護(hù)理英語教學(xué)模式探討論文

　　一、CBI教學(xué)理念及其模式

　　在實踐中，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象的不同，CBI教學(xué)會有所側(cè)重，形成了不同的教學(xué)模式，常見的有五種：沉浸模式（Total/PartialImmersion）、保護(hù)模式（ShelteredModel）、輔助式（AdjunctModel）、主體式（Theme-basedModel）和語言訓(xùn)練課程（Lan-guageTrainingCourse），這些模式依次體現(xiàn)出語言與內(nèi)容的過渡與融合關(guān)系。

　�。ㄒ唬┏两�模式。沉浸模式是一種理想的英語教學(xué)模式，它要求在所有課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生盡可能多地使用英語，使學(xué)生完全沉浸在由學(xué)科知識和英語語言組成的語境中。在沉浸模式中，語言只是專業(yè)課學(xué)習(xí)的一門工具，學(xué)生更側(cè)重對學(xué)科知識的掌握。沉浸模式為學(xué)生提供了豐富的語言材料和語言輸入，在掌握學(xué)科知識的同時提高了語言能力。

　�。ǘ�）保護(hù)模式。保護(hù)模式即為專業(yè)課與語言課一體化的模式，適用于當(dāng)學(xué)生的語言水平還不能完全滿足學(xué)習(xí)課程需要的時候，教師通過一些“保護(hù)”方法幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科內(nèi)容，通過提高學(xué)生語言水平來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體采用哪些“保護(hù)”方法，教師可依據(jù)學(xué)生語言水平、教學(xué)內(nèi)容等靈活運用。

　�。ㄈ�）輔助模式。輔助模式是指同時開設(shè)專業(yè)課與語言課，由專業(yè)課和語言課教師共同承擔(dān)。該模式適用于當(dāng)學(xué)生語言水平相對較低，跟不上學(xué)科專業(yè)教學(xué)的時候，通過開設(shè)一門語言課程幫助學(xué)生理解專業(yè)課內(nèi)容。語言課程的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度以專業(yè)課教學(xué)為出發(fā)點，語言課為專業(yè)課服務(wù)，語言課以專業(yè)課為依托提高學(xué)生的語言能力。

　�。ㄋ模┲黝}模式。由語言課教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需求制定各類主題和話題，讓學(xué)生圍繞主題展開聽、說、讀、寫等各項語言技能的訓(xùn)練，學(xué)生通過語言為媒介，在獲取新信息的同時提高語言水平。

　　（五）語言訓(xùn)練課程。語言訓(xùn)練課程適用于英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，主張把語言學(xué)習(xí)放在第一位，重點是語言技能的學(xué)習(xí)。此模式雖以語言技能訓(xùn)練為主，但仍以內(nèi)容為依托，只是內(nèi)容沒有固定的主題。在實際操作中可以把語言訓(xùn)練課程與主題模式相結(jié)合，可以避免單一模式的枯燥乏味。

　　二、CBI教學(xué)理念下護(hù)理英語教學(xué)模式的構(gòu)建

　　（一）教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的指示，教師應(yīng)把護(hù)理英語教學(xué)的重點放在護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)英語的實際應(yīng)用上。其具體目標(biāo)是，通過護(hù)理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到護(hù)理專業(yè)英語的重要性，掌握常用的護(hù)理專業(yè)英語詞匯，能夠閱讀護(hù)理專業(yè)文獻(xiàn)，能夠使用英語進(jìn)行例如病史采集等日常交流；熟悉護(hù)理專業(yè)論文英語摘要的寫作；掌握英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的護(hù)理英語知識和護(hù)理英語的聽、說、讀、寫、譯技能。確立了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生就能以此目標(biāo)為基準(zhǔn)，在教授和學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格按照目標(biāo)去執(zhí)行。

　�。ǘ�）教學(xué)模式。教學(xué)模式的采用應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生語言水平而定。大學(xué)一、二年級的學(xué)生，一般可以采用以主題模式為主，語言訓(xùn)練課程為輔的模式。語言教師可根據(jù)學(xué)生興趣、專業(yè)特點選取一些與醫(yī)學(xué)相關(guān)的主題，旨在增加學(xué)生的醫(yī)學(xué)詞匯和基本語言技能，為日后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。大學(xué)三年級以上的學(xué)生，通過兩年的英語及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的英語知識和專業(yè)知識，護(hù)理院�？梢圆捎幂o助模式和保護(hù)模式進(jìn)行教學(xué)。輔助模式由專業(yè)課教師和語言教師共同承擔(dān)，分別負(fù)責(zé)專業(yè)課和配套語言課教學(xué)，他們在課程設(shè)置上要密切配合，彼此做好協(xié)調(diào)工作。保護(hù)模式對學(xué)生及教師都有較高要求，主要由專業(yè)課教師承擔(dān)。專業(yè)課教師既要精通本專業(yè)課程，又要能自如地運用英語進(jìn)行講授。有條件的院�？上绕刚埻饧畬�業(yè)課教師上專業(yè)課，上課的同時還可對本國專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強學(xué)術(shù)交流。

　　（三）教材。1.原版教材。教材是CBI教學(xué)理念的關(guān)鍵因素，CBI教學(xué)理念提倡利用原版教材進(jìn)行教學(xué)，主要是因為原版教材具有以下三方面的優(yōu)勢：（1）真實性。原版教材提供了大量地道、原汁原味的語言素材及豐富的語言輸入，有助于學(xué)生語言能力的提高。（2）先進(jìn)性。對于醫(yī)學(xué)來說，西方的發(fā)展要相對先進(jìn)一些，原版教材可以最直接、快速地把最新的學(xué)術(shù)動態(tài)和科研成果呈現(xiàn)給學(xué)生，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）科學(xué)性。原版教材嚴(yán)格按照教材編寫原則編寫，條理清晰，結(jié)構(gòu)完整，且需經(jīng)過國外專家多方論證與實驗方可出版發(fā)行，保證了教材的科學(xué)性。2.自編教材。原版教材對教師和學(xué)生的水平有較高的要求，在條件還不成熟的情況下可以采用自編教材授課。自編教材可以由專業(yè)教師和語言教師共同編寫，但編寫時應(yīng)按照原版教材所具有的特點去編寫，即保證教材的真實性、先進(jìn)性和科學(xué)性。（1）真實性。教師在自編教材時，在選材的問題上要盡量采用地道、準(zhǔn)確的語言素材，還原真實的語言環(huán)境，如遇到難點，需做一些批注、解釋，也建議盡量使用英語，以保證語言的真實性。（2）先進(jìn)性。教師在編寫教材時要盡量把最新、最權(quán)威的知識介紹給學(xué)生，在保證學(xué)科的先進(jìn)性的同時還可以最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。第二語言習(xí)得理論表明，輸入的語言材料有趣，學(xué)生對材料產(chǎn)生濃厚興趣和強烈的動機，才能在不知不覺中習(xí)得新的語言，同時教師在材料的選擇上也不要拘泥于統(tǒng)編的教材。（3）科學(xué)性。自編教材一直因缺乏系統(tǒng)性而遭詬病，因此教師在編寫教材時要嚴(yán)格遵循教材編寫原則，注意教材的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性。在自編教材時，還有一個問題不能忽視，那就是學(xué)生的語言水平。各護(hù)理院�？筛鶕�(jù)學(xué)生自己的語言水平調(diào)整教材的難度，語言水平要與內(nèi)容難度保持平衡。作為CBI理論基礎(chǔ)的二語習(xí)得理論認(rèn)為，當(dāng)語言材料輸入水平略高于學(xué)生水平時，語言獲得效果最好。

　�。ㄋ模┙處�。CBI教學(xué)理念對教師的學(xué)科專業(yè)知識和語言能力都有較高要求，但目前因培養(yǎng)模式的問題，這類復(fù)合型人才較少。為了解決這一問題，可以從加強對專業(yè)課教師英語素質(zhì)的培養(yǎng)入手。護(hù)理院校可以聘請外籍教師或?qū)�業(yè)英語教師擔(dān)任顧問和指導(dǎo)，對專業(yè)課教師在教材的選用、備課、試講等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和評定。同時護(hù)理院校要為專業(yè)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，定期選派專業(yè)教師出國深造，使其逐漸具備精通的外語表達(dá)能力以及扎實的專業(yè)知識。

　�。ㄎ澹┰u價體系。CBI教學(xué)理念的核心是以內(nèi)容為依托把學(xué)科知識與語言能力相結(jié)合，因此在評價內(nèi)容上也應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)知識和語言能力的結(jié)合。護(hù)理英語考核內(nèi)容應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)的要求既要考查學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力，又要考查專業(yè)寫作能力，同時還要考查學(xué)生在具體語境中的語言運用能力，全面覆蓋護(hù)理專業(yè)知識和英語的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。在評價方式上，把過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　三、結(jié)束語

　　本課題將CBI教學(xué)理念引入到護(hù)理英語教學(xué)中，構(gòu)建新的護(hù)理英語教學(xué)模式，把護(hù)理英語教學(xué)從傳統(tǒng)的單純注重語言技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^借助專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，掌握專業(yè)知識的同時提高語言能力。本文就CBI教學(xué)理念中的核心因素教材，教師及評價體系的構(gòu)建做出幾點建議，還需在實踐中不斷的完善和豐富。希望筆者提出的幾點建議能引起更多學(xué)者的后續(xù)研究，探索出符合我國護(hù)理院校特色的CBI教學(xué)發(fā)展之路。

　　作者:景彩虹 張靜 單位:內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]戴慶寧,呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國外外語教學(xué),2004,(4).

　　[2]成艷萍,高紹芬,邱服斌.CBI教學(xué)理念對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2008,(12).

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