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病例導入法對外科護理學教學的應(yīng)用論文
摘要：近年來，隨著我國醫(yī)學教學理論的不斷發(fā)展，醫(yī)學教育人員研究出一種對護理專業(yè)學生進行課程教學的新方法——病例導入法。學生通過對典型病例的分析和研究，極大地提高對本門課程的學習興趣，進而提高其專業(yè)學習能力和知識記憶能力，對外科護理學教學有著重要的意義。基于此，本文分析了病例導入法在外科護理學教學中的應(yīng)用步驟及注意事項，希望對相關(guān)教育人員有所借鑒和參考。
關(guān)鍵詞：病例導入法；外科護理學；應(yīng)用策略
臨床護理學科是護理學教育中的主干課程。隨著社會對護理人才的能力和素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難滿足本門課程的教學需要。病例導入法以臨床病例為中心，讓學生通過自主解決問題來得到啟發(fā)，能夠使學生得到更多的學習體悟。
一、病例導入法在外科護理學教學中的應(yīng)用步驟
1.確定病例，提出問題外科護理學的教材一般每一章節(jié)只會詳細講述某一種臟器的具體病例，因此，教師可以據(jù)此來確定某一臟器病種的典型臨床病例，然后向?qū)W生提出問題，讓學生依據(jù)書中的教學內(nèi)容和案例分析來熟悉和了解病例。例如，教師在向?qū)W生講述急性闌尾炎病例時，可以引入以下病例：“一位病人，性別為男，26歲。在吃完午餐后不久就出現(xiàn)了臍周隱痛的癥狀；到晚上后，腹痛逐漸轉(zhuǎn)移到右下腹部，并且伴隨著持續(xù)劇烈的陣痛和惡心嘔吐癥狀，體檢發(fā)現(xiàn)病人體溫37.8℃，脈搏84次/min，且右下腹的麥氏點壓痛明顯，且有反跳痛�！睋�(jù)此病例，向?qū)W生提出以下問題：“該患者目前最主要的護理診斷是什么，依據(jù)是什么？如果你是值班護士，遇到這樣的病人，對病人的臨床初步診斷是什么，依據(jù)又是什么？在非手術(shù)治療過程中應(yīng)該如何觀察病人的病情變化情況？”這種典型案例的引入，能使學生留有更深的印象，從而達到教學目的。2.布置病例，指導預(yù)習護理學涉及極為復雜的醫(yī)學知識，因此，教師要積極引導學生進行課前預(yù)習。教師可以在新課教學的前一周，就將案例資料和問題發(fā)放給學生，讓學生帶著問題去看案例，并通過查找有關(guān)資料來尋找解決問題的辦法。這種辦法可以使學生對案例中涉及的醫(yī)藥知識有一個初步的認識，并且在預(yù)習過程中認識到自己的差距，從而更加努力地學習。3.導入病例，講解分析在課堂學習過程中，教師要結(jié)合外科護理學的主要內(nèi)容和具體病例，對學生進行講解分析。首先，可向?qū)W生展示具體病例并提出具體問題，然后給學生分組，讓各組學生經(jīng)過討論后總結(jié)自己的想法并與其他小組分享。在這個過程中，教師要鼓勵學生提出不同的想法和意見，但暫時不予點評，要讓學生帶著疑問來聽課學習，從而得到更多的感悟。4.學生討論，教師總結(jié)通過上一環(huán)節(jié)的小組討論，教師能夠基本掌握學生的預(yù)習情況和學習程度。對于學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師可以略講或不講，而對于在學生討論過程中出現(xiàn)的共性問題和難度較大的知識點，教師要圍繞教學大綱，對病例進行詳細分析，深入淺出地講解，使學生更進一步掌握該部分知識內(nèi)容。在講授結(jié)束后，教師要再次組織學生進行討論，并將之前的病例和問題重新展示給學生，讓學生根據(jù)授課后補充的知識來重新解釋問題，加深對知識的理解。5.布置作業(yè)，進行點評教師要在課后布置作業(yè)讓學生完成，并通過學生作業(yè)中所反饋的信息來了解掌握其知識情況。在修改完作業(yè)后，教師可以對學生的作業(yè)進行點評，點評時不僅要肯定其成績，也要對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行指正。另外，教師還可以讓學生在課后查找疾病的相關(guān)資料和目前的診治情況，讓學生通過閱讀資料和鞏固知識來進一步提高臨床診斷能力。
二、采用病例導入法時應(yīng)注意的問題
在采用病例導入法開展教學活動時，教師要注意以下問題：首先，病例要和教學內(nèi)容及目標緊密結(jié)合，不能偏離教學大綱，且案例要具有一定的典型性、真實性；其次，根據(jù)教學病例所提出的問題要合乎邏輯，且問題的內(nèi)容要逐漸深入，循序遞進，貫穿整個課堂教學活動；再次，要體現(xiàn)以學生為本的教學理念，積極發(fā)揮學生的課堂主體性，教師除了講解分析、給出答案，還要注重培養(yǎng)學生的參與度。
三、小結(jié)
病例導入法是學生在外科護理學學習中的重要手段，是一種以學生為主，教師為輔的學習方法。教師要將教學從一個“設(shè)問”的過程轉(zhuǎn)移到“解疑”的過程，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂上能夠更加集中精力學習，進而取得更好的成績。
參考文獻：
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