化學(xué)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)教學(xué)論文
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化學(xué)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)教學(xué)論文【1】
【摘 要】本文分析了化學(xué)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)課程開(kāi)設(shè)的情況，并針對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)生物化學(xué)所用的教材、教學(xué)方法及課程考核改革等進(jìn)行了一系列的探討，旨在尋求一套適合化學(xué)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)的教學(xué)模式，從而全面提高化學(xué)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】化學(xué) 生物化學(xué) 教學(xué)探討
生物化學(xué)是一門(mén)很重要的教學(xué)課程，課程體系嚴(yán)謹(jǐn)，理論知識(shí)較難，發(fā)展速度很快，新知識(shí)、新成果層出不窮。
由于這門(mén)課涉及許多生物學(xué)科方面的知識(shí)，內(nèi)容抽象，分子結(jié)構(gòu)龐大、復(fù)雜，對(duì)許多開(kāi)設(shè)了生物化學(xué)課程的化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，生物基礎(chǔ)底子薄、基礎(chǔ)差，掌握好該課程存在一定的難度。
況且，目前化學(xué)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)教學(xué)的授課時(shí)數(shù)較少，我院化學(xué)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)授課時(shí)數(shù)只有36學(xué)時(shí)，這讓教學(xué)工作者面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，既要使教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，突出化學(xué)特色，又要使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)掌握生物化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的最新理論成果和應(yīng)用技術(shù)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
為此，我們對(duì)有利于提高教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析與探討，旨在進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合性應(yīng)用人才的目標(biāo)。
一 結(jié)合化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際，選擇合適的教材和參考書(shū)
生物化學(xué)教材較多，如王鏡巖主編的《生物化學(xué)》(第三版)、聶劍初主編的《生物化學(xué)簡(jiǎn)明教程》(第三版)、鄭集主編的《生物化學(xué)》，這三種教材均為高等教育出版社發(fā)行，是公認(rèn)的比較優(yōu)秀的教材，各具特色。
以上三本教材雖然內(nèi)容豐富，系統(tǒng)性強(qiáng)，但由于化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的目的、興趣以及知識(shí)基礎(chǔ)不同，在使用這類(lèi)生物專(zhuān)業(yè)通用教材時(shí)，常常會(huì)感到不適應(yīng)，給教和學(xué)都帶來(lái)一定的難度，不太適合化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，因此，結(jié)合化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際，選擇適合化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生用的生物化學(xué)教材是十分必要的。
我院主要選擇由高等教育出版社出版，古練權(quán)主編的《生物化學(xué)》。
因?yàn)樵摻滩氖菍?zhuān)門(mén)為化學(xué)專(zhuān)業(yè)而編寫(xiě)的，全面反映生物化學(xué)的基本內(nèi)容，介紹學(xué)科的前沿和發(fā)展趨勢(shì)，在闡明重要的生命現(xiàn)象化學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，也介紹生物技術(shù)在化學(xué)研究中的應(yīng)用，并且根據(jù)化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要和知識(shí)基礎(chǔ)，更多地應(yīng)用化學(xué)的觀點(diǎn)和理論來(lái)討論生命過(guò)程中的化學(xué)問(wèn)題。
綜上所述，化學(xué)專(zhuān)業(yè)使用古練權(quán)主編的《生物化學(xué)》作為教材比較適宜，同時(shí)輔以聶劍初主編的《生物化學(xué)簡(jiǎn)明教程》(第三版)、王鏡巖主編的《生物化學(xué)》和鄭集主編的《生物化學(xué)》作為教學(xué)參考書(shū)。
二 基于“加強(qiáng)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、理論和實(shí)踐相結(jié)合”模式修訂生物化學(xué)教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的具體體現(xiàn)和落實(shí)，是指導(dǎo)教學(xué)工作、規(guī)范教學(xué)行為的綱領(lǐng)性文件。
不同專(zhuān)業(yè)要求不同，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)就會(huì)有所不同。
作為專(zhuān)業(yè)選修課來(lái)要求的化學(xué)專(zhuān)業(yè)，必須強(qiáng)調(diào)生物化學(xué)的應(yīng)用性。
因此，我們以古練權(quán)主編的《生物化學(xué)》作為教學(xué)藍(lán)本，基于“加強(qiáng)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、理論和實(shí)踐相結(jié)合”模式，編寫(xiě)了生物化學(xué)的教學(xué)和考試大綱及本科生物化學(xué)教師備課提綱。
上述教學(xué)資料著力于優(yōu)化生物化學(xué)課程內(nèi)容，對(duì)本科生生物化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容提出了明確要求，對(duì)各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行了詳盡說(shuō)明。
每年開(kāi)課前可根據(jù)生物化學(xué)研究的最新成果，對(duì)陳舊的概念和理論進(jìn)行及時(shí)修正與更新。
教學(xué)時(shí)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以教科書(shū)作為學(xué)生的參考書(shū)，另向?qū)W生推薦一些新版專(zhuān)著及相關(guān)的綜述文章以及生物學(xué)網(wǎng)址作為參考。
這樣，一方面有效地解決了教材“舊”與進(jìn)展“新”的矛盾，保證教學(xué)內(nèi)容不落伍，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生不依賴(lài)教材的自主學(xué)習(xí)能力。
更重要的是，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)前沿學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，刺激了學(xué)生的求知欲，增加了他們學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的主動(dòng)性。
當(dāng)然，這對(duì)授課者來(lái)講要求更高，既要通曉各章節(jié)理論知識(shí)，還需側(cè)重具體實(shí)踐應(yīng)用。
如在講解酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制時(shí)，要聯(lián)系磺胺藥的發(fā)現(xiàn)，以及酶的抑制作用在制藥行業(yè)和農(nóng)藥等行業(yè)的應(yīng)用，充分做到理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
三 采取多元化教學(xué)手段，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性
生物化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、基本概念多等特點(diǎn)。
因其涉及的理論與技術(shù)較多，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課的認(rèn)識(shí)水平，需采取多種教學(xué)手段。
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，抓住學(xué)科發(fā)展前沿
在教學(xué)內(nèi)容上，要對(duì)生物化學(xué)一般性?xún)?nèi)容進(jìn)行融合、壓縮、削減和取消，保留必須的基本部分和最新的研究成果。
突出化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和從事科學(xué)研究的素質(zhì)。
在授課時(shí)，理論聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用，重在啟發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)在21世紀(jì)可望有重大突破的新的研究?jī)?nèi)容給予重點(diǎn)加強(qiáng)。
在教學(xué)方法上，打破“以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心”的教學(xué)模式。
從單純的傳授知識(shí)向注重發(fā)展智能轉(zhuǎn)變，通過(guò)正確引導(dǎo)，提高學(xué)生興趣和主動(dòng)性，注重啟發(fā)式、參與式教學(xué)。
短短的幾十個(gè)學(xué)時(shí)不可能教會(huì)學(xué)生所有的生物化學(xué)知識(shí)。
因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)使學(xué)生了解本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，著重講授基本概念和基本理論，由淺入深、由表及里，把學(xué)生感知孤立、零散的概念納入體系之中。
2.利用化繁為簡(jiǎn)的動(dòng)畫(huà)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有些理論性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)講解起來(lái)非常抽象，可借助多媒體的動(dòng)畫(huà)效果，將呆板單一的教學(xué)內(nèi)容安排轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、多彩的動(dòng)畫(huà)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)主體作用的發(fā)揮，提高教學(xué)效果。
3.理論聯(lián)系實(shí)際，采用案例教學(xué)法提高教學(xué)效果
結(jié)合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，以生物化學(xué)在化工、制藥、環(huán)境工程、材料學(xué)等領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用為例，采用案例教學(xué)法，把靜態(tài)的、被動(dòng)的接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)變成師生共同探討的過(guò)程，把枯燥、抽象的理論變?yōu)樯鷦?dòng)典型的例子，活躍課堂氣氛，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，以便提高生物化學(xué)教學(xué)效果。
四 開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的科研素質(zhì)和能力 實(shí)驗(yàn)在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中有著重要的地位，它不僅是理論聯(lián)系實(shí)際、鞏固課堂知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，更重要的是通過(guò)實(shí)踐性培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。
但對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《生物化學(xué)》這門(mén)課的總課時(shí)極少，實(shí)驗(yàn)課更少，一般僅有6個(gè)課時(shí)，所以不能安排更多的實(shí)驗(yàn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，在這種情況下，開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要。
采用綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ介_(kāi)展《生物化學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程的工作，可使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)工作，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。
綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，還能夠提高學(xué)生通過(guò)查閱資料獲取信息的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泻凸ぷ鲬B(tài)度和獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般程序，提高對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)和興趣，培養(yǎng)他們的科研素質(zhì)和能力。
五 改革課程的考核方法，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
生物化學(xué)是一門(mén)以理論為主、應(yīng)用實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。
但對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，生物化學(xué)課程性質(zhì)為選修，加上課時(shí)較少，因此，學(xué)生對(duì)其缺乏興趣，經(jīng)常缺席，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
生物化學(xué)的考核不應(yīng)只看期末考試成績(jī)，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
因此，必須對(duì)生物化學(xué)進(jìn)行改革課程的考核方法，進(jìn)行全面考評(píng)。
首先主要體現(xiàn)在優(yōu)化考試的成績(jī)比例上：期末考試成績(jī)占60%、作業(yè)占20%、實(shí)踐占20%。
在平時(shí)作業(yè)的設(shè)置上多一些理解型、應(yīng)用型強(qiáng)的題目，既要考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也要適當(dāng)考查學(xué)生的綜合應(yīng)用及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
如關(guān)于蛋白質(zhì)等電點(diǎn)知識(shí)，可以給出三種蛋白質(zhì)的混合溶液，并提供等電點(diǎn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一種簡(jiǎn)單方法分離這三種蛋白質(zhì)溶液。
這樣的題型可以鍛煉學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題的能力。
通過(guò)這些改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合分析問(wèn)題的能力，也有利于全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。
參考文獻(xiàn)
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化學(xué)思想為高中化學(xué)“點(diǎn)睛”【2】
摘 要：學(xué)科思想方法在學(xué)科中有著舉足輕重的作用，筆者根據(jù)多年高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)為中學(xué)化學(xué)中總結(jié)出比較重要而又能有效地指導(dǎo)教學(xué)的有十大基本的學(xué)科思想。
掌握一些解決化學(xué)問(wèn)題的思維方法，對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立處理化學(xué)問(wèn)題的能力有著積極的促進(jìn)作用。
化學(xué)思想萬(wàn)變不離其宗，它總是遵循著一定的規(guī)律，只有遵循這些規(guī)律才會(huì)使問(wèn)題得到迅速、有效的解決。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);思想方法;規(guī)律;促進(jìn)
普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“課程性質(zhì)”中提出：高中化學(xué)課程應(yīng)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
匈牙利哲學(xué)家貝拉·弗格拉希說(shuō)：“科學(xué)一方面是方法，另一方面是理論;它是二者的統(tǒng)一而不是同一。
”學(xué)科思想方法在學(xué)科中有舉足輕重的作用。
研究化學(xué)思想的發(fā)展，將有助于進(jìn)一步把握化學(xué)的發(fā)展規(guī)律，深刻理解化學(xué)的理論和概念，汲取有益的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。
筆者根據(jù)多年高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)為中學(xué)化學(xué)中比較重要而又能有效地指導(dǎo)教學(xué)的有十大基本的學(xué)科思想：1.辯證唯物主義思想方法;2.守恒的思想方法;3.類(lèi)比遷移的思想方法;4.歸納與演繹的思想方法;5.分析與綜合的思想方法;6.等效思想;7.比較與分類(lèi)的思想方法;8.假設(shè)法;9、推理法;10數(shù)學(xué)工具解題法等。
化學(xué)思想方法這么多，筆者不可能一一說(shuō)明。
今有常用的思想方法，擇其一二，舉一以反三，觸類(lèi)則旁通。
一、守恒的思想方法
化學(xué)計(jì)算教學(xué)中如果能抓住時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用守恒的思想方法，可培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)問(wèn)題和解決復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣性思維。
守恒的思想方法在高中化學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，如：
1.質(zhì)量守恒：化學(xué)反應(yīng)前后，元素的種類(lèi)和質(zhì)量不變、原子的種類(lèi)和數(shù)目不變。
參加反應(yīng)的元素種類(lèi)和原子的個(gè)數(shù)不變，而這又可上升到“元素守恒”。
利用元素守恒原理巧解有多步反應(yīng)發(fā)生的計(jì)算題，往往起著事半功倍的效果。
2.能量守恒：在化學(xué)反應(yīng)中均伴隨著能量的變化，常以發(fā)光、放熱、吸熱、放電等形式表現(xiàn)出來(lái)。
其中應(yīng)遵循能量守恒，即：當(dāng)反應(yīng)物的總能量大于生成物的總能量時(shí)，該反應(yīng)表現(xiàn)為放熱反應(yīng);當(dāng)反應(yīng)物的總能量小于生成物的總能量時(shí)，該反應(yīng)表現(xiàn)為吸熱反應(yīng)，若該反應(yīng)屬于氧化—還原反應(yīng)時(shí)，還應(yīng)遵守價(jià)態(tài)守恒、電子守恒。
3.電荷守恒：離子化合物中和溶液中陰、陽(yáng)離子所帶電荷總數(shù)相等。
�、匐x子反應(yīng)中：反應(yīng)前后陽(yáng)離子、陰離子所帶的正、負(fù)電荷總數(shù)相等。
�、陔娊赓|(zhì)溶液中也遵循這一原理，即電中性原理。
運(yùn)用守恒的思想方法去指導(dǎo)化學(xué)計(jì)算則可歸納出計(jì)算的基本方法，如：關(guān)系式法、差量法、守恒法、始終態(tài)法和極值法等。
【守恒思想方法經(jīng)典案例】非整比化合物Fe0.95O具有氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)，由于n(Fe)：n(O)<1，所以晶體結(jié)構(gòu)存在缺陷。
(1)Fe0.95O中Fe(Ⅱ)和Fe(Ⅲ)各占總鐵量的百分之幾?
(2)寫(xiě)出標(biāo)明鐵價(jià)態(tài)的該晶體的化學(xué)式。
這一題乍一看，好像無(wú)從入手，因?yàn)樗婕暗氖且粋�(gè)與定組成不相符合的全新問(wèn)題，學(xué)生很陌生。
但是只要認(rèn)真分析題意，可通過(guò)設(shè)想、創(chuàng)造性地把研究的問(wèn)題進(jìn)行分解、重組，過(guò)渡到守恒思想，將Fe0.95O改造為FeFeO的形式。
依據(jù)這一形式，巧用大家熟悉的正負(fù)化合價(jià)相等切人，即可列出如下等式：2ɑ+(0.95-ɑ)×3=2×l，解得ɑ=0.85。
所以Fe在總鐵量中占：(0.85/0.95)×lOO%=89.50%;
Fe在總鐵量中占：(O.l/0.95)×l00%=10.5%
最后可寫(xiě)出該晶體的化學(xué)式為O
【案例解讀】守恒思維的本質(zhì)就是利用物質(zhì)變化過(guò)程中某一特定的固定不變的“量”，通過(guò)不同反應(yīng)體系中的質(zhì)量、電子得失、能量、正負(fù)電荷等守恒關(guān)系，從守恒上來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題的一種思維方法。
二、化歸思維的思想方法
化歸是把一種事物轉(zhuǎn)化為另一事物或相近、相關(guān)的事物，把“正面進(jìn)攻”改為“巧妙側(cè)擊”的方法，把原來(lái)的問(wèn)題變形，將其轉(zhuǎn)化為人們熟悉的已解決或易解決的問(wèn)題，以達(dá)到解決的目的。
如G、Q、X、Y、Z均為氯的含氧化合物，我們不了解它的分子式(或化學(xué)式)，但知道它們?cè)谝欢l件下具有如下的轉(zhuǎn)化關(guān)系(未配平)：
(1)G→Q+NaCl (2) Q+H20→X+H2
(3) Y+NaOH→G+Q+H20 (4)Z+NaOH→Q+X+H20
這五種化合物中氯的化合價(jià)由低到高的順序?yàn)? )
A.QGZYX B.GYQZX C.GYZQX D.ZXGYQ
這道題以基本概念入題，考查學(xué)生對(duì)氧化劑、還原劑價(jià)態(tài)變化的理解和掌握，起點(diǎn)低，要求高。
然而，解答此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，倘若試圖找出4個(gè)具體的氯的含氧化合物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，就會(huì)陷入題設(shè)陷阱之中，無(wú)法求得正確答案;但若將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成氧化還原反應(yīng)中的歧化反應(yīng)：一種含某元素的物質(zhì)在反應(yīng)中產(chǎn)生兩種含該元素的物質(zhì)，則必歧化成一種價(jià)態(tài)更高的產(chǎn)物和另一種價(jià)態(tài)更低的產(chǎn)物。
抓住這些熟悉的基礎(chǔ)知識(shí)，則題中問(wèn)題便可迎刃而解。
由題中(1)的轉(zhuǎn)化可知氯的化合價(jià)是G 化歸思維的本質(zhì)就是著眼于問(wèn)題的“特征”結(jié)構(gòu)，通過(guò)某種轉(zhuǎn)化使繁難或陌生的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)，化陌生為熟知，從而使復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題更加容易解決的一種思維方法。
化學(xué)思想有很多，以上的兩個(gè)例子雖不足以說(shuō)明全部，但足可以起到拋磚引玉的作用，如能舉一隅以反三則更佳。
總之，化學(xué)思想都是萬(wàn)變不離其宗的。
它總是遵循著一定的規(guī)律，在解決有關(guān)化學(xué)問(wèn)題時(shí)，只要遵循這些規(guī)律總會(huì)使問(wèn)題得到迅速、有效的解決。
思維策略的優(yōu)劣，直接影響到學(xué)生解題的速度和準(zhǔn)確度，因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，適時(shí)地掌握一些解決化學(xué)問(wèn)題的思維方法，對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立處理化學(xué)問(wèn)題的能力有著積極的促進(jìn)作用。
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