外國文學教學論文

　　目前，從我國高校對待外國文學課程的態(tài)度來看，除了對其重視程度不夠外，還存在教學方法上的不足。

　　外國文學教學論文

　　第一篇：閱讀體驗下外國文學教學建議

　　摘要：在大學外國文學教學過程中，閱讀體驗教學法是一種較為實用的教學方法，能夠有效地幫助大學生提高學習能力。

　　通過體驗式閱讀方法能夠有效提高學生的思維空間，開拓學生視野，此種方法能夠幫助學生有效提高學習自主性，讓學生自主地參與到課堂閱讀當中，通過閱讀提高學生的自身修養(yǎng)以及文學素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：閱讀體驗;外國文學;教學;建議

　　引言

　　隨著世界文化的不斷融合，我國高校逐漸重視外國文學課程的教學內(nèi)容，通過鼓勵學生閱讀外國名著不斷提高學生的文學修養(yǎng)。

　　許多著名的教育學家以及文學家都認為，一種語言的表達形式往往通過文學作品展現(xiàn)出來，而且通過文學作品展現(xiàn)出來的語言都是最美的語言，在閱讀文學作品的過程中，也能夠有效地提高學生對此種語言的學習能力。

　　要想培養(yǎng)學生的閱讀習慣，小說無疑是最好的文學作品教材，小說不僅能夠吸引學生參與到閱讀當中，而且小說能夠展現(xiàn)出文學魅力。

　　[1]只有通過不斷的閱讀，才能提高一個人的文學修養(yǎng)，提升自身內(nèi)涵，其言談舉止也會趨于高雅。

　　著名的教育學家程朝翔認為，“中國學生想要學好第二種語言，了解世界文化，最好的方式就是多讀原版的莎士比亞文學作品，通過閱讀原著作品能夠從中學到更多國外的文化，能夠讓學生真正了解西方文學的特點。

　　”[2]另外，通過國外文學的閱讀也能提高我國大學生的文學素養(yǎng)。

　　因此，無論是提高學生的學習能力還是增強文學素養(yǎng)，開闊閱讀視野和增加文學閱讀量都是一種較為有效的方法。

　　一、外國文學教學現(xiàn)狀

　　持續(xù)閱讀和閱讀圈閱讀是國外文學閱讀的兩種主要閱讀模式。

　　閱讀圈是一種高效的閱讀形式，主要適用于高年級學生閱讀，這種閱讀方式主要是通過閱讀、思考、聯(lián)系自身、提問分享的過程模式進行閱讀，一般在閱讀中需要5人左右進行結(jié)合，閱讀的每一個人都有自己的角色，要進行有目的有任務(wù)的閱讀，閱讀后還需要根據(jù)自身感受進行分享。

　　持續(xù)閱讀是一種大量閱讀的模式，通過持續(xù)閱讀能夠提高學生的閱讀量，能夠有效地積累文學素材，提高文學修養(yǎng)，在閱讀過程中學生往往需要記錄閱讀筆記，進行閱讀探討，并進行閱讀回顧檢測，通過這種方式能夠有效地培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

　　在我國主要的閱讀模式有課堂指導(dǎo)、課外閱讀、課堂閱讀運用模式，以及拼讀詞語、聽讀朗讀、分級閱讀模式。

　　前一種閱讀模式主要強調(diào)真實閱讀，凸顯閱讀的個性化以及目的性，后者以人文閱讀為主。

　　另外還有“以情陶冶”“以美導(dǎo)引”等閱讀模式，主要是為了培養(yǎng)學生的審美情操以及欣賞品味。

　　目前，國外閱讀模式在我國教學過程中運用的還較少，實施難度也較大，而我國國內(nèi)閱讀模式還有待進一步的拓展。

　　二、外國文學體驗閱讀的教學內(nèi)涵

　　體驗式閱讀模式主要包括四個基本因素，分別為“閱讀、發(fā)展、探究和評價”，其中可以將閱讀又包括三種形式：朗讀、默讀和研讀;探究可以分為思索、分享和討論三種形式;自評、互評、他評也是評價的三種主要方式。

　　發(fā)展主要是指促思、促寫、促讀三維拓展目標。

　　[3]這四個要素之間有著密切的聯(lián)系，四要素相互融合、互相推進、循環(huán)發(fā)展，共同構(gòu)成了外國文學的閱讀圈。

　　(一)閱讀

　　外國閱讀主要有三種閱讀形態(tài)，主要是精讀、默讀和朗讀。

　　精讀主要是深入探究文章內(nèi)容，通過思考問題，以問題為線索，然后通過分析、演繹、總結(jié)、歸納、推論、評判、質(zhì)疑、詮釋等方法進行文學探索，具有內(nèi)在意義;沒有聲音的閱讀稱為默讀，

　　通過默讀學生能夠快速地閱讀文章，獲得文章信息，推斷文章涵義;口語化閱讀被稱為朗讀，能夠有效地加強學生記憶，提高理解記憶能力，并且通過口語化閱讀能夠提高學生的人文情懷。

　　(二)探究

　　探索主要包括討論、思索、分享三個方面，能夠有效地體現(xiàn)閱讀者閱讀的社會化過程。

　　討論是一種有效的探究方式，主要通過小組合作以及討論的形勢，相互探討，相互學習，交換各自的意見和建議;思索主要是文章閱讀思考文章內(nèi)容以及文章內(nèi)涵，能夠通過閱讀感受作者情懷，

　　獲得文章有效信息;分享主要是通過閱讀，讓每個參與閱讀的學生分享自己的閱讀感受，通過文章分享、美文朗誦，讓學生分享心得、經(jīng)驗。

　　(三)評價

　　評價主要包括三種形式，互評、他評、自評。

　　互評就是學生之間相互評價，通過學生之間的相互評價，進而了解學生的閱讀進度以及閱讀水平，能夠提高學生的閱讀效率和閱讀情懷;他評主要是指教師對學生閱讀的評價，

　　通過教師評價能夠有效地考核學生的閱讀水平，提高學生的閱讀進程，讓學生認識到閱讀的重要性，激勵學生加強閱讀;自評主要是學生通過自身閱讀評估自己在閱讀中所獲得的知識，自身的閱讀能力以及閱讀情感的發(fā)展狀況，進而不斷提高自己的閱讀水平。

　　[4]

　　(四)發(fā)展

　　發(fā)展的三大主要目標是“促思、促讀、促寫”，這三個目標能夠有效地提高學生的個人閱讀能力，發(fā)展的三個目標本質(zhì)就是閱讀的作用，通過體驗式閱讀能夠有效地提高學生的閱讀能力和閱讀水平，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀量。

　　體驗式閱讀也能夠有效地提高學生的語言表達能力和寫作能力，在閱讀過程中也能夠有效地拓展學生思維空間，提高閱讀速度，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和判斷能力。

　　發(fā)展的三個重要目標是提高學生綜合閱讀能力、寫作能力以及表達能力，這也是提高三種能力的重要依據(jù)和標準，對于提高學生思維能力、表達能力、寫作能力以及創(chuàng)新能力具有重要意義。

　　三、體驗式學習在外國文學閱讀教學中的建議

　　外國體驗式閱讀模式是一種較為有效的閱讀形式，對于學生進行文學閱讀具有重要意義。

　　想要改善中國式閱讀模式，就需要學著引進外國體驗式閱讀方式，只有這樣，才能不斷改善中國傳統(tǒng)課堂閱讀的教學方法。

　　當然，在引進過程中，還要避免進入閱讀誤區(qū)，想要真正地實現(xiàn)體驗式閱讀模式在中國課堂上的高效運轉(zhuǎn)，就需要不斷改變中國傳統(tǒng)式教學的模式，改變學習以學習知識為目的的教學模式，要做到寓教于樂，讓學生學會學習的方法，學會快樂閱讀，要通過閱讀培養(yǎng)學生的閱讀情懷和閱讀技巧，通過閱讀實現(xiàn)學生自身文學修養(yǎng)的提高。

　　想要實現(xiàn)這些目標，就需要進行不斷探究。

　　(一)正確認識并評估體驗式學習的價值

　　自從教學改革以來，我國各個學校都開展了不同形式的教學改革，課堂教學模式也是多種多樣，體驗式教學模式也被廣泛應(yīng)用到課堂閱讀教學中，但在具體教學過程中，

　　老師并未認真對待，只是將其作為一種教學模式進行運用，沒有深刻認識到此種教學方式對學生的影響，也并沒有深刻認識到體驗式閱讀的內(nèi)涵，體驗式閱讀教學依然沒有在課堂教學中起到應(yīng)有的作用。

　　[5]體驗式教學模式不僅能夠充分展示出自身的教學特點和教學優(yōu)勢，而且能夠和其他教學模式進行互補。

　　教學模式只是一種方法，只要能夠?qū)崿F(xiàn)最終的教學目的都可以作為嘗試，體驗式教學無疑也是一種新的教學模式，是國外閱讀模式的傳承，也是我國教學模式的一種體驗，如果將其有效地融入到我國傳統(tǒng)閱讀模式中，實現(xiàn)中國式體驗閱讀教學法將具有重要意義。

　　(二)關(guān)注生活經(jīng)驗，加強學生的主體性體驗

　　我國傳統(tǒng)教學往往以教師為主，教師往往在教學中占據(jù)主導(dǎo)地位，通過教師講解將知識傳輸給學生，很難發(fā)揮學生自主學習的主導(dǎo)作用。

　　大多情況教師都是將自己對課文的理解通過課堂傳遞給學生，形成教師講課學生聽課的教學過程，盡管這種模式能夠有效節(jié)約學生學習時間，能夠提高教師的講課效率和課堂教學進程，但卻無法發(fā)揮學生自主學習的能動性，無法調(diào)動學生學習的積極性。

　　無法體現(xiàn)學生的個性，而體驗式閱讀卻能夠有效地發(fā)揮學生的自主能動性，通過自主閱讀提高學生的理解能力和判斷能力，通過體驗式閱讀，學生能夠?qū)W會在閱讀過程中自主思考問題，

　　學會小組合作，學會不斷創(chuàng)新，能夠有效地實現(xiàn)自主化閱讀，體驗式閱讀能夠讓學生充分發(fā)揮主人翁的作用，讓學生認識到閱讀像一場旅途，閱讀能夠提高自我修養(yǎng)，提高自我文學素質(zhì)，并在閱讀中學會思考。

　　在體驗式閱讀過程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，通過不同的閱讀形式讓學生進行閱讀思考、體驗、感悟，不斷提高學生的主觀能動性，將課堂真正地交給學生，讓學生真正地認識到學習的重要性，在學習中獲得樂趣。

　　例如對丹麥作家約翰尼斯?延森《安恩與奶�！返拈喿x過程中，教師可以讓學生分組進行探討，或者讓學生帶著問題進行自主閱讀，通過閱讀讓學生分享讀后感受，讓學生分析文章中主人公對待買牛人的態(tài)度。

　　(三)轉(zhuǎn)變教師觀點，實現(xiàn)師生地位的真正平等

　　我國傳統(tǒng)教育都是以教為主，教師在教學中起主導(dǎo)作用，而隨著我國教育改革的不斷深化，以學生為主的教學模式也在不斷實施，體驗式閱讀模式無疑也是一種很好的教學方法。

　　盡管這個要求已經(jīng)提出許久，但真正做到這點要求的院校以及教師還是有限的，因此，想要真正實現(xiàn)體驗式教學還需要不斷努力，在體驗式教學過程中，教師要以身作則，

　　主動轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)地位，要以引導(dǎo)為主，開放學生的主觀能動性，讓學生從根本上認識到學習是要依靠個人主觀能動性，要培養(yǎng)學生的學習積極性和熱情。

　　(四)注重過程學習，增加學生的情感體驗

　　教學的真正目的是為了培養(yǎng)學生的學習能力，在此基礎(chǔ)上讓學生學到知識，學生能夠通過自主學習在學習過程中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能夠真正從學習中獲得學習的樂趣。

　　體驗式教學也是一種教學過程，注重培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學生學習的興趣，通過學生體驗真正掌握閱讀技巧。

　　四、結(jié)語

　　體驗式閱讀能夠讓學生在學習中不斷創(chuàng)新，找到屬于自己的學習方法，培養(yǎng)屬于自己的思維模式，能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，體驗式閱讀教學具有重要的作用，

　　通過此種方法能夠教會學生學習方法，俗話說“授之以魚不如授之以漁”，只有采取有效的閱讀模式教學方式，才能讓學生學會學習，并享受學習的樂趣，才能從根本上提高學生的綜合素質(zhì)和文學修養(yǎng)。

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　　第二篇：語文教材中外國文學教學問題分析

　　[摘要]語文教材中的外國文學作為中國文學和世界文學的交叉，具有一定的特殊性，在語文教材中理應(yīng)占有重要位置。

　　然而，對外國文學的教學存在著評價方式單一、教學方式陳舊的現(xiàn)象。

　　針對以上問題，文章指出應(yīng)倡導(dǎo)評價方式多元化、靈活運用多種教學方法、建構(gòu)以人為本課堂的策略。

　　[關(guān)鍵詞]外國文學;教學現(xiàn)狀;教學策略

　　外國文學是中學生放眼世界的窗口，在陶冶情操、開闊視野、豐富精神文化等方面具有不可替代的價值。

　　因此，探析語文教材中外國文學的教學現(xiàn)狀及策略，對外國文學教學有重要的參考意義。

　　一、語文教材中外國文學教學存在的問題

　　語文教材中的外國文學是一個特殊的存在，它是中國文學和世界文學的融合。

　　然而語文教材中的外國文學教學存在著評價方式單一、教學方式陳舊的問題，致使外國文學教學的實效性低下。

　　(一)評價方式單一

　　教育是使人個體化的社會過程，有利于提升思想觀念。

　　日本在其教育歷史中就曾經(jīng)出現(xiàn)過“學校繁榮，教育衰微”的景象。

　　學校是培養(yǎng)人的場所，是有目的、有組織、有計劃的通過實施在學校里面的教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望變化的活動。

　　但是目前對語文教材中外國文學的教學過于功利化，由于外國文學在試卷中分數(shù)偏低，無法引起教師的重視。

　　外國文學對于提高學生審美情趣和文學素養(yǎng)價值被嚴重忽視，它有利于開闊學生的視野，讓學生感悟異域風情。

　　但我們現(xiàn)行的評價方式一味看重結(jié)果，沒有考慮到單一性的評價可能帶來的負面影響。

　　[1]一位老師給學生發(fā)巧克力，剛開始的時候，老師先給每位學生一塊巧克力，然后說，誰先吃完這一塊，就會得到老師發(fā)的第二塊巧克力，很多人為了得到老師的嘉許———第二塊巧克力，狼吞虎咽吃完了，吃完后，老師問，巧克力什么味道?大家都面面相覷，都忘了品味巧克力的味道了。

　　進行第二次測試，最初也是每個學生發(fā)一顆，老師說，誰先品味出巧克力的味道，誰就能得到第二顆。

　　在上述案例中，前后兩次測試的目的和過程不同，學生自然會對巧克力的味道有不同的體會。

　　老師可以借此問同學，為什么兩次的測試中巧克力的味道是不同的?借此引申出學習不能只為了考試，只為了考試的學習，會抹殺學習的樂趣。

　　在外國文學的教學中，要讓學生做一個享受學習的人，要使得評價關(guān)注外國文學對于學生未來發(fā)展的影響，不要以考試或者分數(shù)論英雄，評價的結(jié)果應(yīng)該著眼于文學對于學生長遠的發(fā)展，而不是僅僅為了一個分數(shù)。

　　受考試指揮棒的影響，語文課本中的外國文學難以受到教師的青睞。

　　在全國或各省份的高考卷中，關(guān)于外國文學基本上只是一道文學知識的選擇題，此道單選題要么問搭配，要么問主題，注重知識記憶而相對忽視情感態(tài)度。

　　因此，教學中通常讓學生以機械記憶的方式背誦文學作品，學生幾乎沒有時間和精力慢慢鑒賞，遑論他們一葉知秋，管中窺豹品讀各種精華。

　　雖然新課程理念對教師教學產(chǎn)生了一定的沖擊，但衡量教師教學成果的標準依然是分數(shù)，分數(shù)在評價方式中“一家獨大”。

　　在單一的評價方式下，外國文學的人文價值被嚴重忽視。

　　(二)教學方式陳舊

　　中外文學的教學方法無差別對待，以及教學方式的陳舊化，也是外國文學教學的問題之一。

　　盡管新課改實行了很多年，我們一直在追求新課改的合作探究的教學理念，但在外國文學教學過程中，仍然存在著教師把學生的“自主性”和“主體性”擴大化甚至絕對化的現(xiàn)象。

　　盡管有活動的內(nèi)容，但無實質(zhì)性的內(nèi)容，形式大于內(nèi)容，有名無實，偏重于組織和開展的活動，忽略了學習經(jīng)驗的意義。

　　[2]1.中外文學講授方法的無差別對待。

　　外國文學是中國文學和世界文學的融合，教材中的外國文學作為學者翻譯過來的譯本，是外國文學本土化的過程。

　　因此，外國文學在教學中應(yīng)該有其特殊性。

　　然而據(jù)筆者聽課和訪談得知，教師一般是把外國文學和中國文學用同一種方法講授。

　　眾所周知，中西文化是有差異的，中西的文化知識和思維方式是迥異的。

　　如果中外作品使用同樣的教學方法，會不利于學生把握外國文學作品的系統(tǒng)性和審美性，也不利于學生理解外國文學中的風土人情和人文知識。

　　教師在教授外國文學時不能像講授中國文學那樣僅僅用講授法，如只是簡單介紹作者，然后歸納中心思想等等，這樣不便于學生對外國文學的內(nèi)容和主題的把握。

　　2.教學方法陳舊落伍。

　　不同年代外國文學的講授方法基本一致。

　　從改革開放到現(xiàn)在，高中語文教材中保留了兩篇外國文學選文，其中一篇是契訶夫的《裝在套子里的人》，另一篇是恩格斯的《在馬克思墓前的講話》。

　　時間跨度三十余年，但教學方法表現(xiàn)出驚人的相似，無非是介紹作者，交代文章的寫作背景，分析課文，檢查作業(yè)，最后歸納文章的中心思想。

　　如在講授《裝在套子里的人》這篇課文時，介紹寫作背景是在沙皇政府竭盡全力妄圖維持其搖搖欲墜的專制制度、反對任何自由的要求和革新的行為、加強反動統(tǒng)治、警察林立、密探出沒、冤獄遍地的環(huán)境下，出身平民的契訶夫?qū)�勞苦大眾有深切的同情，對專制制度深惡痛絕，在他的這篇文章中深刻反映了當時社會的丑惡。

　　整個課堂教學以講授法為主，缺少情景創(chuàng)設(shè)和情感體驗。

　　[3]新課改提出了對課程目標和學習方式理念的轉(zhuǎn)變，一是要變原來的單維目標為“三維”目標，即更加強調(diào)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。

　　把學生作為一個單獨的主體，而不僅僅是一個知識的接受者;二是變傳統(tǒng)的講授法為自主、合作、探究的學習方式。

　　然而據(jù)筆者調(diào)查得知，在外國文學教學中，依然采用講授法“獨霸天下”。

　　即使用討論法，也是在嚴格控制時間的條件下，教師缺乏對學生討論內(nèi)容的點評與總結(jié)。

　　這樣以來，看似多種教學方式齊下，把課堂還給了學生，實則是空洞、虛無的課堂，教師并未與學生的經(jīng)驗產(chǎn)生交集，無法答疑解惑、引導(dǎo)學生感悟感知。

　　此外，在教學過程中，還存在著老師提前給學生預(yù)設(shè)一個答案，然后暗示學生，向答案靠攏。

　　如此，作為結(jié)果的答案只有一個，無論過程怎樣，結(jié)果總是會“殊途同歸”，因為答案已經(jīng)被預(yù)設(shè)，學生只能在教師的引導(dǎo)下，往預(yù)設(shè)的軌道靠攏。

　　這樣只會讓課堂討論流于形式，達不到新課改的要求。

　　二、語文教材中外國文學教學的策略探析

　　外國文學對學生的審美能力和人文素養(yǎng)的發(fā)展起到不可替代的作用。

　　因此針對上述教學現(xiàn)狀，提出解決策略具有必要性和緊迫性。

　　(一)建構(gòu)以人為本的課堂

　　知識不應(yīng)該是被動的由老師傳給學生的一種單向的信息流，知識應(yīng)該是學生作為主體主動建構(gòu)的過程。

　　近年來不斷興起的生命教育、對話教育以及翻轉(zhuǎn)課堂均呼吁師生之間的互動，在互動中凸顯學生的主體性。

　　從微觀的角度而言，教育公平反映在課堂上就是要教師對學生一視同仁，沒有所謂的優(yōu)秀生和差生之分，沒有班干部、三好生、普通學生之分，教師也不因?qū)W生家庭環(huán)境而對他們區(qū)別對待。

　　每個學生被提問的次數(shù)是等比例的，每個學生占有的課堂資源和關(guān)注應(yīng)該是等同的，不能造成優(yōu)秀生愈加優(yōu)秀、差生愈差兩極分化的局面。

　　正如《道德經(jīng)》中所言，“天之道，損有余而不足，人之道則不然，損不足以奉有余”。

　　意為，自然的法則是損減有余奉補不足，而人類社會世俗的做法是損減貧窮不足供奉富貴有余。

　　運用在教育中，就要變“人道”為“天道”，對差生多一些關(guān)注，讓優(yōu)秀生幫扶差生，唯有如此，才能減少教育上的“馬太效應(yīng)”，才能構(gòu)建關(guān)懷生命和教育公平的課堂。

　　依照新課改“三維”目標的理念，在教學中要建構(gòu)學生主體、教師主導(dǎo)的課堂，要做到為了一切的學生，把學生當成一個獨立的個體。

　　因此只有做到以學生為主體，因材施教，照顧到學生的情感態(tài)度和價值觀，才能實現(xiàn)新課標的“三維”目標和素質(zhì)教育的目標。

　　(二)倡導(dǎo)評價方式的多元化

　　《普通高中語文課程標準》中指出，評價應(yīng)根據(jù)不同的情況采取不同的方法，室內(nèi)課的評價方法不應(yīng)和活動課的一樣。

　　同時強調(diào)評價方法不應(yīng)過于強調(diào)語文的甄別和選拔功能，而應(yīng)著眼于此次的評價對學生未來發(fā)展所起的作用，提倡評價主體的多元化。

　　[4]在外國文學教學中，應(yīng)倡導(dǎo)評價觀念由評價學習到促進學習的轉(zhuǎn)變，如果把學習的目標比作靶子，評價就是不斷瞄準靶心的過程。

　　評價的目的是發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的問題。

　　在評價過程中，教師可以及時矯正教學和對學生出現(xiàn)的問題進行診斷。

　　評價是為了發(fā)展的需要，是為了促進學生的自我完善，讓學生明確今后的努力方向，而不是取得分數(shù)。

　　(三)靈活運用多種教學方法

　　在外國文學的課堂教學中，教師要嘗試用多種教學方法，要打破傳統(tǒng)課堂中的“一言堂”的講法，靈活變動教學策略，如比較式閱讀法和體會式閱讀法，常見的體會式閱讀法如經(jīng)驗遷移，創(chuàng)設(shè)情景，情景遷移法等等，在講授外國文學時，可以兩種或多種教學方式相結(jié)合。

　　總而言之，外國文學的性質(zhì)決定了它的特殊性，在教學過程中需靈活采用多種教學方法，如講授法和討論法相結(jié)合，或通過比較教學法對比不同的外國文學作品，使學生在趣味和愉快中學習外國文學。

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