淺談基礎有機化學實驗教學改革初探的論文

　　當今是一個工業(yè)快速發(fā)展的社會,許多高新技術都離不開化學這門基礎學科。在化學專業(yè)的教學體系中,實驗課是學生通過實踐掌握理論知識的體驗過程。與有機化學理論課一樣，基礎有機化學實驗是有機化學、應用化學、林產化工、動物科學、輕工、生物工程、臨床醫(yī)學等學科專業(yè)的基礎課程，它在整個化學教學中占據十分重要的位置。

　　作為廣西惟一一所“211”高校，我校高度重視實驗課程改革，并開展了諸如“實驗課程體系改革與學科競賽”等活動，對實驗教學進行了多方面的改革，如對陳舊的實驗教材進行重新編寫，加入最新的科研成果;開設綜合性的實驗，培養(yǎng)學生綜合能力;對實驗教學方式進行改革，讓學生在教師的指導下獨立設計實驗，培養(yǎng)學生的獨立思考能力;通過一系列的實驗課教學改革，學生的實踐創(chuàng)新能力都得到了提高，在國家、省市等級別的化學競賽中取得了良好的成績。本文結合筆者多年從事實驗教學經驗，就如何提高基礎有機化學實驗教學質量，從實驗教學與考核的角度，在對傳統(tǒng)實驗教學經驗進行挖掘時，對基礎有機化學實驗教學改革進行探討。

　　一、結合傳統(tǒng)教學經驗，重視基礎有機化學實驗教學改革

　　1.重視課前預習，做好實驗預習報告

　　預習是提高聽課效果和培養(yǎng)學生自學能力的重要方式,實驗預習報告在整堂實驗課中是一個很關鍵的環(huán)節(jié)。在預習過程中要了解實驗目的和要求,掌握實驗相關原理和實驗步驟、實驗注釋等,牢記各種安全注意事項,做好預習實驗報告。課前預習的好習慣可使學生在聽課時更主動,對實驗操作事先有一個清晰的整體把握。

　　2.合理設計實驗記錄表格，注重實驗現象的觀察，如實記錄現象

　　合理設計實驗數據記錄表格，使數據記錄規(guī)范條理，讓學生養(yǎng)成科學嚴謹的習慣，這關系到實驗報告能否準確分析與解釋所觀察的現象。在有機化學實驗課中，有的學生對有效數字的概念非常模糊，對溫度計的讀數、量取液體的體積、稱量固體的質量等有效數字的記錄很不規(guī)范，就會影響最后實驗結果的準確性。規(guī)范記錄在各學科實驗中具有相當重要的作用，有效數字的概念在每個學科測量之中是一樣的。

　　注重實驗現象的觀察，如實記錄現象，體現了學生的觀察能力與對待科學的態(tài)度問題。實驗過程之中常常會有各種現象出現，如果不仔細觀察，往往很難察覺到;雖然觀察到了各種現象，僅僅把它記錄在實驗本上，不對所觀察的現象進行深入思考，則停留在一個感性的層次上，因此必須要求學生對所觀察到的現象進行理論思考與解釋，這樣才能調動學生的實驗操作積極性與理論課程學習的主動性。

　　3.注重學生實驗能力的培養(yǎng)，重視思考題和結果分析，完成實驗報告

　　所謂“學而不思則罔”，學生的實驗能力，往往是在實驗操作、回答思考題以及完成報告等過程中培養(yǎng)出來的。實驗報告是整個有機化學實驗的心血結晶，它主要由實驗目的和原理、實驗步驟、實驗現象、結果分析、結論等幾大部分構成，學生在撰寫實驗報告時，必須字體工整，表達清楚，準確地闡述實驗的原理、實驗裝置示意圖、步驟、現象等實驗過程并總結陳詞。回答思考題是對整個實驗的再思考與提高，寫實驗報告可以培養(yǎng)學生多種方面的能力，但它對許多學生來說，又是十分傷腦筋的事，因此在實驗課的指導和實驗報告的批改等過程中，應充分發(fā)揮教師的主導作用，師生互動對增強教學效果十分重要。例如，在講解正溴丁烷的制備實驗中，多次用到濃硫酸，因此，筆者要求學生在實驗報告里回答“濃硫酸在制備正溴丁烷中的作用是什么，它如何起作用的?”通過設計課本上沒有現成答案的思考題,引起學生對實驗的好奇心,注意觀察,動腦思考，只有充分深刻地認識實驗原理以及粗產物除雜的過程，最后才能夠很好地回答老師提出的思考題。在其它實驗中，教師圍繞每個實驗提出深刻的思考題，不但可以促進學生深入思考與學習，而且使學生較好的鍛煉理性思維能力，從而達到較好的實驗效果，提高教學質量。

　　4.實驗的微型化與綠色化

　　目前對實驗“三廢”的處理比較原始，為了更好地解決這些污染問題，需要對化學實驗進行微型化、綠色化研究。微型實驗是近年來國內外迅速發(fā)展的一種實驗方法和技術，它具有節(jié)能、安全、減少污染、實驗迅速等優(yōu)點，實驗的微型化不影響實驗現象的觀察，還可以減少實驗三廢，降低實驗試劑的用量;綠色化實驗通過對實驗的綠色化研究，改進實驗設計，減少或不產生實驗三廢，降低環(huán)境成本。例如，在合成環(huán)己烯和乙酸乙酯的實驗中，用固體超強酸代替濃硫酸作為催化劑，并將各個反應試劑的用量減少到5mL，這樣就不產生大量的酸性廢水，后處理比較簡單;在氧化環(huán)己醇制備環(huán)己酮的實驗中，用雙氧水代替重鉻酸作為氧化劑，這樣就不產生對環(huán)境污染很大的含鉻廢水。通過一系列微型化、綠色化的實驗不但為保護環(huán)境作出貢獻，而且讓學生有綠色環(huán)保的親身體驗。

　　二、實驗教學考核

　　要了解學生對實驗理論知識掌握情況和實際動手操作能力，提高實驗教學質量，必須嚴格管理實驗教學，采取考核方式，全面評價實驗成績。目前對有機化學實驗課程的考核，傳統(tǒng)上大多數采用平時成績、或者平時成績與期末考試相結合的方式進行。事實上，除了上述考核方式外，還可引入導師制，即考核分為平時考核和操作考查、期末實驗理論考試和導師考核三大部分。下面以我校為例進行闡述。

　　1.平時考核和操作考查

　　平時考核是指對學生的預習報告、實驗操作、實驗現象觀察、實驗數據記錄、實驗報告、思考題的回答等進行打分，這一部分占實驗總成績的10%;操作考查主要對學生搭建儀器裝置的動手能力以及對實驗原理、實驗現象、實驗過程中出現的各種問題等進行提問，根據學生的操作與回答情況進行打分，考查學生的綜合能力，這一部分占實驗總成績的30%�？蓪⒍鄠�基本操作融于有機合成實驗中，對學生進行考核。例如溴化氫與正丁醇反應制備正溴丁烷的實驗中，將蒸餾、萃取、干燥以及如何判斷反應進行的程度等基本操作融合到實驗原理、搭建氣體吸收裝置和粗產物中除雜等各個方面之中，教師從基本操作的掌握、實驗原理的理解、儀器使用的規(guī)范等多個角度來考查學生。

　　2.期末實驗理論考試

　　實驗理論是基礎有機化學實驗課程必須掌握的一項重要內容，實驗理論考試主要對學生進行有關實驗的理論知識、基本操作、實驗現象、實驗事故、實驗數據處理等書面考試，實驗理論考試成績是學生實驗成績的重要組成部分，這一部分占實驗總成績的50%。實驗理論考試使得學生在掌握具體的操作上更進一步理解各種操作的理論背景知識。

　　3.導師考核

　　導師考核與“導師制”關系緊密。導師制就是向學生介紹教師的科研情況，讓學生根據自己的興趣選擇導師，然后加入所選導師的科研團隊中，逐步參與科研活動，進行一些實驗工作，感受科研。導師制的實行讓本科學生接觸到鮮活的科研工作，擺脫基礎有機實驗中驗證性實驗、基本操作較多帶給學生的枯燥無味、覺得實驗課不重要等問題。導師全學期與學生的親密接觸，讓教師對學生的真實水平有更清楚的了解，最后根據學生的實驗能力、思維能力、團隊合作能力等多方面進行考核。它從另一個角度綜合考查學生的實驗能力，這一部分考核占實驗總成績的10%。

　　三、結束語

　　作為多數專業(yè)的實驗基礎課程，有機化學實驗課教學改革是一個復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，它不僅涉及到本文所提及的實驗教學、考核方式兩個方面，亦包括教學心理、教材建設、教師隊伍培養(yǎng)、實驗室建設等諸多方面。培養(yǎng)具有理論知識扎實和動手實踐能力強的學生，是社會發(fā)展的需要。適時地總結和借鑒教學改革的經驗、探索實驗教學新方法，充分利用條件調動學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓他們能扎實地學好有機化學實驗，為國家和社會輸送專業(yè)素質更高的人才。

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