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社交化學習理念助推教師教學反思的探索論文
摘 要：教學反思能力在教師的成長過程中起著重要作用。通過分析社交化學習的內(nèi)涵以及應用社交化技術工具開展教學反思的作用、渠道和策略，探討使用社交化技術手段來進行教師教學反思的具體內(nèi)容。在社交化學習理念的指導下，教師在進行教學反思過程中，適當?shù)乩蒙缃换夹g手段進行教學反思，可以突破傳統(tǒng)教學反思的局限性，更好地進行教學反思。
關鍵詞：教學反思 社交化學習 社會性軟件
學者波斯納提出過教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長[1]。教師的專業(yè)成長與發(fā)展離不開教學反思。隨著智能手機和無線網(wǎng)絡的流行、普及，在社交化技術工具的支持下，日常生活的各種領域都在走向社交化，呈現(xiàn)網(wǎng)絡社交化的趨勢。教育領域同樣不例外，也呈現(xiàn)教育社交化的趨勢。微信、QQ等社會性軟件被應用于教學，教育社交站開始流行并運用于教學。作為教育領域的一員，教師的教學反思也受到了社交化的影響。社交化技術的發(fā)展方便了教師進行知識的獲取和分享，以及進行更為廣泛的人際互動交流，只是教師在社交化活動中更多的是進行個人的分享、交流，專門用于教學反思的情況還比較少。社交化學習的出現(xiàn)為教師利用技術手段開展有效的教學反思提供了幫助和支持。
一、社交化學習的內(nèi)涵
社交化學習也叫社區(qū)學習或人際學習，人們在社交化學習中通過各種渠道與其他人或者人群進行互動分享和學習。社交化學習往往依托于網(wǎng)絡。社交化學習改變了傳統(tǒng)的交互模式，實現(xiàn)了學習者與學習材料、學習者與學習者、學習者與教師之間更有效的交互[2]。便于分享、互動交流及隨時隨地進行碎片化學習是社交化學習的顯著特點，正因如此，社交化學習滿足了教師開展教學反思的技術需要和互動交流的深層次要求。
二、利用社交化技術開展教學反思的優(yōu)勢
通過技術的支持，教師能夠隨時進行教學反思，進行分享交流，從更廣的社交范疇獲取反饋意見，實時和異步進行更為深入的交流，從而達到更好的教學反思效果。借助社交化技術，教師可以很方便地進行人際交流和互動，形成教師學習共同體，促進教師間的交流和協(xié)作；教師可以很方便地進行知識管理，促進知識的積累和更新；教師可以很方便地開展教育敘事研究，進行資源的共享和整合，提煉經(jīng)驗知識，促進教學反思。
社交化技術手段便于教師開展教學反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師通過社交網(wǎng)絡教學平臺或者通過像QQ類社會性軟件提供的群視頻功能進行授課直播并進行錄制，課后教師自己觀看視頻進行教學反思，也可以把視頻直接進行分享，讓不同的人（學生、專家或者其他非專業(yè)領域的感興趣觀眾）來給予意見。教師通過這樣的互動交流，分享教學心得和教學經(jīng)驗，獲取更多的反饋意見，并且這些互動交流可以是實時的也可以是異步的。教師可以借助社交化技術工具的便利性，使用智能終端設備提供的各種軟件在閑暇的時間實現(xiàn)碎片化的教學反思，最后在時間充足的情況下進行最后的經(jīng)驗總結。社交化技術手段可以充分利用教師的空隙時間實現(xiàn)隨時隨地的教學反思，從而提高教師教學反思的時間效率，彌補傳統(tǒng)教學反思時間不足的缺點。同時，社交網(wǎng)絡提供了大量的學習資源，教師可以觀看其他教師的教學視頻，參考其他教師的教學過程、教學心得和教學經(jīng)驗，反思自己的教學行為。在技術的幫助下，這一切都變得簡單。
當然，社交化學習也存在缺點。教師在進行社交化交流中有可能被大量“感興趣”的信息所吸引，而這些信息對開展教學反思可能無用，教師在交流中有可能“沉迷”，然后偏離了教學反思的內(nèi)容。因此，教師在進行社交化教學反思時要把握好互動交流的度，不然會適得其反。
社交化技術改變了交互的方式，把從以信息為中心的交互轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行牡慕换3]。通過社交化技術，可以把“志同道合”的教學反思人群聚集在一起，進行定期的教學主題類內(nèi)容學習探討，進行教育熱點問題的相互交流、定向交流和專家分享，在網(wǎng)絡中共同進行教學反思。以人為中心交流的社交化技術可以建立更為廣泛的交*群體并建立現(xiàn)實和虛擬相結合的反思團體，促進教師教學反思的開展。
三、社交化技術下教學反思的渠道
1.社交網(wǎng)絡
社交網(wǎng)絡是指人與人之間通過朋友、興趣愛好、血緣關系、理念等建立起來的社會網(wǎng)絡結構。國內(nèi)代表性的社交網(wǎng)絡是微信朋友圈、QQ空間和新*微博。不管是現(xiàn)實（線下）還是網(wǎng)絡中（線上），每個人都有自己的社交網(wǎng)絡圈子，原因在于每個人都有自己的家庭、朋友、同事以及其他熟悉的人。在線社交網(wǎng)絡就是把我們現(xiàn)實的社交網(wǎng)絡擴大到了更大的范圍，能夠連接到一些可能平時不是我們現(xiàn)實社交網(wǎng)絡中的人，實現(xiàn)社會關系在網(wǎng)絡上的虛擬延伸，使時間和空間差異都不再成為交流的障礙[4]。借助在線的社交網(wǎng)絡，教師可以方便地跟其他人進行協(xié)作交流，進而進行教學反思。教師在社交網(wǎng)絡進行教學反思獲取反饋信息的過程中，不僅同事、其他教師和專家可以給予反饋，學生也可以給予反饋，而且跟教育行業(yè)不相干的朋友都可以給予反饋意見，只要教師自己需要或者社交網(wǎng)絡中的人愿意。這是傳統(tǒng)的教學反思難以實現(xiàn)的。
2.微共享和聊天
通過聊天工具等社會性軟件進行分享、交流和學習。社會性軟件是指一類基于互聯(lián)網(wǎng)強調(diào)協(xié)作與交互的工具，它將技術和人際交流有機地融合在一起，是Web2.0的重要組成部分[5]。常見的社會性軟件是微信和QQ。通過微信和QQ，教師可以跟需要的人群隨時進行教學反思，進行深入的互動交流。同時，微信和QQ除了分享和聊天功能，還內(nèi)置了朋友圈類的社交網(wǎng)絡，教師通過智能終端設備在需要的時候接入互聯(lián)網(wǎng)進行所需要的教學反思，這一社交化的教學反思學習過程可以實現(xiàn)線上和線下的無縫對接。
3.博客和微博
利用博客和微博，教師可以方便地書寫教學日志，并進行管理，還可以選擇把教學日志發(fā)布到網(wǎng)絡上與其他人進行信息分享。借助博客和微博，教師可以實現(xiàn)教學資源的共享，進行有效的信息交流互動，實現(xiàn)信息的互補。
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