fā)能力。

　　漢語言文學教育專業(yè)培養(yǎng)的是合格的中小學語文教師。

　　那么中小學語文教師要具備的專業(yè)能力自是漢語言文學教育專業(yè)的能力培養(yǎng)方向了。

　　顯然，語文教學規(guī)劃和課程開發(fā)能力是中小學語文教師的專業(yè)核心能力。

　　這是語文教師區(qū)別于其他學科教師的本質性標志。

　　具體地說，就是“善讀、能寫、會教”。

　　善讀，是指文本讀解能力。

　　要求學生掌握正確的閱讀方法，能運用語言文字學、文章學、文學、社會學等知識解讀文本，善于指導學生通過閱讀作品的語言文字，體會作者賦予作品的思想情感。

　　能寫，即文學創(chuàng)作與應用文體寫作能力。

　　掌握較好的寫作方法和技巧，能熟練地創(chuàng)作文學作品和教師工作常用應用性文體，做到表意明確、文從字順。

　　會教，是指語文教學能力，將“善讀、能寫”的基本功綜合運用、轉化為教學能力。

　　這里涵蓋了教師處理教材能力、選擇與整合教學內(nèi)容能力、教學溝通能力、教學管理能力以及教學評價能力。

　　“善讀”是“能寫”的基礎，“能寫”是“善讀”的應用。

　　“善讀、能寫”是“會教”的根基，“會教”是“善讀”“能寫”的綜合運用。

　　三者之間相互影響、相互依存，共同構成漢語言文學教育專業(yè)的核心能力。

　　二、漢語言文學教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略

　　專業(yè)核心能力是一個專業(yè)存在的靈魂。

　　專業(yè)核心能力定位準確，一個專業(yè)的培養(yǎng)方向才能明確。

　　專業(yè)核心能力的培養(yǎng)應在專業(yè)核心能力課程體系、實踐訓練上下功夫，實現(xiàn)課程教學與實踐訓練一體化。

　　(一)構建專業(yè)核心能力課程體系

　　教師的專業(yè)能力發(fā)展要以學科知識和教育實踐知識(包括教育學知識、心理學知識)為基礎。

　　如何奠定此基礎，其主要著力點就在于專業(yè)課程的設置上。

　　而目前高師漢語言文學專業(yè)所開設課程孤立、分散、斷斷續(xù)續(xù)，內(nèi)在聯(lián)系若隱若現(xiàn)，教師教育課程比例微乎其微。

　　且所開設的獨立的語言課程與文學課程事實上并不能直接作用于中小學語文教學。

　　當然，這也是導致漢語言文學教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量不佳的重要原因。

　　要改變這種局面，必須緊緊圍繞“善讀、能寫、會教”這一核心能力設置課程，建立課程群，打破傳統(tǒng)，跨越學科疆域，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標尤其是專業(yè)核心能力整合課程，強化課程與培養(yǎng)目標、課程與課程之間的緊密聯(lián)系。

　　限于篇幅，本文僅談專業(yè)核心能力主體課程，其余將另文論述。

　　對應“善讀、能寫、會教”這一核心能力開設一門主體課程，實現(xiàn)“主次分工，相互扶持”的課程設置目的。

　　如“善讀”層而，開設語言的理解與表達、文本解讀課等主體課程，輔之以經(jīng)典誦讀、小學語文課文解析等輔助課程，各類文學類課程、語言類課程等基礎支撐課程。

　　這些課程以日常生活語言、中小學語文選文為抓手，以語言的理解與運用、文本解讀方法運用為宗旨，以實踐訓練為手段，致力于學生的語言讀解能力的訓練。

　　在“能寫”方面，設置寫作課為主體課程，應用文寫作、網(wǎng)絡寫作等為輔助課程。

　　借助寫博客、寫各類文體文章、創(chuàng)作網(wǎng)絡文學作品等實踐應用途徑，解決“寫”的難題，貫穿“多寫才會寫，會寫才寫得好”的理念，強化學生的寫作能力。

　　在“會教”層面，依托語文教學法課程，細化教師目語、課例觀摩與分析、見習與實習、班級管理等課程，通過試講、微格教學、說課練習、課堂觀察師生評議等方式訓練學生的教材分析與處理的能力、課題教學及教學評價的能力。

　　(二)多角度多途徑系統(tǒng)化專業(yè)核心能力實踐訓練

　　課程是提供系統(tǒng)性理論支撐的平臺，而課堂之外則是將理論化為實踐，形成能力的最佳載體。

　　理論課程體系與實踐能力訓練并抓，兩手都要硬，兩手平衡了，專業(yè)核心能力的基礎也穩(wěn)固了。

　　教育實踐與反思是教師專業(yè)核心能力發(fā)展的主要途徑。

　　教育實踐內(nèi)容包括教學實踐訓練、班級管理、教育教學見習與實習等。

　　對師范生來說，教育實踐是理論學習向教學能力轉化的最佳載體，如何設計教育實踐就顯得極為重要。

　　建立訓練組織機制。

　　第一，成立集群式學習小組。

　　學生是學習的主人，提高訓練效果、確保培養(yǎng)質量，首先要考慮的就是如何合理安排學生投入專業(yè)核心能力訓練。

　　分組學習無疑是科學的方式。

　　按約10人一組的標準，劃分若干學習小組，每組學生采用“集群式”學習方式，組員們在一起討論文學、研究文本讀解、修改習作、互評教學、設計教學方案，既可督促自己學習，也可觀測同學學習成效，從中取長補短，共同進步。

　　運用學習小組學習，還能培養(yǎng)學生的集體合作學習意識。

　　第二，組建實訓指導教師隊伍。

　　實訓指導教師是保障專業(yè)核心能力訓練順利進行、提升學生專業(yè)能力的強有力后盾支撐。

　　落實制度保障機制。

　　關于制度，鄧小平同志有句名言：“制度問題更帶有根本性、全局性穩(wěn)定性和長期性。”確保實訓有效性，制定相應的制度是決定性因素。

　　比如解決穩(wěn)定指導教師隊伍、增強學生的訓練認同感、規(guī)范教學管理的科學性等問題，必須建立相應的保障制度。

　　保障指導教師隊伍建設。

　　指導教師是保障專業(yè)核心能力訓練質量的關鍵因素。

　　為此，制定指導教師職責規(guī)定、指導教師考核與監(jiān)測制度，讓指導教師明確指導職責，了解專業(yè)核心能力訓練的具體要求，保障指導質量。

　　健全指導教師培訓機制，將指導教師的業(yè)務培訓制度化，從根本上激勵教師提高業(yè)務水平。

　　漢語言文學教學方法【2】

　　【摘要】漢語言文學，是中華文明的結晶，其歷史淵遠悠長，是我國先民智慧的表現(xiàn)。

　　文學的本質是追求真善美，也是意識形態(tài)的物化，在這個基礎上，對人的涵養(yǎng)提高能起很大的作用。

　　不管是人的行為方式，還是意識思想的改變，都有很大的作用。

　　【關鍵詞】漢語言文學;真善美;涵養(yǎng)提高

　　一、漢語言文學教學的重要性

　　作為傳統(tǒng)的人文學科，漢語言文學是中國傳統(tǒng)文化和民族意識的學術載體，代表著中國傳統(tǒng)的精神文明建設，同時也是大時代下人文關懷的重要體現(xiàn)。

　　傳統(tǒng)的漢語言文學教育注重學生的精神文明建設和理論建設，出發(fā)點是為了建立健全學生的道德體系。

　　漢語言文學的專業(yè)價值不在于創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益。

　　辨證的說，我們也不能強化用實用理性與工具理性的思路去規(guī)范人文學科，而應該看到社會對漢語言文學專業(yè)人才的特定期待。

　　追求漢語言文學能夠指導人的涵養(yǎng)。

　　涵養(yǎng)是后天的修為，其需要對一定的物質形態(tài)進行模仿，而文學則能很好的指導人的“模仿”。

　　涵養(yǎng)的模仿，可以是現(xiàn)實的行為方式，也可以是虛擬的行為方式。

　　對于現(xiàn)實的行為方式，其總是存在著一定的瑕疵，世上沒有圣人，圣人這個名詞只是給圣人取的客觀名字而已，其實也是意識形態(tài)的一種表現(xiàn)。

　　在此基礎上，人模仿的行為方式，總是或多或少的存在著偏差。

　　漢語言文學是世界文學的代表，是中國長達5000年的人類文明的結晶，也是中國人涵養(yǎng)形態(tài)的客觀沉淀，對國人的涵養(yǎng)起著很大的作用。

　　我們必須正視漢語言文學對人涵養(yǎng)的作用，尤其在現(xiàn)在異化越來越嚴重的社會，規(guī)范自己的涵養(yǎng)，美化自己的涵養(yǎng)，使文學和涵養(yǎng)有機的聯(lián)系起來。

　　二、漢語言文學教學需要注意的幾個問題

　　(一)實踐應用能力的強化

　　強化漢語言文學的實踐應用能力，不僅能從根本上提高學生的就業(yè)水平，同時還能幫助學生在扎實的專業(yè)基礎上具備過硬的實踐操作能力，使學生在就業(yè)的過程中具備較強的優(yōu)勢。

　　而結合漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向，其核心在于“讀”“寫”“說”這三個方面。

　　由此就需要教師在教學的過程中能夠對其進行強化。

　　而漢語言文學的專業(yè)優(yōu)勢在于寫作能力、口語表達能力以及信息分析能力。

　　例如：教師在教學的過程中，可以模擬招聘情境，鍛煉學生口才：自我介紹、面試問答……因為口才并非單純的能說會道，它是一個人德、才、學、識的綜合體現(xiàn)，是用人單位在較短時間內(nèi)最快獲取對應聘者的能力的一種綜合檢測手段。

　　教師在模擬招聘或面試結束后對學生的各個環(huán)節(jié)進行具體的指導，使學生能夠在原有的基礎上對自己進行完善。

　　“腹有詩書氣自華”，通過實踐，拓展學生的知識面、增強學生的口語表達能力及培養(yǎng)良好的心理素質。

　　這樣，單純的詩詞鑒賞等理論教學就與學生的才思泉涌、妙語連連的實際運用能力結合起來了。

　　(二)優(yōu)化課程，強化學生的專業(yè)知識結構

　　漢語言文學專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化：精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領域最新知識結構的分析來設計教學內(nèi)容，強化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結構，按照學科發(fā)展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內(nèi)容體系;整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。

　　三、用創(chuàng)新的理念指導專業(yè)教學

　　(一)重視學生創(chuàng)新思維的構建

　　漢語言文學專業(yè)本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。

　　該專業(yè)有極強的文化特征，其教學直接影響學生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力，并影響學生創(chuàng)新素質的形成。

　　因此漢語言教學中必須重視對學生創(chuàng)新思維的構建。

　　首先，教師應有強烈的創(chuàng)新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結和不斷進取。

　　在教學中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學生的思維，并對社會文化現(xiàn)象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。

　　其次要勤于思敏于行，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

　　教師應以其豐富的知識做背景，在教學中不斷拋出新觀點，給學生以震撼，激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。

　　可以說漢語言文學專業(yè)教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。

　　沉默寡言不是該專業(yè)的個性，只有言行結合，才能讓學生讓更自信，更有思考的動力。

　　(二)理論與德育實踐相結合