項目教學法在外科護理學的應(yīng)用論文

　　摘要：:目的：研究探討項目教學法在外科護理學課程教學中的實際應(yīng)用效果。方法：在2017年9月至2018年2月選取我校護理學專業(yè)的學生共236人，采用隨機數(shù)字法將學生分為實驗組（n=118）和對照組（n=118）兩個小組，對照組采取傳統(tǒng)教學方法，實驗組采取項目教學法，統(tǒng)計比較兩組學生的考試成績。結(jié)果：實驗組學生的理論考試成績和技能考試成績分別為（94.8±4.7）分和（95.7±3.5）分，均遠高于對照組的（83.4±3.2）分和（80.9±2.6）分，數(shù)據(jù)對比差異顯著，P<0.05，具有統(tǒng)計學意義。結(jié)論：項目教學法的教學效果比較顯著，能夠有效提升教師的教學質(zhì)量，促進學生的專業(yè)學習。

　　關(guān)鍵詞:項目教學法；外科護理學；課程教學

　　外科護理學是一門理論與實踐并重的護理課程，其教學目標是使學生掌握充足的護理知識并鍛煉其實際護理操作能力[1]。而項目教學法是以建構(gòu)主義為指導的一種新型教學方法，具體是指將學生的學習過程劃分為不同的項目，通過項目的實施和體驗也促進學生的思考和探究[2]。目前項目教學法已經(jīng)在我國各個階段的教育中得到越來越廣泛的應(yīng)用，基于此，本文通過對比實驗分析探討了項目教學法在外科護理學課程教學中的具體應(yīng)用效果，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

　　1資料與方法

　　1.1一般資料。在2017年9月至2018年2月選取我校護理學專業(yè)的2016級本科學生共236人作為此次實驗的研究樣本，所有學生的教材內(nèi)容、課時設(shè)置以及授課老師都相同。采用隨機數(shù)字法將學生分為實驗組和對照組兩個小組，每組各有學生118人。實驗組中有男生15人，女生103人；年齡在20-22歲之間，平均年齡為（20.9±0.7）歲。對照組中有男生17人，女生101人；年齡在20-23歲之間，平均年林為（20.7±0.8）歲。兩組學生的性別、年齡等一般資料對比無顯著差異，P>0.05，具有可比性。1.2方法。對照組學生采取傳統(tǒng)教學方法進行教學，教師先為學生講解課本理論知識，再指導學生在實訓課上進行專業(yè)的技能練習。實驗組學生則采取項目教學法進行教學，具體流程如下：①確定項目內(nèi)容。教師要提前進行備課，梳理課程的教學重點和難點，同時和學生進行深入的溝通交流，了解學生的學習想法和學習狀況，最后以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教學實際形成具體的教學項目方案并發(fā)放給學生。②實施項目。指導學生進行分組搭配并推選出小組組長，由小組組長對組員進行分工協(xié)作；同時教師可以利用多媒體搜集專業(yè)的學習資料，對項目學習進行延伸和拓展，在教學中也要注意引導小組之間的討論和競爭。③總結(jié)和反思。項目學習完成后，各組組長要對組員的學習成果進行整合展示，教師要幫助學生形成完善的學習報告，指導學生對學習過程、知識要點以及個人表現(xiàn)等內(nèi)容進行反思，最后對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人要給予充分的夸獎，對于表現(xiàn)稍差的學生也要積極鼓勵。1.3觀察指標。課程學習結(jié)束后，在期末組織學生進行理論考試和技能考試，每組學生的考試題目都相同，考試總分分別都是100分，分數(shù)越高說明學生成績越好。1.4統(tǒng)計學分析。將實驗數(shù)據(jù)輸入SPSS24.0電腦軟件進行計算分析，采用x±s表示計量資料并通過t值進行檢驗，若P<0.05，則表示數(shù)據(jù)對比差異顯著，具有統(tǒng)計學意義。

　　2結(jié)果

　　兩組學生的考試成績對比：實驗組學生的理論考試成績和技能考試成績均明顯高于對照組，數(shù)據(jù)對比差異顯著，P<0.05，具有統(tǒng)計學意義。具體數(shù)據(jù)見表1.

　　3討論

　　傳統(tǒng)教學方法主要是教師講和學生聽的形式，這就使得學生的理論學習和實踐技能操作被割裂開，學生的學習主體地位得不到保障，同時也使得課堂學習氛圍比較枯燥，教師的教學效率得不到提高[3]。而項目教學法是對傳統(tǒng)教學方法的有益改革和創(chuàng)新，采用項目教學法進行外科護理學課程教學具有以下重要作用：①在項目教學中，學生的學習變得更加系統(tǒng)整體，通過不斷推進項目的逐步實施，能夠加深學生對抽象知識的記憶和理解，增強學生的學習效果。②項目教學是一個循序漸進的教學過程，通過不斷解決項目中出現(xiàn)的問題，能夠有效提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的學習思維。③項目教學離不開學生之間的合作與競爭，在項目體驗中學生的交流能力能夠得到加強，同時也能夠提高學生的團結(jié)協(xié)作意識[4]。從本次實驗的結(jié)果可以看出，實驗組學生的理論考試成績和技能考試成績均要明顯優(yōu)于對照組，這說明實驗組學生的專業(yè)知識水平更加良好，同時也說明項目教學法相比于傳統(tǒng)教學方法有更大的教學優(yōu)勢，能夠顯著增強教師的教學效果。這一結(jié)果與國內(nèi)其他專家的研究也是一致的[5]。綜上所述，對于外科護理學課程來說，項目教學法是一種教學效果顯著的方法，其能夠滿足教師的各項教學需要，有利于學生的專業(yè)性學習。

　　參考文獻

　　[1]曹志國,常青,王俠.項目化課程在助產(chǎn)專業(yè)外科護理學教學中的應(yīng)用研究[J].教育教學論壇,2017，18(27):201-202.

　　[2]白柳,付敬萍,張素瑩.項目教學法在外科護理技術(shù)課程中應(yīng)用的研究[J].遼寧高職學報,2017,19(34):146-147.

　　[3]潘太健,嚴文英,朱瑩,等.“項目驅(qū)動”教學法對護生評判性思維和臨床決策能力的影響[J].中國當代醫(yī)藥,2017,24(27):117-120.

　　[4]詹昱新,李素云,易漢娥.項目教學法在神經(jīng)外科ICU全英護理本科生臨床教學中的應(yīng)用效果[J].中國臨床神經(jīng)外科雜志,2017，59(24):259-261.

　　[5]湯勇.基于工作過程的項目化教學在外科護理課程中的效果探討[J].世界最新醫(yī)學信息文摘,2016,16(79):163-164.

【項目教學法在外科護理學的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：

項目教學法對機械數(shù)控加工的應(yīng)用論文10-08

項目教學法在MBA教育中的應(yīng)用論文10-09

外科護理學的應(yīng)用10-26

兒科護理學教學中項目教學法的運用論文10-12

淺談高職計算機應(yīng)用專業(yè)項目教學法的應(yīng)用論文10-04

項目教學法論文11-13

病例導入法對外科護理學教學的應(yīng)用論文10-08

中醫(yī)護理理論在《外科護理學》的應(yīng)用的論文10-12

項目教學法在中職護理專業(yè)教學中的應(yīng)用的論文10-12

PBL教學法在臨床護理學課程中的應(yīng)用探討論文10-09