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研究建構(gòu)主義理論護理學基礎(chǔ)教學論文
一、建構(gòu)主義理論教學的意義
皮亞杰等心理學家建立起“建構(gòu)主義學習理論”，認為“學習不應該被看成是被動接受的過程，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。就是說，學習的過程是認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡。所以教師應為學生創(chuàng)設有效的情境，讓學生借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)。它強調(diào)學習的主動性、實踐性和社會性。建構(gòu)主義學習理論對教育的諸多方面都有深遠的影響。
二、建構(gòu)主義理論用于指導有效課堂教學
1.學生是教學情境中的主角
傳統(tǒng)教學偏重教師的教，學生處于被動地位，教學效果不佳。建構(gòu)主義理論教學改變了傳統(tǒng)的教學理念，在教學情境中以學生為主體，讓學生積極主動地參與教學過程。如，以前教師教授如何給病人做口腔護理時，經(jīng)常是教師先示范，然后給學生看視頻，視頻看完后教師再講授口腔護理的操作注意事項，這種教學方式往往使學生不能很好地掌握口腔護理的操作要點。采用建構(gòu)主義理論教學后，我們改變了這種以教師為主的方式，上課前讓學生先預習課文十分鐘，然后隨機派兩名同學，一位當病人，一位當護士，進行口腔護理操作，其他同學注意觀察。操作結(jié)束后教師提問剛才學生操作的失誤之處在哪，進行總結(jié)。最后教師再做示范，觀看教學視頻。通過這種角色的轉(zhuǎn)變，教學效果得到了較大提升。
2.教學是激發(fā)學生建構(gòu)知識的過程
知識是學習者自我建構(gòu)的結(jié)果，教學不是簡單的傳授、灌輸知識的活動，而是一個激發(fā)學生建構(gòu)知識的過程。教學就是要創(chuàng)設或利用各種情境，幫助學生利用掌握的知識與已有的經(jīng)驗在此情境中進行學習和認知。如，教師在教授輸液不良反應肺水腫時，就可以利用學生學過的知識，對肺水腫的產(chǎn)生原因及護理措施進行建構(gòu)，講授前先讓學生復習血液循環(huán)的過程，再讓學生理解如果短時間輸入過多液體或超過患者的可代償量時會出現(xiàn)什么反應，進而引導學生思考應采取什么措施來有效緩解患者癥狀，從而完成新信息的建構(gòu)。
3.教學活動體現(xiàn)為合作、探究方式
傳統(tǒng)教學多強調(diào)規(guī)范和紀律，學生很少在課堂上進行交流與合作。而建構(gòu)主義理論教學就是引導學生主動參與知識的學習，面對問題情境，刺激學生思考和探究，同時營造互動的氛圍，讓學生學會在合作中學習。如教師在護理學基礎(chǔ)的技能操作課時，對學生進行分組練習。每個小組選出一位操作水平較高的學生為組長，當某一位同學練習時，組內(nèi)其他同學負責觀察并進行點評。下課前從小組中隨機抽取學生進行小組間的評比，其他同學和老師一起對比賽進行觀察和評審，發(fā)現(xiàn)問題并進行打分。這種教學方式極大地調(diào)動了學生的學習興趣和學習熱情，同時完成了教學目標。
4.教學活動應注重過程而不是結(jié)果
傳統(tǒng)護理學基礎(chǔ)教學，尤其是教授基本技能操作時，一般都是教師告訴學生一個標準答案，學生不需要理解為什么，只要按照教師的要求做就可以，這極大地限制了學生的創(chuàng)新性思維。而教師采用建構(gòu)主義理論教學，可充分引導學生提出疑難、困惑，進而促使學生主動學習、探究學習。如：教師在教授鋪床法時，有學生提問：“為什么一定要從右往左鋪，不能從左往右鋪嗎？”“老師，一定要一個人鋪嗎，兩個人一起鋪可以嗎？”對于這些問題，教師不再告訴學生能或不能這樣一個標準答案，而是引導他們思考、探索，讓他們嘗試解決困惑。而教師就負責觀察，并在適當?shù)臅r候進行引導。通過這種新的教學方式，學生不僅牢牢掌握了鋪床法的步驟，還學會了面對不同情況時如何靈活運用，更重要的是對為什么要這樣做也有了更深刻的理解。
三、結(jié)語
建構(gòu)主義理論教學有著傳統(tǒng)教學方式無法比擬的優(yōu)勢。建構(gòu)主義理論從獨特的角度對教學和學習這對關(guān)系作出了全新的詮釋。運用這種方法，教師需要在進行護理學課程教學設計時，采用全新的教學思維和方式，將建構(gòu)主義學習理論與護理學基礎(chǔ)教學相融合，這對提高護理學基礎(chǔ)教學的有效性有深刻的意義。
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