初中語文教學(xué)問題探究

　　初中語文教學(xué)只看到了學(xué)生缺乏知識，能力不高，經(jīng)驗不足的現(xiàn)實面，而忽略了學(xué)生內(nèi)在的積極性和發(fā)展的可能性。下面小編整理了初中語文教學(xué)問題探究，希望對你們有用!

　　初中語文教學(xué)問題探究

　　第一篇：初中語文教學(xué)策略探索

　　一、教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計

　　初中語文課堂教學(xué)中動態(tài)生成知識觀可以體現(xiàn)在很多不同的方面，想要在課堂上更好的體現(xiàn)動態(tài)生成的知識觀，這首先需要在教學(xué)目標(biāo)上有合理的設(shè)計。

　　新課程背景下對于語文課程的教學(xué)提出了一些全新的要求。

　　語文課程的教學(xué)不再是簡單的讓學(xué)生們對于語言文字有較好的掌握，教學(xué)中教師同樣要注重對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要透過文本的教學(xué)更好的深化對于學(xué)生文本的理解與分析能力以及自身的審美能力的培養(yǎng)與構(gòu)建。

　　這些目標(biāo)首先要滲透到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中來，教師要透過有效的知識生成來活躍學(xué)生的思維，促進學(xué)生對于教學(xué)文本有更為深刻的領(lǐng)會，這樣才能夠更好的促進這些教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

　　教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時首先要注重知識對學(xué)生成長的意義，要“改變過于注重知識傳授的現(xiàn)象”，倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，發(fā)展學(xué)生“搜集信息、自主獲取知識、分析與解決問題以及交流與合作的能力。”

　　這才是更好的體現(xiàn)動態(tài)生成知識觀的教學(xué)模式，在這樣的過程中學(xué)生的各方面能力才能夠更好的得到發(fā)展與構(gòu)建。

　　以《我驕傲，我是一棵樹》這篇課文的教學(xué)過程為例，在針對這篇文章進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時教師可以將重點放在如下幾個方面。

　　首先，教師要讓學(xué)生認(rèn)真朗讀詩歌，理解“一棵樹”的藝術(shù)形象，感受詩中所表達的思想感情，學(xué)習(xí)“一棵樹”的崇高精神。

　　在此基礎(chǔ)上要讓學(xué)生們體會這首詩想象豐富奇特的特點，了解詩歌中聯(lián)想和想象的作用。

　　并且要引導(dǎo)大家品味詩歌形象、優(yōu)美、凝練的語言。

　　最后，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并借鑒詩中所用到的多種修辭手法和象征手法，學(xué)寫詩歌。

　　這種逐層遞進的教學(xué)目標(biāo)很好的體現(xiàn)了動態(tài)生成知識觀，也從各個層面對于學(xué)生的各方面能力展開了培養(yǎng)。

　　這樣的目標(biāo)設(shè)計才能夠更好的體現(xiàn)新課程理念，并且促進學(xué)生的全面發(fā)展。

　　二、教學(xué)模式的不斷優(yōu)化

　　想要更好的實現(xiàn)知識的動態(tài)生成，這必須在教學(xué)模式上不斷實現(xiàn)優(yōu)化。

　　知識的動態(tài)生成從另外一個角度則反映了知識教學(xué)的靈活性。

　　教師要給學(xué)生的思維提供更多的發(fā)揮空間，要借助有效的教學(xué)引導(dǎo)不斷來深化學(xué)生對于知識的體驗，同時，也可以發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性，讓大家能夠更好的實現(xiàn)對于知識的獲取與吸收。

　　教師可以透過很多好的教學(xué)輔助工具來優(yōu)化語文課堂，可以借助多媒體來幫助知識的呈現(xiàn)，也可以通過一些教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)來鍛煉學(xué)生的各方面能力。

　　只有豐富多樣的課堂教學(xué)形式才能夠為知識的有效生成提供更好的土壤，才能夠讓學(xué)生們在語文課堂上有更多成長與收獲。

　　如在講授《蘇州園林》一課時，教師可以充分利用PPT課件，形象地向?qū)W生展示拙政園、退思園及一些典型古代園林的畫面。

　　學(xué)生的積極性一旦被激發(fā)，就會興趣盎然的邊聽教師講解，邊欣賞小橋流水、舞榭歌臺、假山盆景的畫面，邊思考它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾等。

　　由于強化了對實物的感受，又經(jīng)過分析、比較，學(xué)生們能夠更全面的理解蘇州園林的優(yōu)美精巧、飽含人文底蘊的建筑特色，大家在良好的教學(xué)氛圍中不斷實現(xiàn)知識的生成，對于教學(xué)內(nèi)容的感受也會更加深刻。

　　這些都是多樣化課堂教學(xué)模式可以體現(xiàn)的優(yōu)越性所在，這也是對于新課程理念的一種發(fā)揮，并且能夠讓動態(tài)生成知識觀更好的得到應(yīng)用。

　　三、教學(xué)內(nèi)容的有效挖掘

　　想要進一步體現(xiàn)動態(tài)生成知識觀，這需要教師具備一定的挖掘教學(xué)內(nèi)容的能力。

　　很多教學(xué)素材背后都有著很好的挖掘潛質(zhì)，一些很有價值的教學(xué)內(nèi)容需要教師有深入挖掘才能夠得到體現(xiàn)，這也是知識生成的一種直觀反映。

　　教師要對于教學(xué)文本有深入探究，并且要善于挖掘其中有價值的教學(xué)素材。

　　這不僅能夠幫助學(xué)生對于教學(xué)文本有更為深刻的體驗與感知，這也能夠讓大家更為全面而立體的體會一篇文章，進而讓知識教學(xué)能夠更加透徹。

　　如，教師在講授曹操的《觀滄海》一課時，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史知識，通過分析詩歌的寫作背景，了解作者在公元207年，親率大軍北上的過程中，追殲袁紹殘部，鄰碣石山，面對洪波涌起的大海，觸景生情的場面。

　　使學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中，借助其他學(xué)科知識品味詩的內(nèi)涵，這樣的教學(xué)過程不僅很好的體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)主體地位，這也進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且很好的挖掘了教材更深層次的教學(xué)內(nèi)容，起到了一箭雙雕的作用。

　　第二篇：初中語文課堂情境教學(xué)淺析

　　一、鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生表達能力的表演情境

　　初中語文課堂教學(xué)需要一個積極的課堂氣氛，教師可以在實際課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生將書本上的內(nèi)容通過自己的演出表演出來。

　　學(xué)生情境表演的課堂教學(xué)方式可以調(diào)動學(xué)生上課學(xué)習(xí)的自主積極性，在滿足學(xué)生的好奇欲望的同時，讓學(xué)生能夠真正的走進教材，了解掌握文本人物的內(nèi)心思想，在潛移默化中提高學(xué)生的思維能力和語言表達能力。

　　比如在筆者在上八年級下冊第四單元《孔乙己》這篇文章的時候，我就讓學(xué)生自己組織團隊，分別扮演文中孔乙己、掌柜、丁舉人、“我”、路人，通過“我”的描述、掌柜與孔乙己的交流、旁觀者對孔乙己的諷刺、孔乙己自己的心理活動等情節(jié)將孔乙己的形象生動的表演出來。

　　學(xué)生們對于參加表演《孔乙己》非常感興趣，課堂上非常積極踴躍的回答我的問題，并且主動提出自己的建議，使我的一堂課上的非常輕松。

　　二、聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境演示

　　現(xiàn)實生活與學(xué)生息息相關(guān)，教師聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境教學(xué)可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將心思放在課堂上，這樣可以很好地提升教師的教學(xué)效果。

　　比如我在上七年級上冊第五單元寫作練習(xí)時，要讓學(xué)生寫一篇《簡單描述小制作》的作文，那么我就在自己上課前給學(xué)生布置了這樣一個任務(wù)，讓他們自己動手制作一個簡單的物件，然后自己再在上課的時候?qū)⒆约褐谱鬟@件物件的過程以及自己的感想寫出來。

　　學(xué)生的動手能力特別強，他們積極制作屬于自己的小物件，每個人都興趣高昂，東西做完之后，肚子里裝滿了自己想要說的話，急切的想將自己的情感表達出來，寫作就成了他們傾吐情感的一種方式。

　　學(xué)生的這些作文中有關(guān)于制作昆蟲標(biāo)本的、有關(guān)于制作書簽的、有關(guān)于制作泥畫的，各式各樣的制作，每個同學(xué)都寫出了非常精彩的制作過程和感悟。

　　實踐證明，學(xué)生在這樣的課堂上對語文有著更深的感悟，理解能力和表達能力都得到了很大的提高。

　　三、問教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)

　　初中語文教學(xué)中提問情境的創(chuàng)設(shè)可以產(chǎn)生和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的情感體驗得到豐富，使學(xué)生能夠在輕松愉快的狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)。

　　比如在上七年級下冊第四單元《動物世界》時，我會以游覽動物園為情境設(shè)立問題，向同學(xué)們提問“同學(xué)們?nèi)ミ^動物園嗎?”同學(xué)們紛紛點頭表示自己去過動物園。

　　接下來我就會對同學(xué)說“既然大家都去過動物園，那么大家發(fā)現(xiàn)沒有，有些動物是大家在動物園里經(jīng)常能看到的，但是有些動物卻不是在每個動物園都能看到的。

　　比如上節(jié)課我們講的《松鼠》，大家是不是已經(jīng)在動物園看到了?”

　　全班學(xué)生都齊刷刷的點頭示意，然后我在跟學(xué)生說：“今天我們就來學(xué)習(xí)一個大家在動物園不常見的動物——大熊貓，我們大家一起來看看大熊嗎有著怎樣的生活習(xí)性，它與別的動物有著怎樣的區(qū)別，大家覺得好不好啊?”

　　同學(xué)們的興趣被激發(fā)出來，異口同聲的說“好”，然后我就很順利的帶著同學(xué)一起去學(xué)習(xí)這篇問篇文章。

　　我通過提問同學(xué)們?nèi)�動物園看過哪些動物來吸引學(xué)生的眼球，讓他們身臨其境，仔細回憶自己在動物園看過哪些動物，思維得到引導(dǎo)。

　　接下來又通過學(xué)生已經(jīng)熟悉的松鼠來引出學(xué)生不熟悉的大熊貓，讓他們的求知欲望更加強烈，抓住了他們對新鮮事物的好奇心，提升了他們學(xué)習(xí)課文的興趣，教學(xué)效率明顯得到提高。

　　四、多媒體情境教學(xué)的運用

　　新教育改革使得多媒體教學(xué)成為一種有效的情境教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師充分運用先進的多媒體技術(shù)可以提供學(xué)生與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，學(xué)生在觀看這些視頻資料的同時，可以對課文內(nèi)容有著一個更好地理解。

　　比如筆者我在給學(xué)生上七年級下冊第五單元《“神舟”五號飛船航天員出征記》這篇文章時，我先通過投影儀將“神舟”五號出征的視頻投放到大屏幕上給學(xué)生看，學(xué)生們在觀看“神舟”五號發(fā)射過程的視頻時，

　　親身感受到了航天員們出征時的情境，許多學(xué)生看視頻時都發(fā)出了驚嘆聲，他們都被這種場面感染了，視頻看完之后，許多學(xué)生還沉浸在那種震撼中。

　　這時我再帶著學(xué)生一起去學(xué)習(xí)課文，由于學(xué)生們在觀看的時候認(rèn)真思考，腦海中有著航天員出征時的場景，使得他們很容易就理解了這篇課文。

　　對我來說，這節(jié)課有著一個好的教學(xué)效果，達到了我的教學(xué)目的。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中極為重要，它是一門藝術(shù)，需要我們繼續(xù)開發(fā)研究。

　　我們教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該要結(jié)合具體情況，以學(xué)生為主體，設(shè)立合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、表達情感。

　　通過正確的情境教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)語文能力優(yōu)秀的學(xué)生，達到教學(xué)的目的。

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