無機化學教學的概念教學

時間：2022-10-05 17:48:35 化學畢業(yè)論文我要投稿

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無機化學教學的概念教學

　　無機化學教學的概念教學

無機化學教學的概念教學

　　[摘要] 概念教學在教學中有著重要的作用，通過概念教學的兩種方式進行比較，探討化學概念教學的教學方法。

　　[關鍵詞] 化學;概念;形成;同化

　　所謂概念,就是反映客觀事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是在大量實驗、數(shù)據(jù)的基礎上運用邏輯思維方式,把同類事物的本質(zhì)共性集中起來,加以概括形成的，是學習化學的基本單位,同時也是學生進行抽象思維的基礎。

　　在教學中要注意學生對基礎概念的掌握，在對概念的掌握過程中注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的比較、歸納、概括的思維能力。

　　讓學生學會將所接觸到的看似孤立的信息協(xié)調(diào)起來，進一步加工處理。

　　從而在信息加工的過程中不斷提高自身的知識水平，增強創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。

　　1 概念講授的方式

　　對于概念的講授可以分為兩類：概念同化和概念形成。

　　1.1概念同化

　　概念同化就是在教學過程中直接告知學生，把概念的內(nèi)容直接灌輸給學生，是什么，為什么會這樣。

　　這是一種傳統(tǒng)的教學方法。

　　例如：在講授“依數(shù)性”這一概念時，直接告訴學生難揮發(fā)非電解質(zhì)稀溶液的某些性質(zhì)取決于其中所含溶質(zhì)粒子的濃度而與溶質(zhì)本身的性質(zhì)無關，這樣的性質(zhì)就是依數(shù)性。

　　這些性質(zhì)包括蒸汽壓下降、沸點升高、凝固點降低以及滲透壓增大。

　　也就是說當溶質(zhì)粒子的濃度增加時，溶液的蒸汽壓下降、沸點升高、凝固點降低、滲透壓會增大。

　　接下來我們就會通過純?nèi)軇┖腿芤旱臏囟扰c蒸汽壓關系的曲線解釋為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象。

　　那么在介紹依數(shù)性這一概念時，我們就是用直接灌輸?shù)姆椒▉斫忉屵@一概念的，不需要學生去歸納總結(jié)，只需要他們認真的聽、認真的記。

　　這種概念的講授方式就是概念同化。

　　概念同化簡單明了，重點突出，讓學生直接能夠抓到重點，知道應該掌握什么，從而去重點記憶。

　　但概念同化也有它的缺點，在教授過程中學生只是被動的去接受，沒有發(fā)揮他們的主動性，這樣的教學課堂不是很活躍，學生與老師之間的互動性不是很好。

　　不利于培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新意識。

　　1.2概念形成

　　在教學過程中教師提供一定的素材和感知材料，引導學生積極地思維，使學生在形成概念材料的基礎上進行分析、綜合、歸納、演繹、比較、分類、判斷、推理等邏輯思維，通過討論、爭論等多種形式，得出概念。

　　例如在確定酸堿質(zhì)子理論時可以給出一些實例，像大家都知道的HCl、H2SO4、HCO3-、不太了解的NH4+、Al(H2O)63+。

　　其中HCl、H2SO4是分子，HCO3-是陰離子，而NH4+、Al(H2O)63+則是陽離子。

　　它們可以發(fā)生這樣的變化：

　　HCl→H++Cl-H2SO4→H++HSO4-HCO3-→H++CO32-NH4+H++NH3Al(H2O)63+H++[Al(OH)(H2O)5]2+

　　通過觀察它們的共同特征就是都能夠給出氫質(zhì)子。

　　因此我們可以歸納出酸是能夠產(chǎn)生氫離子的物質(zhì)，無論它是分子、陰離子、陽離子。

　　這就是概念形成，在概念形成的過程當中，教師提供感性材料，引導學生積極地思維，經(jīng)歷辨別、假設、驗證假設、歸納這些過程之后得出概念。

　　這樣的概念學習不是直接灌輸進學生的頭腦，學生不是被動的接受，而是經(jīng)過一個積極思維的過程，自己通過對感性材料的歸納而得出的，所以在頭腦中記憶深刻。

　　相比之下，概念形成要比概念同化更能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造思維，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，所以我們提倡在教學當中更多的采用概念形成。

　　2 概念形成的思維方法

　　2.1分析和綜合

　　分析綜合是一切思維所固有的特征，它是對立的統(tǒng)一體。

　　我們用分析解剖的方法研究事物現(xiàn)象的原因、本質(zhì)屬性，然后用綜合的方法得到研究的結(jié)論。

　　2.2歸納和演繹

　　像分析與綜合一樣，歸納和演繹也是彼此相互聯(lián)系的。

　　歸納是從個別事實到整體現(xiàn)象的方法，這是由特殊到一般的認識過程。

　　演繹為由一般到個別的一種認識運動，是由抽象到具體的認識運動。

　　2.3比較和分類

　　利用比較可以明確所研究的對象相同點和相異點。

　　分類可以將同一組、同一類物質(zhì)或現(xiàn)象統(tǒng)一起來。

　　分類這一方法具有很重要的意義，它能促進對現(xiàn)象和物質(zhì)的認識，研究的對象不是各個孤立的物質(zhì)，而是幾種類型的同一屬性的、相似的物質(zhì)。

　　2.4判斷和推理

　　由判斷的體系就能推導出推理，推理是由判斷得出結(jié)論的邏輯過程。

　　推理在認識上的作用也是很重要的，一切正確推理的推論就能給出新的知識，它是科學預見的特殊形式。

　　3應注意的問題

　　在教學中，學生如果沒有教師的指導，建立化學概念必然要遇到一些困難，所以教師的任務是講解、啟發(fā)、引導，調(diào)動學生思維活動，讓他們對所講的事物或?qū)λ^察的化學現(xiàn)象進行邏輯分析：認清客體中的相同點與相異點、本質(zhì)與非本質(zhì)的、主要與次要的，認清原因與結(jié)果，運用上述的個別思維方法和手段讓學生形成概念。

　　形成概念的材料應真實、可靠，還應具有典型性、可探究性的特點。

　　可以從多種途徑獲得。

　　教師要挑選最好的感性材料提供給學生。

　　有了合適的感性材料后，教師應引導學生積極思維、歸納、概括。

　　概括為概念教學中畫龍點睛的環(huán)節(jié)，概括不僅要全面把握事物的整體形象，又要能點出事物的本質(zhì)特征。

　　這個過程是培養(yǎng)學生思維的整體性和邏輯性的極好機會，教師應該引導學生來完成。

　　化學當中的概念是相互聯(lián)系的，它們之間有著特定的聯(lián)系，而且隨著學生知識的增長，學生的化學概念也是逐漸發(fā)展的。

　　在概念形成之后，要幫助學生找到他們之間的聯(lián)系，把看似孤立的、毫無聯(lián)系的概念聯(lián)系在一起，使其成為一個聯(lián)系的有機的整體，形成一個完整的認知結(jié)構(gòu)，為學生在后續(xù)課程的學習當中奠定基礎。

　　4啟示

　　對于藥學專業(yè)的學生來說無機化學是專業(yè)必修基礎課程之一，占有極其重要的地位，對后續(xù)學科的學習有著重要的作用。

　　學好無機化學的基礎知識對培養(yǎng)一個合格的藥學人才起著決定性的作用。

　　基礎概念的講授不是一個簡單、孤立的問題，它需要各方而的努力，需要現(xiàn)實條件的支持。