淺談化學概念教學的論文

　　化學概念的教學不單純是化學知識的教學,它還能讓學生主動參與教學過程,激發(fā)學生學習的興趣,培養(yǎng)學生科學的態(tài)度以及訓練學生科學的方法。加強概念教學,對學生認識、理解、掌握并深入探究化學、增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著積極而深遠的意義。

　　每一個化學概念,都有特定的名稱和定義,是在化學科學的發(fā)展過程中因需而生的,其形成背景、應用條件、限制范圍、變化歷程皆有不同。千篇一律、一成不變的教學方法是概念教學所忌諱的。應針對不同概念的各自特點,探尋相應合適之法,以獲求直觀、通俗、簡潔、趣味、自然的教學效果。

　　一、顧名思義法

　　直接從概念的名稱上解讀概念的內(nèi)涵是最簡捷的途徑,謂顧名思義。如同位素(元素周期表中居于同一方格位置上的元素)、同素異形體、同分(分子式)異構(gòu)體、同系(系列)物、酸堿中和滴定、氣體摩爾體積、元素周期律、價(化合價)電子、共用電子對、析氫腐蝕、吸氧腐蝕、催化氧化反應、鋁熱反應、官(管,管理、決定)能(功能,化學特性)團(集團,原子或原子團)等。

　　有些概念通過名稱直接解讀尚有困難,可輔加點撥以幫助理解。如原電池,經(jīng)剖析“原”為原始之意,結(jié)合起來即最初始的電池裝置。那么,現(xiàn)今的電池與初始的電池有何聯(lián)系?教師點撥:(1)原理相同,均是把化學能轉(zhuǎn)化為電能; (2)結(jié)構(gòu)相同,均由正、負電極組成,且電流由正極流向負極。學生通過聯(lián)系日常生活中關(guān)于電池的已有認識,對新概念必然由名稱上的陌生轉(zhuǎn)為親近,進而萌發(fā)對原電池原理探究的興趣與欲望……

　　通過顧名思義法學習概念,主動權(quán)交予學生,讓學生自主探究,教師起引導、提示的作用,不再浪費口舌和占用課堂時間。學生感到這種方法的妙處,進而享受到概念學習的樂趣,必然激發(fā)探究學習的情感。

　　二、按圖索驥法

　　根據(jù)概念定義的內(nèi)容要求,親自去做一做(動筆演算或動手實驗),讓學生在親歷中自然形成概念,要比教師單純口頭講解效果好。這種教學方法,謂按圖索驥。

　　如在摩爾的教學中,教師先給出 12C的質(zhì)量數(shù)據(jù),試求 0.012kg 12C中的碳原子數(shù)。學生通過課堂親筆運算,得到了 6.02× 1023這個數(shù)字,印象親切又記憶深刻。當指出在科學上規(guī)定 1mol物質(zhì)的粒子數(shù)為 0.012kg 12C中所含有的碳原子數(shù),而這個數(shù)就叫做阿伏加德羅常數(shù),學生對阿氏常數(shù)必然有了感性上的認同,同時對 6.02× 1023為什么是阿氏常數(shù)的“近似值”也明明白白。當然,對摩爾概念的教學也做了自然的過渡。至于阿伏加德羅常數(shù)為什么用 0.012kg 12C所含有的碳原子數(shù)來定義,聯(lián)系初中定義相對原子質(zhì)量的時候,也用到了 12C這個微粒和 12這個數(shù)字,這便給了學生探究的欲望和機會。類似此例的還有質(zhì)量數(shù)、元素的平均原子質(zhì)量和近似原子質(zhì)量、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)、溶液物質(zhì)的量濃度等。有些來自于實驗或通過實驗有助認識的化學概念,可通過實驗獲取對概念的認識與理解。如鹽類的水解、原電池、電解等,教材的處理即是如此。教學時師生同步互動進行實驗,有助于學生個體的發(fā)展以及創(chuàng)造才能的激發(fā)。其它如萃取、電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、放熱反應、吸熱反應等皆可嘗試。

　　按圖索驥法,強調(diào)讓學生自己通過動手獲得知識,符合新課標對學生主動參與教學過程的要求,并能激發(fā)學生對科學探究的興趣。

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