探討經(jīng)濟管理專業(yè)的實驗教學模式

　　本文就是針對這些問題, 來研究探索適合當前我國院校的經(jīng)濟管理類實驗教學的模式。

　　摘要：目前的經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學仍然屬于起步階段, 特別是近幾年的快速發(fā)展, 各類高校對經(jīng)濟管理類實驗的內(nèi)涵產(chǎn)生了不同的理解, 在實驗教學的目的、方法、手段和體系等方面也出現(xiàn)了不同程度的偏差。

　　關鍵詞：經(jīng)濟管理類 實驗教學 模式 研究

　　實驗教學是高等教育中一個至關重要的組成部分, 它與理論教學共同構(gòu)成了完整的專業(yè)人才教育體系。進入新世紀以來, 經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗教學日益受到高校的重視, 國家也從政策上認可并積極引導, 經(jīng)濟管理類實驗教學得到了快速的發(fā)展。幾年來, 大部分的財經(jīng)類院校都建設了以計算機、網(wǎng)絡和通訊技術為硬件平臺, 以應用系統(tǒng)、決策支持與分析系統(tǒng)等為軟件平臺, 以計算機仿真、模擬等為主要手段的實驗室或中心, 來開展會計信息系統(tǒng)、企業(yè)管理、市場營銷、人力資源、酒店管理等管理類課程的實驗課程與實驗項目, 以及貿(mào)易實務、銀行業(yè)務系統(tǒng)、證券模擬、統(tǒng)計分析、財政預算管理等經(jīng)濟類課程的實驗教學。但是, 隨著經(jīng)濟管理類實驗教學取得了快速的發(fā)展的同時, 在實驗教學的培養(yǎng)目標、教學方法和手段、教學體系等方面還存在著的一定的問題。

　　一、目前我國經(jīng)濟管理類實驗教學模式存在的問題

　　(一)實驗教學的教學目標單一, 違背了對教育對象的層次性、差異性要求的原則

　　(二)實驗課程與理論課程還不能有機地結(jié)合在一起

　　(三)實驗教學方法呆板, 還不能跳出理論教學方法的圈子

　　(四)缺乏完善的課程體系

　　(五)缺乏獨立的實驗教學地位

　　上述問題的存在嚴重地制約著經(jīng)濟管理類實驗教學的發(fā)展, 我們必須針對這些突出問題, 在積極提高理論課程教學質(zhì)量的基礎上, 以實驗學理論為指導, 改進經(jīng)濟管理類實驗的教學方法、手段, 創(chuàng)新經(jīng)濟經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學模式。

　　二、確立多層次的經(jīng)濟管理類實驗教學目標

　　實驗教學的目標是通過對學生進行基本實驗技能、實驗原理、實驗方法的訓練, 鞏固和應用理論知識, 通過比較、抽象、概括、歸納等積極思維活動, 充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性, 促進知識向能力轉(zhuǎn)化, 以提高學生觀察、分析和解決實際問題的能力。根據(jù)實驗教學的這一總體目的, 我們可以對經(jīng)濟管理實驗教學的目標進行分解探討。

　　三、經(jīng)濟管理類實驗教學方法建設

　　經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學方法建設要遵循創(chuàng)新性原則和循序漸進原則。創(chuàng)新性原則就是要求我們在實驗教學過程中, 盡可能地去創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和運用新的、符合經(jīng)濟管理類實驗教學規(guī)律和特點的、科學的實驗教學方法; 循序漸進原則就是要求我們根據(jù)不同的實驗內(nèi)容, 施以不同的實驗教學方法, 從認知實驗、基礎實驗中運用的參觀法、演示法, 逐步地向綜合實驗常用的情景教學法、沙盤推演法轉(zhuǎn)變, 使教、學雙方均易于接受。根據(jù)這些原則, 可將經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學中用到的方法分為三大類:

　　第一類方法是以教師為主體的啟發(fā)式傳統(tǒng)教學方法, 包括講授法、演示法、參觀法等, 主要應用于初次進行的單項專業(yè)實驗教學中, 實驗時要求學生提前預習實驗理論, 詳細寫出預習報告, 讓學生帶著問題做實驗。這樣不僅節(jié)省了實驗學時, 提高了實驗效率, 而且培養(yǎng)了學生獨立自學能力、動手能力。

　　第二類方法是教師和學生作為合作者共同參與的研討式、案例式、體驗式、協(xié)作完成的教學方法, 包括合作教學法、案例教學法、激勵教學法等, 主要應用于對專業(yè)理論的驗證實驗教學中, 由老師布置本門課程的經(jīng)典驗證性實驗, 一方面強化訓練基本技能, 同時驗證并鞏固已學的理論知識, 學生對實驗結(jié)果整理分析, 還要撰寫實驗報告, 這種方法注重了對學生知識、能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　第三類方法是以學生為主體, 廣泛利用現(xiàn)代信息技術的教學方法, 包括討論教學方法等、情景教學法、沙盤推演教學法等, 主要應用于專業(yè)理論知識的綜合運用及研究性、綜合性和開發(fā)性專業(yè)實驗教學,尤其可以將實驗教學與科研結(jié)合起來, 使實驗課成為學生自主學習, 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的有效途徑。由老師布置本門課程綜合性較強的實驗,學生自己選擇實驗題目, 查閱參考文獻, 設計實驗方案, 利用實驗室開放時間, 進行實驗研究, 綜合分析實驗結(jié)果, 查閱文獻資料, 撰寫實驗報告, 為以后的創(chuàng)新性設計性實驗乃至科學研究打下堅實的基礎。

　　四、經(jīng)濟管理類實驗教學手段建設

　　實驗教學手段的建設是經(jīng)濟管理類實驗教學的有力保障。經(jīng)濟管理類實驗教學手段應與教學方法相結(jié)合, 既要承襲傳統(tǒng)有效的實驗教學手段, 又要注重對多媒體技術、計算機和網(wǎng)絡通訊技術等現(xiàn)代教育技術的引進和吸收, 不斷改善和加強實驗教學手段的實用性、先進性。

　　(一)傳統(tǒng)實驗教學手段

　　對于經(jīng)濟管理類實驗教學而言, 傳統(tǒng)的實驗教學手段大多以手工操作為主, 通過給定的實驗資料、實驗數(shù)據(jù)、固定實驗場, 讓實驗者有一個接近或仿佛置身于企業(yè)的實際環(huán)境中的感覺, 并能提供真實仿真企業(yè)的業(yè)務處理環(huán)境的功能。

　　(二)電化教學手段與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合

　　采用電化教學的方式, 把實驗課需課堂講解的實驗環(huán)境、實驗流程、工作原理等錄制成錄像帶或制成幻燈片, 或者計算機流媒體格式, 例如企業(yè)的總體情況, 固定資產(chǎn)實物, 企業(yè)車間生產(chǎn)作業(yè)等環(huán)節(jié)制成流媒格式, 可以增加學生對這些內(nèi)容的感性認識, 可以避免教師對這些內(nèi)容的費力描述和重復講解。

　　(三)計算機虛擬現(xiàn)實技術

　　所謂虛擬現(xiàn)實技術, 是主要利用現(xiàn)代計算機、網(wǎng)絡和通訊技術, 模擬實驗的各種場景、環(huán)境、流程和業(yè)務, 實現(xiàn)與實際實驗相應的功能。

　　五、經(jīng)濟管理類實驗教學體系建設

　　經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學體系的建立, 應從學科專業(yè)角度全面考慮, 統(tǒng)一規(guī)劃, 力求把知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)融為一體。由于經(jīng)濟管理類不同的專業(yè)特點, 實驗教學體系的規(guī)劃就應該有所區(qū)別, 因此實驗教學體系建設是一個系統(tǒng)工程, 應充分分析經(jīng)濟管理專業(yè)各課程的特點及課程之間的關聯(lián)關系, 統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排實驗教學內(nèi)容和實驗項目的順序, 保證實驗教學的系統(tǒng)性、課程之間和實驗內(nèi)容的連貫性。

　　參考文獻:

　　[1]李秀芳等高校經(jīng)濟管理類實驗室建設模式初探[J] 實驗技術與管理, 2007,

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　　[3]張延斌試論經(jīng)濟管理類專. 業(yè)實驗教學體系的建立[J] 實驗室科學, 2006,

　　[4]李志榮經(jīng)濟管理類專業(yè)綜合實驗室建設的實踐與思索[J]實驗室研究與探索, 2005, (1)

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