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分析化學(xué)實驗改革構(gòu)想論文
摘要：在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，分析化學(xué)實驗作為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)實驗課程，也承擔(dān)著改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的迫切任務(wù)，本文通過分析目前實驗教學(xué)過程中存在的問題，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，提出了一些實驗教學(xué)改革的措施。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；分析化學(xué)實驗；教學(xué)改革
自20世紀(jì)90年代以來，通過合并、升格、更名等形式，地方本科院校經(jīng)歷了以辦學(xué)層次提升、辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張為主的外延式轉(zhuǎn)型發(fā)展。而近年來，面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，地方型本科院校在高等教育變革的生態(tài)體系中，已經(jīng)處于了一個尷尬的狀態(tài)。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2014年，地方本科院校的初次就業(yè)率不僅低于重點本科院校，更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高職高專類院校，這種現(xiàn)象雖然由很多因素造成，但不可否認(rèn)的是，這也與許多地方院校在辦學(xué)理念上一味攀高求全，重學(xué)輕術(shù)，忽視實踐密不可分[1]。
而正是由于地方院校發(fā)展定位不準(zhǔn)，本科職業(yè)教育的匱乏，導(dǎo)致高技能人才培養(yǎng)的不足，無法滿足我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新型工業(yè)化道路對高技能人才的旺盛需求，因此，加快地方院校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，大力培養(yǎng)高技術(shù)技能人才，成為了當(dāng)前地方高校迫在眉睫的重大問題。[2]我校作為新升本的地方本科院校，也是此次轉(zhuǎn)型發(fā)展的生力軍，如何借助轉(zhuǎn)型的契機(jī)，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也成為了當(dāng)前面臨的首要問題。實驗教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)活動中的重要組成部分，也是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析解決實際問題能力等方面有著其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的作用[3]，而“分析化學(xué)實驗”作為我院所有專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，更是承擔(dān)了培養(yǎng)鍛煉學(xué)生職業(yè)技能的重任。但由于長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，實驗教學(xué)過于呆板化，使得學(xué)生對于實驗課程不能引起足夠重視，導(dǎo)致達(dá)不到實踐訓(xùn)練的目的。因此，必須清醒地認(rèn)清社會對應(yīng)用型人才的要求，客觀地理清目前存在的問題，從根源出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和符合職業(yè)發(fā)展需要的人才作為實驗教學(xué)的首要目標(biāo)進(jìn)行實驗教學(xué)改革，才能順應(yīng)時代要求，培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能應(yīng)用型人才。
1目前存在的問題
1.1實驗項目的設(shè)置缺乏應(yīng)用性
分析化學(xué)實驗是以分析化學(xué)理論課為依托開設(shè)的，所設(shè)項目也是按照理論課程的相關(guān)內(nèi)容而定，因此內(nèi)容單一，且大多屬于驗證性實驗，即使設(shè)置了綜合性實驗，仍然不具有探索性和應(yīng)用性，缺乏與生產(chǎn)實際的聯(lián)系，這難免導(dǎo)致學(xué)生對實驗缺乏興趣，不予以重視，在實驗過程中不認(rèn)真思考，按部就班操作，這樣的狀態(tài)不僅影響實驗教學(xué)的質(zhì)量，還會影響實驗教學(xué)的秩序。所以要實現(xiàn)實驗教學(xué)條件和組織方式的轉(zhuǎn)型。
1.2實驗教學(xué)方法缺乏互動性
目前對于實驗課程的教學(xué)，大多按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，教師將實驗?zāi)康�、原理、�?nèi)容、注意事項等以板書或ppt的形式呈現(xiàn)出來，并逐一給學(xué)生講解，有的教師甚至因為擔(dān)心學(xué)生在操作中遇到疑難問題而影響實驗進(jìn)度，就將所有可能存在的現(xiàn)象和解決方法詳細(xì)地交代給學(xué)生，然后讓學(xué)生依樣畫葫蘆地操作。這種呆板的教學(xué)方法，使得學(xué)生在實驗過程中幾乎可以不動腦筋思考，甚至不需要預(yù)習(xí)實驗。久而久之，學(xué)生獨立思考、解決問題的能力得不到鍛煉，學(xué)習(xí)的主動性得不到充分挖掘，創(chuàng)新思維受到了抑制，也難以勝任今后的工作。因此，要實現(xiàn)實驗教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型。
1.3實驗考核方式缺乏科學(xué)性
分析化學(xué)實驗作為一門專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，其成績主要由平時成績、期末考核成績和考勤成績組成。而平時成績主要以實驗報告成績?yōu)橐罁?jù)，但不可否認(rèn)的是，實驗報告僅能反映出學(xué)生實驗過程中的部分問題，較難真實反映學(xué)生對知識的掌握情況。這樣的成績評定形式，使得學(xué)生將重心放在了實驗報告的編寫上，有的學(xué)生甚至為了獲得高的分?jǐn)?shù)而在數(shù)據(jù)上作假，這不僅助長了部分學(xué)生偽造數(shù)據(jù)的不良風(fēng)氣，更違背了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度的初衷。所以，要實現(xiàn)實驗考核制度科學(xué)化的轉(zhuǎn)型。
2推動實驗教學(xué)改革，適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要
2.1改革實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型實驗技能
由于分析化學(xué)實驗屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生對于分析儀器的基本操作為主，因此，在實驗項目的設(shè)置上，應(yīng)該兼顧其可操作性和應(yīng)用性，所謂可操作性，即能夠通過實驗過程，使得學(xué)生掌握相關(guān)化學(xué)器皿的正確使用方法，由于分析化學(xué)實驗的內(nèi)容主要是化學(xué)分析，即常量和半微量分析，因此，要求所設(shè)置的實驗項目也應(yīng)該符合這一用量要求。而實驗的應(yīng)用性主要體現(xiàn)在要與企業(yè)檢驗檢測環(huán)節(jié)相匹配上，因此應(yīng)更多地深入地方企業(yè)以及相關(guān)檢驗機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查了解，按照企業(yè)和相關(guān)單位的需要對實驗項目進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，而在實驗內(nèi)容的設(shè)置中，應(yīng)更多地采用國家標(biāo)準(zhǔn)方法，并以實際樣品進(jìn)行實驗，不僅可以增加學(xué)生的實驗興趣，更能將其置身于今后的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行操作訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠更加適應(yīng)今后的工作崗位，增強(qiáng)其職業(yè)競爭力。
2.2改革實驗教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
分析化學(xué)實驗作為訓(xùn)練學(xué)生分析檢測技能的入門課程，在教會學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)操作的同時，更應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，鍛煉其獨立分析解決問題的能力，并樹立起正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀。因此教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其主體地位，將實驗設(shè)計成帶有啟發(fā)性的教學(xué)情景，并將實驗中可能存在的問題，以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生獨立思考和分析，并給出自己的答案，教師與學(xué)生經(jīng)過探討后再形成最終的解決方案，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生主動探索知識的積極性，也鍛煉了其獨立分析解決問題的能力，為其今后獨立解決工作難題提供有效的思維方式。此外，還可以嘗試開放性實驗，即讓學(xué)生利用課余時間，對實驗進(jìn)行改良創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造一個以自我為主體的實驗環(huán)境[4]，使得學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新能力能夠得到充分的發(fā)揮，也符合學(xué)校對在轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃中對實踐教學(xué)要在“練中學(xué)，做中學(xué)”的要求。
2.3改革實驗考核方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果評價的科學(xué)性
分析化學(xué)實驗考核改革，應(yīng)該與學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展中對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求相適應(yīng)，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)將重點放在學(xué)生操作技能的考評上。具有熟練規(guī)范的操作技能是學(xué)校對應(yīng)用型人才的基本要求，因此，在實驗考核上，首先，應(yīng)該改革過去的僅通過實驗報告成績評定學(xué)生實驗成績的方式，將學(xué)生操作技能的規(guī)范性和熟練性作為成績評定的主要指標(biāo)，并將此貫穿于整個學(xué)生實驗過程中，教師可在上課期間，通過巡視的方式，規(guī)范學(xué)生的操作方法，對屢次糾正仍不能正確操作的學(xué)生予以扣分并留下單獨培訓(xùn)。其次，由于操作技能的規(guī)范化是一個積累的過程，因此，在成績的分布上，應(yīng)加大平時成績所占比重，這不僅能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，也能體現(xiàn)出學(xué)生技能訓(xùn)練的效果。最后，社會對應(yīng)用型人才更高的要求是具有一定的創(chuàng)新思維，因此，對于期末考核，除了考察學(xué)生對知識的掌握程度外，還可用工廠中分析人員常做的工作為實驗題目對其綜合能力進(jìn)行考評，比如給定一個樣品，讓學(xué)生用相關(guān)國標(biāo)對其進(jìn)行質(zhì)量評價，考察學(xué)生綜合運用知識的能力。
3結(jié)語
在當(dāng)前全國新興本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，分析化學(xué)實驗作為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)實驗課程，承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的分析檢測人員的重任，因此，在教學(xué)改革中，應(yīng)與時俱進(jìn)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的要求，大膽進(jìn)行教學(xué)方法的改革與嘗試，以學(xué)生為主體，就業(yè)為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)鍛煉其操作能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競爭力，縮短學(xué)校到企業(yè)，課堂到崗位之間的距離，切實解決畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)高層次技術(shù)人才緊缺的結(jié)構(gòu)性矛盾。
作者:呂瑞 譚曉磊 單位:綿陽師范學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]張兄武,許慶豫.關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考[J].中國高教研究,2014(10):93-97.
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[3]楊國良,高瑞光.新形勢下高校實驗教學(xué)改革的思考[J].教學(xué)研究,2005,28(1):62-65.
[4]李波,范會濤,趙強(qiáng),等.高校轉(zhuǎn)型發(fā)展時期的無機(jī)化學(xué)實驗課改革研究[J].廣州化工,2014,42(24):180-181.
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