《船長(zhǎng)》教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《船長(zhǎng)》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《船長(zhǎng)》教案1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文片段。
2、理解敘事寫(xiě)人中含義深刻的語(yǔ)句。
3、通過(guò)具體語(yǔ)言材料，感受船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神及臨危不懼的高尚品質(zhì)和人格魅力。
二、學(xué)情分析：
對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事的情節(jié)不成問(wèn)題，但是否真正能感受到船長(zhǎng)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長(zhǎng)品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒(méi)有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長(zhǎng)的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
三、教學(xué)程序：
�。ㄒ唬�(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、課文主要講了一件什么事？在整個(gè)事情的發(fā)生過(guò)程中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——板書(shū)：船長(zhǎng)
2、 “諾曼底”號(hào)輪船是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)的情形怎樣？你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？（千鈞一發(fā)危在旦夕……）
�。ǘ�、精讀感悟：
1、生自己讀課文。
2、交流：
句1：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
（1）船長(zhǎng)是怎么說(shuō)這句話的？（大聲吼道）他為什么要大聲吼？
�。�2）從中你能感受到他是怎樣的一個(gè)船長(zhǎng)？（臨危不亂、沉著冷靜、鎮(zhèn)定果敢）從哪些句子感受到的？
�。�3）是呀，必須把60人——全部——（救出去），這時(shí)候，哈爾威始終記著自己是一名——（船長(zhǎng)）在災(zāi)難面前，救人就是船長(zhǎng)的職責(zé)呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？
�。�4）能通過(guò)自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)讀出來(lái)嗎？
�。�1）“大家一窩蜂擁上去，……”說(shuō)明了什么？
�。�2）“不可開(kāi)交”是亂成什么樣？能把這亂的勁頭讀出來(lái)嗎？照這樣亂下去，意味著什么？
（3）然而，救援工作進(jìn)行得——（井然有序）。從“不可開(kāi)交”到“井然有序”，這是一次根本性的轉(zhuǎn)變。為何會(huì)有這種變化？我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)在黑暗中人們聽(tīng)到的一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話——（聽(tīng)錄音）
A、這是哈爾威船長(zhǎng)在和誰(shuí)對(duì)話？誰(shuí)來(lái)讀？
B、人們從這威嚴(yán)的聲音中了解到了哪些情況？（爐子被海水淹了，機(jī)器停了，船只能堅(jiān)持20分鐘了…）
C、但不管怎樣，哈爾威船長(zhǎng)還是覺(jué)得20分鐘——夠了�。ň氉x）（簡(jiǎn)短、自信、威嚴(yán)）這20分鐘足以給每個(gè)人生的希望。
D、人們還了解到什么？（哪個(gè)男人敢走在女人面前……）這其實(shí)是船長(zhǎng)下的又一道命令。練習(xí)讀（果斷、堅(jiān)定有力、斬釘截鐵）
E、他真的會(huì)開(kāi)槍嗎？（正方、反方辯論）
F、從這番對(duì)話中，你又感覺(jué)他是一位怎樣的船長(zhǎng)呢？
�。�4）感情練習(xí)讀對(duì)話。
句2：大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
�。�1）“偉大的靈魂”指什么？
�。�2）“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空”，這是因?yàn)椤ù_實(shí)，此時(shí)此刻的船長(zhǎng)已成了一個(gè)偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。）
（3）從中你體會(huì)到什么？
�。�4）哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？
句3：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的'調(diào)遣。
（1）他真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對(duì)災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)�。�
�。�2）是呀，他連最小的見(jiàn)習(xí)水手都考慮到了。時(shí)間在一分一秒過(guò)去了，諾曼底號(hào)的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒(méi)了。從中你又體會(huì)到什么？
句4：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同時(shí)投影出示掛圖）
�。�1）從這句話中，你體會(huì)到什么？（哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他那敬業(yè)、盡責(zé)精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中。）
（2）質(zhì)疑：哈爾威船長(zhǎng)與輪船一起沉入大海，值得嗎？在沉船之前就沒(méi)有辦法救出自己了嗎？他為什么要這樣做？（四人小組討論）
�。�1）說(shuō)話練習(xí)：透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)——
句5：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
�。�1）“做人之道”，這里主要表現(xiàn)他哪些方面呢？（對(duì)他人生命的尊重，對(duì)婦幼弱勢(shì)群體的優(yōu)先保護(hù)……）
（2）“運(yùn)用了成為英雄的權(quán)利”，是因?yàn)椤?/p>
（3）你心中的英雄有哪些呢？
�。�4）師述：在戰(zhàn)爭(zhēng)年代有氣吞山河的熱血英雄，在和平年代，同樣有生與死的考驗(yàn)，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。在生死抉擇時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定地指揮救援工作，而把自己的生死置之度外。
�。�5）想象：假如你就是“諾曼底”號(hào)輪船上的一員（船長(zhǎng)、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會(huì)怎樣想，怎樣做？（逃生？將生的希望讓給別人？和船共存亡？為什么？）
�。�6）小結(jié)：面對(duì)死亡，他想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)�？删纯蓯�(ài)的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力，為我們樹(shù)起了一座偉大的豐碑。
千言萬(wàn)語(yǔ)道不完我們對(duì)船長(zhǎng)的無(wú)比的懷念，無(wú)比敬意，就讓我們獻(xiàn)上少先隊(duì)員最崇高的敬意。全體起立，讓我們懷著深深的敬意再次齊聲朗讀這句話！
三、總結(jié)全文：
1、感情朗讀全文
2、在面臨死亡面前最能體現(xiàn)一個(gè)人的偉大靈魂，同學(xué)們，學(xué)習(xí)了文章，你想說(shuō)些什么呢？
四、拓展延伸：
你們學(xué)完這篇文章后，有什么打算呢？（寫(xiě)讀后感、寫(xiě)贊美詩(shī)……）寫(xiě)一篇讀后感或?qū)懸皇踪澝涝?shī)作為今天的作業(yè)。
《船長(zhǎng)》教案2
原文
真正的強(qiáng)者是那種具有自制力的人。1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)照例走著從南安普敦到格恩西島這條航線。大海上夜色正濃，薄霧彌漫。船長(zhǎng)站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)�！爸Z曼底”號(hào)是一艘大輪船，在英倫海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一了。它裝貨容量六百噸，船體長(zhǎng)二百二十尺，寬二十五尺。海員們都說(shuō)它很“年輕”，因?yàn)樗牌邭q，是1863年造的。
霧愈來(lái)愈濃了，輪船駛出南安普敦河后，來(lái)到茫茫大海上，相距埃居伊
山脈估計(jì)有十五海里。輪船緩緩行駛著。這時(shí)大約凌晨四點(diǎn)鐘。
周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨。
像這類英國(guó)船，晚上出航是沒(méi)有什么可怕的。
突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，它好似一個(gè)幽靈，又仿佛像一座山峰。只見(jiàn)一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過(guò)來(lái)。那是“瑪麗”號(hào)，一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船，它從敖德薩啟航，船上載著五百噸小麥，行駛速度非�？�，負(fù)重又特別大。它筆直地朝著“諾曼底”號(hào)逼了過(guò)來(lái)。
眼看就要撞船，已經(jīng)沒(méi)有任何辦法避開(kāi)它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影，人們還沒(méi)來(lái)得及一一看清，就要死在臨頭，葬身魚(yú)腹了。
全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)，向“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷撞過(guò)去，在它的船身上剖開(kāi)一個(gè)大窟窿。
由于這一猛撞，“瑪麗”號(hào)自己也受了傷，終于停了下來(lái)。“諾曼底”號(hào)上有二十八名船員，一名女服務(wù)員，三十一名乘客，其中十二名是婦女。
震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
船上沒(méi)有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。
哈爾威船長(zhǎng)，站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去。”
實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。
船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢(shì)頭，險(xiǎn)些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命想維持秩序，但整個(gè)人群因?yàn)殁欢恋淖児屎?jiǎn)直都象瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！
就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽(tīng)到這一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：
“洛克機(jī)械師在哪兒？”
“船長(zhǎng)叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？”
“海水淹了�！�
“火呢？”
“滅了�！�
“機(jī)器怎樣？”
“停了�！�
船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒福大副？”
大副回答：“到！”
船長(zhǎng)問(wèn)道：“我們還有多少分鐘？”“二十分鐘�！薄皦蛄耍贝L(zhǎng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的**在嗎？”“在，船長(zhǎng)�！薄澳膫�(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。”
大家立時(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！艾旣悺碧�(hào)也放下救生艇，趕來(lái)搭救由于它肇禍而遇難的人員。
救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。
哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。
過(guò)了一會(huì)兒，他喊道：“把克萊芒救出去！”
克萊芒是見(jiàn)習(xí)水手，還不過(guò)是個(gè)孩子。
輪船在深深的海水中慢慢下沉。
人們盡力加快速度劃著小艇在“諾曼底”號(hào)和“瑪麗”號(hào)之間來(lái)回穿梭�！翱旄�！”船長(zhǎng)又叫道。
二十分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。
船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒(méi)了。
哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了。
在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
教案介紹
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
疾風(fēng)知?jiǎng)挪�，烈火�?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇段篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長(zhǎng)》
看了課題，你想知道什么？（文中寫(xiě)了他的一件什事？為什么說(shuō)他的靈魂是的？）
請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1．自學(xué)生字詞。
（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的字詞。
�。�2）查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)：
震蕩、調(diào)遣、大副、井然有序
威嚴(yán)、履行、深淵、忠于職守
2．檢查自學(xué)效果。
�。�1）出示詞語(yǔ)：
哭泣、機(jī)靈、魂、爭(zhēng)執(zhí)、控制
調(diào)遣、呼號(hào)、斗毆、克萊芒、可怖
�。�2）指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。
（3）了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實(shí)踐（自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事）。
肇禍：闖禍。
大副：船長(zhǎng)的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)整而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。
3．指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
4．默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段（第1、2自然段）
第二段（第3—28自然段）
三、作業(yè)
1．生字描紅、臨寫(xiě)，抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2．朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
指名說(shuō)說(shuō)課文大意。（板書(shū)：遇險(xiǎn)自救犧牲）
二、精讀訓(xùn)練
1．談話引出課文最后一個(gè)自然段。
哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？（用文中的句子回答）
出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的？
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？為什么？
�。ㄟ@段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀）
范讀、指名讀、齊讀。
過(guò)渡：課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守，履行做人之道的？
2．朗讀理解課文第一段。
�。�1）默讀、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？（畫(huà)出有關(guān)詞句）
�。�2）交流討論：
“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見(jiàn)事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容？
�。�3）朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。（開(kāi)始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快，后來(lái)要急促，最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急）
指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。
過(guò)渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？
3．朗讀理解第二段。
�。�1）速讀，找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。
�。�2）出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的'船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。
�。�3）出示掛圖。
�。�4）圖文結(jié)合，理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。（板書(shū)：巍然屹立）
指名感情朗讀這段話。
看圖聽(tīng)老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
�。�5）他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎？
�。ㄋ炎约航o忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)�。。�
�。�6）哈爾威船長(zhǎng)分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令？結(jié)果怎樣？從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)？
小組交流，討論。
（7）出示：沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒(méi)有人違抗他的意志？
“的靈魂”指什么？
�。�8）指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
1．分角色感情朗讀全文。
我們今后在寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、分角色感情朗讀全文。
提問(wèn)：本文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的？從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)？舉例說(shuō)明。從行動(dòng)和語(yǔ)言上來(lái)描寫(xiě)的，如……
我們今后在寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。
2、看板書(shū)總結(jié)。
哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇?tīng)奚�。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
�。ò鍟�(shū)：忠于職守舍己救人）
3、背誦課文最后兩小節(jié)
齊背
指名學(xué)生背
二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)
三、批改，訂正。
[寫(xiě)作特色]
集中筆墨，多方面刻畫(huà)人物形象，是這篇課文的主要寫(xiě)作色。具體說(shuō)來(lái)，可以從以下幾方面進(jìn)行分析：
運(yùn)用對(duì)比方法，揭示人物品質(zhì)。
客輪遇險(xiǎn)以后，船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒(méi)有想自己，這60與1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時(shí)，船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”，兩處對(duì)比，突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。
運(yùn)用語(yǔ)言動(dòng)作，突出人物性格。
客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”，“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。
運(yùn)用特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上；一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
[教學(xué)要求]
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2．通過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
3．聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4．學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
5．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
《船長(zhǎng)》教案3
說(shuō)目標(biāo)
★知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地誦讀課文。規(guī)范書(shū)寫(xiě)‘曼’字。
★過(guò)程與方法：結(jié)合重點(diǎn)詞句理解文本。了解一句話的三種不同表達(dá)方式，感受語(yǔ)言的魅力。
★情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
說(shuō)難點(diǎn)
★通過(guò)學(xué)生有感情的朗讀、進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)的偉大人格。
說(shuō)流程
一、巧設(shè)情境，引發(fā)情感
1、與學(xué)生共同欣賞《泰坦尼克號(hào)》的沉船片斷。目的是拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生感受人力的微小，海難的可怕，并為學(xué)生理解哈爾威船長(zhǎng)的高尚人格埋下伏筆，此環(huán)節(jié)大約需五分鐘。
2、師：當(dāng)哈爾威船長(zhǎng)的諾曼底號(hào)也同樣慘遭不幸時(shí)，船上的情景又會(huì)怎樣呢?這節(jié)課就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《哈爾威船長(zhǎng)》。(引入新課)
二、品讀賞析，激發(fā)情感。
1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
2、分析沉船原因。
3、默讀課文，劃出哈爾威船長(zhǎng)是怎樣救出乘客的語(yǔ)句。
結(jié)合詞語(yǔ)“吼喝”及船長(zhǎng)的話語(yǔ)，體會(huì)他是怎樣的人。
4、放嘈雜的音樂(lè)，齊讀船長(zhǎng)的話語(yǔ)，感受緊張的氣氛。
5、人們并沒(méi)有按船長(zhǎng)說(shuō)的去做，船上又發(fā)生了更可怕的事。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么事?
6、面對(duì)此景，船長(zhǎng)又是怎樣指揮的。學(xué)生劃出并回答。
分析：船長(zhǎng)真的會(huì)開(kāi)槍嗎?為什么?從他的語(yǔ)言中，你又覺(jué)得他是個(gè)怎樣的船長(zhǎng)?
7、體會(huì)讀船長(zhǎng)的語(yǔ)言。
8、除了船長(zhǎng)之外，其余的人都獲救，這是為什么?鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
9、在整個(gè)救援過(guò)程中，哈爾威都時(shí)刻牢記自己是一位船長(zhǎng)，引讀(他巍然屹立在艦橋上……)
10、通過(guò)師生同讀來(lái)緬懷英雄船長(zhǎng)。
11、學(xué)習(xí)一句話的三種不同的表達(dá)方式。并練習(xí)仿寫(xiě)。
在一個(gè)個(gè)啟發(fā)引導(dǎo)式的問(wèn)題中，伴隨著學(xué)生的默讀，自由讀，體會(huì)讀，有感情讀，仿寫(xiě)等內(nèi)容，使學(xué)生一步步走入文本，走入英雄的內(nèi)心世界。在品詞析句中體會(huì)英雄的壯舉，感受語(yǔ)言的奇妙。在教學(xué)中我將努力適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，解疑，希望可以激發(fā)興趣，激活思維，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)了品讀，在讀書(shū)解疑中掌握閱讀的本領(lǐng)。學(xué)校正在進(jìn)行《培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的研究》，我班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在提高學(xué)生朗讀能力方面進(jìn)行了有意識(shí)的`嘗試和探索，本節(jié)課上我也對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行了指導(dǎo)和訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)大約需要二十七分鐘。
三、激情獻(xiàn)禮，抒發(fā)情感
1、書(shū)寫(xiě)“曼“字。師：讓我們記住諾曼底號(hào)，記住哈爾威船長(zhǎng)。
2、展評(píng)。(實(shí)物投影)
3、師：今天大家寫(xiě)的都格外認(rèn)真，因?yàn)檫@個(gè)字飽含了我們對(duì)英雄的敬意。
通過(guò)老師的板演，學(xué)生練寫(xiě)并展示優(yōu)秀作品，激勵(lì)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字。寫(xiě)得一手好字，好處多多。希望通過(guò)每課一字活動(dòng)，真正提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。此環(huán)節(jié)大約需要五分鐘。
四、拓展延伸，升華情感
師：哈爾威船長(zhǎng)在危難之時(shí)，臨危不亂，用高度的責(zé)任心，將六十人成功救出，自己卻選擇了死亡，我們都會(huì)說(shuō)他無(wú)愧為一名船長(zhǎng)!他的高尚人格打動(dòng)了你我。此時(shí)此刻大家都有話要對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)……
創(chuàng)意表達(dá)：我要對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)……。
A：如果你是其中一位獲救者，你要對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)……
B：如果你是船長(zhǎng)的孩子，你會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)……
C：其他角度。
目的是使學(xué)生從不同角度，感悟哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。拓展了他們的思維空間，將語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)結(jié)合在一起，給學(xué)生抒發(fā)心聲的契機(jī)，使學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)真正觸及心靈。此環(huán)節(jié)大約需要三分鐘。
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
哈爾威船長(zhǎng)
臨危不亂
指導(dǎo)有方 不愧為英雄!
舍己救人
本課中的板書(shū)力求呈現(xiàn)清楚的教學(xué)主線，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，希望起到提綱挈領(lǐng)的作用。
總之，教無(wú)定法，學(xué)海無(wú)涯，希望在我們師生不斷地探索中真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。以上只是我對(duì)本節(jié)課的粗淺設(shè)想，懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)與教師給予指導(dǎo)。謝謝!
《船長(zhǎng)》教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文內(nèi)容，懂得當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，要有信心和勇氣，以不屈不撓、堅(jiān)忍不拔的毅力去戰(zhàn)勝困難，人要從小就培養(yǎng)這種勇氣。
2、學(xué)習(xí)寫(xiě)人的方法
3、認(rèn)識(shí)13個(gè)二類字，理解本課生詞，會(huì)用“慶幸、遲疑、束手無(wú)策”造句
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、板書(shū)課題，解題
二、初讀課文
1、指名讀課文，注意13個(gè)二類字的讀音，正音
2、學(xué)生質(zhì)疑，共同解疑
3、提問(wèn)：課文主要寫(xiě)了哪兩件事?
4、學(xué)生默讀課文，思考問(wèn)題，探討問(wèn)題
5、指名復(fù)述這兩個(gè)故事
6、總結(jié)全課
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
聽(tīng)寫(xiě)生詞，指名說(shuō)說(shuō)意思并造句
二、深入理解課文
1、出示問(wèn)題：哈特雷少年時(shí)代是憑著什么買(mǎi)到書(shū)的?當(dāng)了船長(zhǎng)后，又憑著什么帶領(lǐng)全船人員脫離危險(xiǎn)的?二者有什么內(nèi)在聯(lián)系?從中你受到什么啟發(fā)?
2、學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)。
3、小組內(nèi)交流討論，然后全班討論
4、有感情的朗讀課文
三、總結(jié)全課（略）
船長(zhǎng)的勇氣原文
幾十年前的一天，我走進(jìn)一家書(shū)店，看到一個(gè)小男孩拿著一本地理書(shū)問(wèn)老板要多少錢(qián)。
“一美元，我的小家伙�！崩习逭f(shuō)。
“呀，這么貴？我只有60美分。”
小家伙的臉上布滿失望的陰云，他腳步沉重地走出書(shū)店。我跟著也走出來(lái)，想看他怎么辦。
他連續(xù)進(jìn)了四家書(shū)店，都碰了壁�！澳氵�要試試嗎？”我問(wèn)。小家伙點(diǎn)點(diǎn)頭。
我們來(lái)到了第五家書(shū)店。男孩走到老板面前，講明自己的請(qǐng)求。
“你為什么如此需要這本書(shū)呢？”
“我父親是個(gè)水手，我想知道他去過(guò)的'那些地方�！�
“你父親現(xiàn)在還出海嗎?”
“他已經(jīng)死了�！蹦泻⒌念^沉重地垂下來(lái)，眼里淌出一串淚珠，“我長(zhǎng)大了也要當(dāng)水手�！�
“我給你一本舊的，只要50美分�！蹦泻⒏犊顣r(shí)，我把前面所發(fā)生的事情告訴老板。老板在給男孩書(shū)的同時(shí)，又給了他一支鉛筆和一沓雪白的紙，說(shuō)：“小家伙，你這種堅(jiān)忍不拔的精神會(huì)使你成功的�！�
“你叫什么名字？”我問(wèn)男孩。
“威廉·哈特雷�！�
我遞給他兩美元，說(shuō)：“這點(diǎn)錢(qián)給你買(mǎi)書(shū)吧�！眱尚袦I水從他臉頰簌簌流下。他說(shuō)：“您真好�！彼浵铝宋业拿帧�
幾十年飛快地過(guò)去了。一次我乘船去歐洲，途中遇上了一場(chǎng)罕見(jiàn)的風(fēng)暴。船上的桅桿全斷了，船就像沸水鍋中的一片菜葉。更糟糕的是，水不斷地從一個(gè)大窟窿里涌進(jìn)船來(lái)。水手們雖然都是一流的海員，但這時(shí)他們都絕望地離開(kāi)了崗位，決定聽(tīng)天由命。
船長(zhǎng)鎮(zhèn)定地命令水手們回到自己的崗位。那些強(qiáng)壯的水手，不由得在船長(zhǎng)堅(jiān)定的信念面前折服了。
船長(zhǎng)經(jīng)過(guò)我面前的時(shí)候，我問(wèn)他，船是否還有得救的希望。他仔細(xì)地看了看我，說(shuō)：“有希望，先生，只要還有一英寸甲板露在水面，就有希望�！彼D(zhuǎn)過(guò)臉去，對(duì)圍在旁邊的旅客說(shuō)：“旅客們，大家都去排水，我要帶領(lǐng)你們安全登陸�！�
在船長(zhǎng)不屈不撓的精神鼓舞下，水手和旅客們又重新振作起來(lái)，同舟共濟(jì)，奮力搶救。
他終于指揮著船到達(dá)了港口。旅客們下船時(shí)，船長(zhǎng)頻頻點(diǎn)著頭，接受旅客們的祝賀。我經(jīng)過(guò)他身邊時(shí)，他拉住我的手，問(wèn)：“普萊斯頓先生，您不記得我了？”我想了想，遺憾地?fù)u了搖頭。
“三十多年前，您曾經(jīng)跟著一個(gè)男孩去買(mǎi)書(shū)，他多次碰壁，您還記得起嗎？”
“哦，不錯(cuò)，我記得很牢，他的名字叫威廉·哈特雷�！�
“我就是威廉·哈特雷。”船長(zhǎng)說(shuō)。
《船長(zhǎng)》教案5
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作、神情表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)法。
3、從哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人、以身殉職的偉大人格中受到熏陶與感染。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作、神情表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)
從哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人、以身殉職的'偉大人格中受到熏陶與感染。
教學(xué)準(zhǔn)備
詞語(yǔ)卡片
教學(xué)過(guò)程
自主設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)言
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)新課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，想知道船長(zhǎng)是個(gè)怎么樣的人嗎？讓我們一起走進(jìn)這課文。
二、教師范讀課文。
三、同學(xué)們自由讀課文。
四、小組交流、匯報(bào)
學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)。
五、作業(yè)
寫(xiě)生字，讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、讓學(xué)生自由讀課文，然后分組交流閱讀感受。
2、在自由朗讀的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)，討論完成下列問(wèn)題。
（1）文中有哪些場(chǎng)面描寫(xiě)，標(biāo)畫(huà)出來(lái)并概括內(nèi)容。
�。�2）為什么會(huì)發(fā)生海難呢？找一找。
�。�3）課文開(kāi)頭為什么要寫(xiě)夜色和濃霧呢？
�。�4）你認(rèn)為哪些語(yǔ)句需要深入理解或難以理解，提出來(lái)大家討論并交流。
�。�5）哈爾威船長(zhǎng)具有什么品質(zhì)？你從哪看出來(lái)的？
3、指導(dǎo)朗讀。
二、拓展延伸
學(xué)完這文章你有哪些收獲，讓你們懂得了什么？
三、作業(yè)
寫(xiě)一讀后感。
第三課時(shí)
一、組織復(fù)習(xí)
二、組間巡視，隨機(jī)指導(dǎo)
1、組織小組間互相點(diǎn)評(píng)。
�。�1）開(kāi)火車練習(xí)。
�。�2）以小組為單位練習(xí)分角色朗讀課文。
2、以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。
3、先用語(yǔ)言敘述，然后把它寫(xiě)下來(lái)。
�。�1）鞏固第一課時(shí)生字。
�。�2）有感情地朗讀課文。
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
4、練習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：哈爾威船長(zhǎng)
巍然屹立猶如鐵鑄紋絲不動(dòng)
《船長(zhǎng)》教案6
教材解讀：
《船長(zhǎng)》是法國(guó)作家雨果的一篇小說(shuō)，船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。小說(shuō)以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內(nèi)涵十分豐富。所以教學(xué)本文應(yīng)以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語(yǔ)言文字的作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫(xiě)等多種的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，理解文章所表達(dá)的思想感情，提升情感的價(jià)值。
教學(xué)目的要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、通過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。
4、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
2、通過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：朗讀背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給大家，把死亡留給自己的舍己為人的精神。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：課件
課時(shí)分配：2課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、初讀課文，整體感知課文大意，并給課文分段。
3、找出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭忠于職守、舍己為人的句子，細(xì)細(xì)讀一讀。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、找出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭忠于職守、舍己為人的句子，細(xì)細(xì)讀一讀。
教學(xué)難點(diǎn)：初讀課文，整體感知課文大意，并給課文分段。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能展示出一個(gè)人的靈魂，法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第六課，題目是——《船長(zhǎng)》。
[設(shè)計(jì)意圖：以與課文主人公有關(guān)的名言導(dǎo)入課文，直奔主題，為體會(huì)人物精神品質(zhì)埋下伏筆。]
二、檢查預(yù)習(xí)
1．昨天老師已經(jīng)讓同學(xué)們按要求預(yù)習(xí)了課文，下面老師來(lái)看看大家預(yù)習(xí)得怎么樣。檢查預(yù)習(xí)：
�。�1） 出示生字詞：
呼號(hào) 薄霧 秩序 忠于職守
調(diào)遣 肇禍 嘈雜 陰森可怖
�。�2）誰(shuí)來(lái)讀一讀？指名讀。他讀得正確嗎？但老師覺(jué)得我們?cè)谧x詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)該也像讀課文那樣，帶著自己的理解來(lái)讀。（指“呼號(hào)”的“號(hào)”）這個(gè)字是一個(gè)多音字，在這里是什么意思？（大聲地喊叫）當(dāng)它表示大聲喊叫的意思時(shí)就讀hao。一起讀一讀這個(gè)詞。（指“肇禍”）這個(gè)詞平時(shí)我們見(jiàn)得比較少，知道它是什么意思嗎？（肇事、闖禍）還有這個(gè)詞（指“陰森可怖”），讓你感覺(jué)怎么樣？你能讀好它嗎？
(3)讓我們帶著自己對(duì)詞語(yǔ)的理解再來(lái)把這些詞語(yǔ)讀一讀。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生把自己對(duì)詞語(yǔ)的理解帶進(jìn)朗讀中，既讀懂了詞語(yǔ)，又為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容作好了鋪墊，可謂一舉兩得。]
�。�4）根據(jù)這三個(gè)小標(biāo)題你是怎樣給課文分段的？課文主要講了一件什么事？誰(shuí)能用自己的話簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書(shū)：遇險(xiǎn)、自救、犧牲）
大家說(shuō)得真不錯(cuò)，看來(lái)預(yù)習(xí)得很充分。下面就讓我們一起走進(jìn)課文吧！
[設(shè)計(jì)意圖：六年級(jí)的學(xué)生已有一定的自學(xué)能力，以檢查預(yù)習(xí)入手，目的是拔高本課時(shí)的起點(diǎn)，以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生自讀感悟。]
三、學(xué)習(xí)新課
精讀第二自然段
“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)的情形怎樣呢?請(qǐng)大家默讀第一、二自然段，邊讀邊劃出描寫(xiě)“諾曼底”號(hào)被撞后情形的句子，抓住其中重點(diǎn)的詞體會(huì)體會(huì)，并練習(xí)有感情地朗讀。
學(xué)生默讀。
你找到了哪些句子？你從中體會(huì)到了什么?
交流：
只聽(tīng)一聲巨響，諾曼底號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子，教學(xué)反思《船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思》。（理解“剖”， 什么是剖？暑假里我們吃西瓜的時(shí)候，一刀下去，一分兩半�，旣愄�(hào)的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號(hào)撞開(kāi)了一個(gè)大口子。說(shuō)明了什么？情況十分危急，沉船已在所難免。）
頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進(jìn)船艙。（“涌”能改為“流”嗎？為什么？“涌”能讓我們感受到水流速度之快，水量十分大。這又說(shuō)明了當(dāng)時(shí)情況十分危急，沉船已在所難免。）
（按學(xué)生找到哪句話，抓住了哪個(gè)詞，體會(huì)到了什么，認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣讀，并請(qǐng)他來(lái)讀一讀這樣的步驟來(lái)交流。同一句話，詢問(wèn)其他同學(xué)是否有補(bǔ)充）
我們?cè)鯓硬拍茏x好這段話呢？（因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況十分危急，我們應(yīng)該用緊張的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。）指名讀，齊讀。
四、課堂小結(jié)
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、熟讀課文
2、抄寫(xiě)文中生詞
板書(shū)設(shè)計(jì)：
船長(zhǎng)
情況危急
第2課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
通過(guò)課文學(xué)習(xí)，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。通過(guò)課文學(xué)習(xí)，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、指名說(shuō)說(shuō)課文大意。
2、在讀課文體會(huì)情況危急
3、導(dǎo)入新課
二、講讀課文
（1）在這突如其來(lái)的可怕的災(zāi)難面前，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做怎么說(shuō)的？請(qǐng)大家快速讀讀課文3到28自然段，邊讀邊劃出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)怎么做怎么說(shuō)的句子，抓住其中重點(diǎn)的詞，把你的體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，并練習(xí)有感情地朗讀。（出示要求）
�。ǔ鍪荆汗柾L(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”）
從哈爾威船長(zhǎng)大聲吼的這段話中，你體會(huì)到了什么？你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？（“把救生艇放下去”這是救援的方法；“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”指明了救援的次序，為什么讓婦女先走，這說(shuō)明哈爾威船長(zhǎng)尊重婦女，在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援?huà)D女放在首位；“必須把60人全都救出去”說(shuō)明了什么？說(shuō)明船長(zhǎng)對(duì)船上有多少人了如指掌。說(shuō)明他是一個(gè)臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)。）
誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的`船長(zhǎng)讀出來(lái)？我覺(jué)得他已經(jīng)具有了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場(chǎng)的呼號(hào)和嘈雜嗎？我們一起讀。
�。�2）精讀第4、5自然段
船上真的只有60人嗎？這說(shuō)明了什么？（哈爾威船長(zhǎng)在救援工作剛剛開(kāi)始時(shí)，就已經(jīng)把自己給——忘了。）然而，此時(shí)此刻，每一個(gè)人都面臨著死亡的威脅。人們并沒(méi)有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事。看，發(fā)生了什么？
出示：整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。
你們能想像出“不可開(kāi)交”是亂成什么樣嗎？讓我們一起來(lái)看一段電影錄像吧�。úシ烹娪捌瑪嗬斫�。）
這就是亂得不可開(kāi)交。能用自己的話說(shuō)說(shuō)是亂成什么樣嗎？為什么這么亂？（人們面對(duì)死亡的威脅，簡(jiǎn)直快瘋了）此時(shí)不是一個(gè)人兩個(gè)人瘋，而是整個(gè)人群。
指導(dǎo)朗讀。
照這樣亂下去，意味著什么？（諾曼底號(hào)將船毀人亡）
[設(shè)計(jì)意圖：播放電影片斷，是為了讓學(xué)生身臨其境地感受災(zāi)難面前人們驚慌失措的失控場(chǎng)面，從而進(jìn)一步體會(huì)到船長(zhǎng)的臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢。]
�。�3）跳讀25自然段
然而，讀——救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。
與不可開(kāi)交形成鮮明對(duì)比的一個(gè)詞是——井然有序。什么是井然有序？
�。�4）精讀船長(zhǎng)對(duì)話
大家都亂了，但有一個(gè)人肯定沒(méi)有亂，那就是船長(zhǎng)。場(chǎng)面從亂得不可開(kāi)交到井然有序，這次船長(zhǎng)又是怎么說(shuō)的呢？
這句話是船長(zhǎng)對(duì)話過(guò)程當(dāng)中的—— 一句。讓我們一起來(lái)讀讀整段對(duì)話。
出示整段對(duì)話。同桌分角色讀。
這是哈爾威船長(zhǎng)在和——，誰(shuí)對(duì)話呀？洛克機(jī)械師，還有（生：ＸＸ大副）。僅僅是這兩位船員聽(tīng)到了這番話嗎？從哪里看出來(lái)？
你從這段對(duì)話中體會(huì)到了什么？（這艘船肯定要沉沒(méi)了。）
還體會(huì)到了什么？（這艘船還能堅(jiān)持二十分鐘。）
這二十分鐘非常的重要，哪個(gè)詞告訴了我們？（夠了）你從“夠了”這個(gè)詞中體會(huì)到了什么？（船長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn)、充滿自信。）如果他說(shuō)“不夠”會(huì)怎么樣？說(shuō)明他這樣說(shuō)也是為了安撫民心。每個(gè)人都聽(tīng)到哈爾威船長(zhǎng)能用20分鐘拯救他們的生命，這20分鐘給了人們逃生的希望。指導(dǎo)朗讀“夠了”。
你們還體會(huì)到了什么？（人們還了解到，如果男人走在女人前面，奧克勒大副就可能開(kāi)槍打死他。）你能讀好這句話嗎？
他真的會(huì)開(kāi)槍嗎？請(qǐng)大家以小小組展開(kāi)討論，說(shuō)說(shuō)你的理由。（在最危急的時(shí)候，在最迫不得已的時(shí)候，船長(zhǎng)只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數(shù)人）
從這番對(duì)話當(dāng)中，你又感覺(jué)到這是一位什么樣的船長(zhǎng)？這段對(duì)話我們應(yīng)該讀得簡(jiǎn)短有力，因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況十分緊急。老師請(qǐng)三位同學(xué)起來(lái)試一試。你們覺(jué)得他們讀得怎么樣？
[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。]
此時(shí)此刻，引讀——（出示）大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
偉大的靈魂指什么？人們?yōu)槭裁闯聊?
三、總結(jié)
師總結(jié)：面對(duì)生死的考驗(yàn)，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長(zhǎng)哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守、舍己為人，看到了他的英雄本色。板書(shū)：（忠于職守 舍己為人）
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1. 繼續(xù)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 查查大作家雨果的資料，讀讀他的有關(guān)書(shū)籍。
[設(shè)計(jì)意圖：夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文積累，在感悟人物品質(zhì)的同時(shí)能有更多的收獲。]
板書(shū)設(shè)計(jì)：
遇險(xiǎn)
忠于職守
6船長(zhǎng) 自救
舍己為人
犧牲
五、教學(xué)反思：
這篇課文很有特色，這是一篇短篇小說(shuō)，大作家雨果對(duì)人物的描繪可以說(shuō)是栩栩如生。有正面描寫(xiě)，人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，本課著重通過(guò)語(yǔ)言（下達(dá)指揮命令）描寫(xiě)來(lái)突出人物的高尚品質(zhì)；有側(cè)面描寫(xiě)，對(duì)遇險(xiǎn)時(shí)場(chǎng)面的描寫(xiě)，船長(zhǎng)英勇獻(xiàn)身時(shí)人們的心態(tài)描寫(xiě)等來(lái)突出船長(zhǎng)的光輝形象。在作家的生花妙筆下一個(gè)偉大的英雄形象凸現(xiàn)在我們的面前，讓人景仰。這些都是寫(xiě)作方面的知識(shí)，高年級(jí)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該滲透寫(xiě)作的指導(dǎo)。但出于完美角度的考慮，教學(xué)時(shí)未強(qiáng)化，這也是一種遺憾。
《船長(zhǎng)》教案7
教材簡(jiǎn)析
《哈爾威船長(zhǎng)》的作者是法國(guó)著名作家雨果。文章講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事�！爸Z曼底”號(hào)輪船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員營(yíng)救旅客。船上所有的人都獲救了，而他自己卻忠于職守，隨著沉船被海水吞沒(méi)。哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻從容鎮(zhèn)定、指揮有方、舍己救人的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們的心里。哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)不折不扣的英雄。課文中蘊(yùn)涵著的“舍己為人”的思想內(nèi)涵就是本單元的主題。如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)受到豐富的人文內(nèi)涵的熏陶感染，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1.讀懂課文內(nèi)容，通過(guò)人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)舍己為人，忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)和人格魅力。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后3個(gè)自然段。
3.認(rèn)識(shí)9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握13個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1.通過(guò)人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。
2.引導(dǎo)學(xué)生與文本的情感產(chǎn)生共鳴并得到升華。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
故事導(dǎo)入，鋪墊情感(有條件的配上圖片和音樂(lè))。
師講述：在157年前的一個(gè)夜晚。大海上夜色正濃，薄霧迷漫。一艘在當(dāng)時(shí)看來(lái)既漂亮又安全的大船——“諾曼底”號(hào)在海上緩緩行駛著。大約凌晨4點(diǎn)鐘，突然，沉沉夜霧中出現(xiàn)一個(gè)小黑點(diǎn)，它似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。它穿破黑暗，在一片浪花中向“諾曼底”號(hào)飛駛而來(lái)。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢?我們到課文中去看一看。
師板書(shū)課題。
二、初讀感知
1.輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想本文寫(xiě)了一件什么事。
3.小組內(nèi)讀書(shū)并交流課文的主要內(nèi)容，初步感受文章表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、細(xì)讀理解，激發(fā)情感
(一)自由讀課文前6個(gè)自然段。
1北叨簾呦耄悍⑸撞船事件的原因，為何后果如此嚴(yán)重。
2.匯報(bào)交流，師生共同梳理。
(1)第3自然段：“霧愈來(lái)愈濃，……船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨�！�
因?yàn)楫?dāng)時(shí)霧大，又是凌晨最黑暗的時(shí)候，周圍一片漆黑。在這樣的天氣里，在這個(gè)時(shí)間段，最容易發(fā)生撞船;凌晨又是人們睡得最熟的時(shí)候，意外發(fā)生，沒(méi)有任何準(zhǔn)備，所以是驚恐萬(wàn)分，一片混亂。
(2)第5自然段：“只見(jiàn)一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭……它筆直地朝著‘諾曼底’號(hào)逼了過(guò)來(lái)�！�
“瑪麗”號(hào)是裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船，它速度快，負(fù)載又特別大，所以撞上“諾曼底”號(hào)，發(fā)生了嚴(yán)重后果。
(二)默讀課文，邊讀邊畫(huà)出表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)優(yōu)秀品質(zhì)的相關(guān)語(yǔ)句。
1.抓住描寫(xiě)人物語(yǔ)言的重點(diǎn)語(yǔ)句(投影出示)，體會(huì)當(dāng)時(shí)的`情景和人物的內(nèi)心世界。
(1)“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：‘全體安靜,注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上,船員最后,必須把60個(gè)人都救出去�！�
①明確這是人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。
�、趩l(fā)學(xué)生理解“吼道”一詞。
(預(yù)設(shè):聯(lián)系前文兩船相撞以后極其混亂的情景，只有用船長(zhǎng)的威嚴(yán)才能讓大家不再混亂，從而聽(tīng)命令有秩序地逃生。)
③理解以后感情朗讀，讀出“吼道”的味道。
(2)“哪個(gè)男人膽敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他。”
�、儆忠惶幷Z(yǔ)言描寫(xiě)，先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文一系列對(duì)話，讀一讀，說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)為什么要了解這樣情況?
�、谠僮x出示的句子，啟發(fā)學(xué)生思考哈爾威船長(zhǎng)為什么這樣說(shuō)?
感受當(dāng)時(shí)環(huán)境的混亂與危急,體會(huì)人物的果斷與堅(jiān)決，從中也能看出哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心弱小。
�、垡x：“正因?yàn)楣柾L(zhǎng)的果斷與威嚴(yán)，所以……”學(xué)生接讀(投影出示)：“大家立刻不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空�！�
(3)“把克萊芒救出去!”
人物語(yǔ)言，表現(xiàn)他關(guān)心弱小。(“克萊芒是見(jiàn)習(xí)水手，還不過(guò)是個(gè)孩子”)
2.抓住描寫(xiě)人物神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)人物的情感與品質(zhì)。
(1)齊讀“20分鐘到了……海水把船尾浸沒(méi)了。”所有人都得救了，那哈爾威船長(zhǎng)怎樣了?
(2)(投影出示)“哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵……”
人物的神態(tài)描寫(xiě)，讀好這句，讀出哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，視死如歸的大無(wú)畏精神。
(3)讀句子，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)語(yǔ)句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，如：“屹立、猶如鐵鑄、紋絲不動(dòng)”。(鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)含義進(jìn)行個(gè)性朗讀，從中深入體會(huì)人物品質(zhì)，使師生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴。)
四、感情朗讀，升華情感
學(xué)生再有感情朗讀全文，進(jìn)一步感受哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。
第2課時(shí)
一、朗讀課文，回顧內(nèi)容
指名朗讀課文，回顧文章的主要內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)忠于職守的崇高精神和舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、默讀課文，展開(kāi)想象
默讀課文，想象假如你就是哈爾威船長(zhǎng)，此時(shí)正在隨著輪船下沉的你，心里會(huì)想些什么?(引導(dǎo)學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力)
假如你是被救旅客當(dāng)中的一員，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么?
投影出示最后一個(gè)自然段，學(xué)生齊讀。
三、感情朗讀，升華情感
1.自由朗讀。
2.指名朗讀。
3.指名朗讀重點(diǎn)段落。
四、識(shí)字、寫(xiě)字
1.檢查字詞讀音情況，注意“彌(mí)、嗆(qiàng)”的讀音。
2.指導(dǎo)寫(xiě)字。
“彌”的左半部是拉弓射箭的“弓”;“嗆”的右半部不要與“論”的右半部相混淆;
“德”字左窄右寬,左側(cè)是雙立人旁，右半部要寫(xiě)得緊湊，強(qiáng)調(diào)右半部心字底的上面有一橫。
“志”字的上半部是“士”，上橫長(zhǎng)下橫短，不要寫(xiě)成“土”。
五、積累內(nèi)化
1.分類摘抄文中的好詞好句。
描寫(xiě)人物動(dòng)作神態(tài)的：鎮(zhèn)定自若……屹立在艦橋上……
描寫(xiě)景物的：薄霧彌漫……霧愈來(lái)愈濃了……
運(yùn)用修辭方法的：它好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰……
2.背誦課文最后3個(gè)自然段。
六、擴(kuò)展練習(xí)(靈活安排)
仿照課文的寫(xiě)人方法，寫(xiě)一寫(xiě)身邊的同學(xué)，表現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。
《船長(zhǎng)》教案8
[設(shè)計(jì)理念]：強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們?cè)谧x中體驗(yàn)，受到情感熏陶，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。
[設(shè)計(jì)特色]：以讀促思，讀中感悟
[教學(xué)流程]：
一、范讀課文想象導(dǎo)入
1、讀1、2小節(jié)，在你眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫(huà)面，你仿佛聽(tīng)到了什么？
2、過(guò)渡：不幸的災(zāi)難降臨了，人們驚慌失措，四下亂奔，死亡正在吞噬著這一切。在這緊要關(guān)頭，船長(zhǎng)卻臨危不亂、鎮(zhèn)定沉著，他用自己的生命寫(xiě)下了一首可歌可泣的動(dòng)人故事。
[通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生想象畫(huà)面，激起學(xué)生情感的漣漪，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)情感的基調(diào)。]
二、感悟船長(zhǎng)品讀語(yǔ)句
（一）默讀3—28小節(jié)找出自己最感動(dòng)的地方，寫(xiě)下理由。
�。ǘ┬〗M合作交流，并試著有感情的讀一讀，教師巡視。
（三）大組匯報(bào)（相機(jī)出示）
[該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的充分自主，合作探究，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。]
1、投影“大家安靜…都救出去！”實(shí)際上…給忘了。
①你為什么對(duì)這一段最感動(dòng)？從60、61兩個(gè)數(shù)字讀出了什么？（船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，在最危險(xiǎn)的時(shí)候，他想到了別人，惟獨(dú)忘記了自己）。
②你說(shuō)的真好，我想請(qǐng)你再讀一讀，讀出自己的理解，
�、劾蠋熀屯瑢W(xué)們都聽(tīng)出來(lái)了，你把“必須”一詞讀重了，你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？
�、苣悴坏斫饬藘�(nèi)容，而且讀出了自己的感受，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好的方法。繼續(xù)交流。
[通過(guò)自讀自悟，不但讀懂了文章，而且把學(xué)生的讀書(shū)提升到了“會(huì)讀”的地步。]
2、船長(zhǎng)與洛克及奧克勒的對(duì)話。
①船長(zhǎng)的臨危不懼（俗話說(shuō)：遇事不慌，定有主張）
②錄音范讀，你聽(tīng)出了什么？（堅(jiān)決、果敢）
�、劭劬o“哪個(gè)男人…打死他！”（關(guān)心婦女）質(zhì)疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有點(diǎn)殘酷？還有一個(gè)原因：聯(lián)系第2節(jié)最后一句話中的“不可開(kāi)交”。
④想象當(dāng)時(shí)“不可開(kāi)交”的情景？如果這樣下去會(huì)出現(xiàn)什么樣的.后果？這可怕的結(jié)果發(fā)生了沒(méi)有？
�、萋�(lián)系第5節(jié)最后一句話，想象“井然有序”是什么樣的畫(huà)面。
過(guò)渡：特定的環(huán)境需要特定的手段，這也正是船長(zhǎng)的高明之處。正因?yàn)榇L(zhǎng)的舉動(dòng)—[恰倒好處的質(zhì)疑或激疑，激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的渴望，并且使“部分”回歸“整體”。]
3、（引讀）大家沉默了…他們的上空。
�、倮斫狻办`魂”（查詞典—思想）？偉大的靈魂就是—偉大的思想或精神，他的偉大的思想就在于他的關(guān)心他人、同情弱者、舍己為人的精神，
�、跁r(shí)代需要英雄，時(shí)代造就英雄，學(xué)到這里，你還想到那些有偉大靈魂的人？
�、圩屛覀儼褜�(duì)英雄的敬仰溶進(jìn)于自己的朗讀中（指名讀突出“偉大的靈魂”）。[這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突破了“教教材”的樊籬，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生走進(jìn)了偉大的心靈，得到了精神的洗禮。]
4、哈爾威…調(diào)遣。
①結(jié)合插圖，他屹立在船上，此時(shí)他會(huì)想些什么呢？
�、谒路鹪诮o災(zāi)難下命令，想一想，他會(huì)給災(zāi)難下達(dá)什么命令？請(qǐng)你讀一讀這句話。
�、蹖W(xué)到這兒，哈爾威船長(zhǎng)給老師一個(gè)啟示：災(zāi)難并不可怕，可怕的是向?yàn)?zāi)難低頭。
�、苣闶艿绞裁磫⑹灸�？說(shuō)的真好，我希望你們牢記這樣的啟示。把它當(dāng)作自己人生的座右銘。我想再請(qǐng)你們來(lái)讀一讀。
⑤指名讀，你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀。
[教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料反應(yīng)是多元的，通過(guò)個(gè)性化的朗讀來(lái)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。]
小結(jié)：大家學(xué)習(xí)的非常的投入和認(rèn)真，課文中沒(méi)有一句贊美船長(zhǎng)的話，但我們卻感受到了他的偉大、堅(jiān)強(qiáng)和英雄本色：大難臨頭，他毫無(wú)懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個(gè)多么偉大的船長(zhǎng)��！
過(guò)渡：緊張有序的20分鐘到了，人們已脫離了危險(xiǎn)，可船長(zhǎng)，引讀：
5、學(xué)習(xí)課文倒數(shù)第2小節(jié)
�、倜鎸�(duì)這悲壯的一幕，如果你就是被救的船員或乘客會(huì)對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)些什么？
�、诠柾L(zhǎng)走了，他沒(méi)有留下什么豪言壯語(yǔ)，甚至沒(méi)有給家人留下片言只語(yǔ)，但是他給我們后人留下了什么？
�、圻@是一副悲壯的畫(huà)，更是一首悲壯的詩(shī)，請(qǐng)你讀出自己的理解。（讀出悲壯之情）
[通過(guò)對(duì)話，相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法，相互交流所獲得的信息和啟示。]
三、辯論探究升華課文
1、船長(zhǎng)其實(shí)有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號(hào)共存亡？你覺(jué)得值嗎？
2、理解“忠于職守”、“做人之道”
3、通過(guò)剛才的辯論，我覺(jué)得同學(xué)們變得聰明、有智慧了。
四、學(xué)完課文，我知道同學(xué)們還有許多話要說(shuō)，請(qǐng)你們?cè)谶@幅插圖的邊上寫(xiě)下自己最深的感受。
反思：該教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了學(xué)生的主體作用，淡化了“教”的痕跡，做到“以學(xué)論教”、“順學(xué)而教”。通過(guò)自讀自悟，不斷體驗(yàn)，放飛了學(xué)生的心靈，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，船長(zhǎng)的人物形象逐漸由平面凸現(xiàn)出立體。但就課堂操作來(lái)看，還存在以下一些問(wèn)題：
1、沒(méi)有很好完成教學(xué)目標(biāo)特別是第三板塊的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，究其原因是前面耗時(shí)過(guò)多。
2、面對(duì)生成性的問(wèn)題，我能加以整合和開(kāi)發(fā)，但是如何更緊密地以此為支點(diǎn)，顯得單薄或粗糙。
3、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)沒(méi)有很好的利用，如《鐵坦尼號(hào)》的電影片斷，如能加以運(yùn)用，效果是不言而喻的，必將這是一堂公開(kāi)課。
4、學(xué)生的張力沒(méi)有得到充分的發(fā)揮或沒(méi)有達(dá)到極至。我相信有了自我的反思，同伴的幫助，我會(huì)在課堂教學(xué)上有一個(gè)新的提升。
《船長(zhǎng)》教案9
教學(xué)內(nèi)容
教科書(shū)102頁(yè)。105頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1．理解文意,挖掘課文的思想內(nèi)涵。
2．把握作者獨(dú)具一格的演講思路。
過(guò)程與方法
教師先解題，讓學(xué)生對(duì)本文的中心內(nèi)容有所了解，然后模擬演講；弓懈學(xué)生體會(huì)
文意，最后與學(xué)生共同探討本文的演講思路。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1．教育學(xué)生珍惜寶貴的時(shí)光，把握機(jī)遇，創(chuàng)造人生的輝煌。同時(shí)培養(yǎng)孩子們公
平、公正、正義的精神和同情心。
2．教育學(xué)生尊重父母，感謝他們賦予每個(gè)孩子寶貴的生命。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn)
1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
2．分析欣賞本文的演講思路。
難點(diǎn)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
教學(xué)突破
為了更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師可創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)修改后模
擬演講，與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)性。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備
對(duì)本文的部分內(nèi)容進(jìn)行修改，用于課堂模擬演講上。
學(xué)生準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞。
教學(xué)步驟
(1課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)
1．解題，導(dǎo)入課文1．分析題意，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)
2．營(yíng)造氛圍，講讀課2．積極配合教師，聆聽(tīng)“母親”的諄諄教導(dǎo)
3．分析作者演講思路3．理清作者的演講思路
4．指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)4．完成課堂練習(xí)
一、解題．導(dǎo)入課文(約分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．師：在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我們先來(lái)了解一下它的來(lái)歷。本文的作者是一位學(xué)生的母親，20xx年．，她女兒所在的北京101中學(xué)初三(4)班舉行了一個(gè)主題班會(huì)，為全班孩子集體過(guò)15歲的生日。作者當(dāng)時(shí)作為學(xué)生家長(zhǎng)代表在會(huì)上發(fā)言，本文就是她的發(fā)言稿。請(qǐng)大家看課題--你是你的'船長(zhǎng)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解?板書(shū)課題。2．師：不錯(cuò)，大家說(shuō)得非常好。另外，本文還有一個(gè)副標(biāo)題--寄語(yǔ)十五歲，這個(gè)詞組用了什么修辭手法?3．師：誰(shuí)能給我們具體分析一下?4．師：很好。這位母親對(duì)十五歲孩子們的這番話語(yǔ)重心長(zhǎng)，情真意切。現(xiàn)在就讓我們來(lái)靜靜聆聽(tīng)……
1．踴躍發(fā)言。生：“你是你的船長(zhǎng)“，意思是我們要把握自己的人生航線，掌握自己的命運(yùn)。生：我們每個(gè)人都是自己生命之舟的船長(zhǎng)，這艘船將駛向何方，命運(yùn)如何，完全看我們?cè)鯓玉{駛它。2．齊聲回答：借代。3．舉手回答。生：寄語(yǔ)十五歲，意為捎給十五歲的．話，實(shí)際上是對(duì)十五歲的人譚的話。4．帶著好奇和渴望進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
二、營(yíng)造氛圍，講讀課文(約分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．營(yíng)造氛圍，朗讀課文，注意此時(shí)想像這篇文章是自己對(duì)在座學(xué)生的寄語(yǔ)，是貼心地交談。讓學(xué)生合上課本，配合你的朗讀。
1．合上課本，聽(tīng)教師充滿感情的話語(yǔ)，漸漸融人教師用心創(chuàng)造的情景。當(dāng)教師讀到“掐一掐你們的胳膊或自己的臉，看疼不疼?”后停下來(lái)時(shí)，
師：……我能感受到你們熱切韻視線交織在一起，你們年輕的生命在互相交換著能量，……現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們伸出你們的手來(lái)，掐一掐你們的胳膊或自己的臉，看疼不疼?讀到此處停下來(lái)，凝視學(xué)生，看他們的反應(yīng)。2．師微笑著繼續(xù)朗讀：好極了!祝賀你們!知道自己的疼痛，“……但是別人是否也知道我們的疼痛呢?現(xiàn)在我來(lái)問(wèn)一位同學(xué)，素萍(一位女同學(xué)的名字)，如果曉風(fēng)(小麗的好朋友)的手被刀劃破了，正流著血，你感覺(jué)怎樣?3．師：聽(tīng)見(jiàn)了沒(méi)有，孩子們?不僅曉風(fēng)會(huì)覺(jué)得疼，他的好朋友素萍也會(huì)感到他的疼痛。那么……后面的課文照此模式進(jìn)行下去。
學(xué)生開(kāi)始均木解地望著教師’，隨后恍然大悟，紛紛伸手去掐胳膊或臉，此起彼伏地叫道：“疼�！�2．紛紛想像如果此事發(fā)生自己會(huì)有怎樣的感受。小麗：我會(huì)覺(jué)得很心疼，因?yàn)槲夷芨械剿奶弁础?．完全沉浸在情景中，主動(dòng)跟著教師的節(jié)奏完成對(duì)課文內(nèi)容的初步感知�！畬�(duì)“母親”的教誨有所感悟0
三、分析作者演講思路(約分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．師：好了，謝謝大家。剛才我并沒(méi)有要求你們做什么，你們卻能主動(dòng)配合我來(lái)完成這篇文章的朗讀，這是為什么呢?2．師：這只是一個(gè)方面，更重要的是，這篇文章打動(dòng)了你們，它所流露出的真情深深地感染了你們，讓你們不自覺(jué)地去思索，去領(lǐng)悟。你們說(shuō)是嗎?
1．思考原因。生：您根本不像在朗讀一篇課文，倒像在和我們談心，我們完全融入了您的話語(yǔ)中。2．沉思片刻。生：是啊，確實(shí)是這樣。
3-師：作者在這篇演講中提出了一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在請(qǐng)大家打開(kāi)課本，瀏覽全文，把它找出來(lái)。4．組織學(xué)生討論：作者是怎么一步步啟發(fā)學(xué)生思考的呢?與學(xué)生一起明確答案，將梗概板書(shū)。
3．快速閱讀課文，找出作者的提問(wèn)。生：我們當(dāng)然知道自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢?t4．討論交流作者的演講思路，在教師引導(dǎo)下明確答案。
四、完成課堂練習(xí)(，約分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．布置隨堂練習(xí)，讓學(xué)生自主完成，不確定處給予指導(dǎo)。2．導(dǎo)人課后思考與練習(xí)二，讓學(xué)生獨(dú)立思考，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。3．組織學(xué)生作即興發(fā)言，培養(yǎng)他們感恩的心、同情心、正義感和奮發(fā)向上的精神。
1．自主完成隨堂練習(xí)。2．閱讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)其含義。3．積極發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)了這篇課文后的體會(huì)。
五、本課小結(jié)
在本課的教學(xué)中教師首先扮演了作者的角色，而學(xué)生仿佛就是那次主題班會(huì)上
的聽(tīng)眾。師生通過(guò)合作，按照解題，情景再現(xiàn)，疏理結(jié)構(gòu)，發(fā)表感想的順序完成了本
課的教學(xué)目標(biāo)。
六、課末板書(shū)設(shè)計(jì)參考
你是你的船長(zhǎng)
--寄語(yǔ)十五歲
提問(wèn)：我們當(dāng)然知道：自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢?
自己會(huì)感覺(jué)到疼痛--->家長(zhǎng)可以感覺(jué)到孩子的疼痛--->孩子可以感覺(jué)到家長(zhǎng)的疼
痛--->人們都會(huì)對(duì)他人的處境有所感受-->人類是一個(gè)不可分割的整體，不應(yīng)對(duì)任何人
抱漠視態(tài)度->應(yīng)該培養(yǎng)同情心和正義感，培養(yǎng)公平、公正的觀念
問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
如何理解文中的“一身化作千萬(wàn)身”?
練習(xí)設(shè)計(jì)
隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)
個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)
仔細(xì)朗讀北京101中學(xué)舉行的這次主題班會(huì)中一個(gè)學(xué)生代表的發(fā)言(風(fēng)補(bǔ)充資料)，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
教學(xué)探討與反思
本文內(nèi)容較容易理解，不必花功夫來(lái)逐句講解。作者循序漸進(jìn)，一步步啟發(fā)學(xué)
生進(jìn)行思考，這種演講思路很值得探討。教師在教學(xué)時(shí)可以將這篇演講稿稍加修
改，在班上來(lái)個(gè)模擬演講，這不失為對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的一個(gè)好辦法，且更能讓學(xué)
生理解文意。
《船長(zhǎng)》教案10
一、朗讀“遇險(xiǎn)”部分導(dǎo)入。
1、師： 1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)駕駛著“諾曼底”號(hào)輪船行駛在籠罩在沉沉夜霧中的海面上。突然，沉沉夜霧中冒出一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭。那時(shí)全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)巨輪，它直向“諾曼底號(hào)”號(hào)的側(cè)舷撞過(guò)來(lái)。只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。
2、學(xué)生齊讀： “船發(fā)生了可怕的震蕩…………海水猛烈地涌進(jìn)船艙�！�
二、重點(diǎn)研讀“自救”部分。
1、面對(duì)死亡，哈爾威船長(zhǎng)挺身而出，指揮自救。在這個(gè)過(guò)程中，他一共下達(dá)了幾道命令？瀏覽全文，用筆畫(huà)出來(lái)。
梳理4次命令。
2、“第一道命令”——出示pp2。
（1） 師：哈爾威船長(zhǎng)是怎樣下達(dá)第一道命令的？ 為什么要“大聲吼道”？
�。�2） 讀一讀這一段話，你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng)？
生回答。
教師注意指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文描寫(xiě)的甲板的混亂情況回答，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”（有條不紊，鎮(zhèn)靜自若）、“60人”（忘記了自己，舍己為人）。
�。�3）朗讀體會(huì)。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出“大聲吼道”、“鎮(zhèn)定”的語(yǔ)氣。
3、“第二道命令”——出示pp3。
�。�1）第二道命令中，哪一句話給你的印象最深？
�。�2）作為船長(zhǎng)，他的職責(zé)是保護(hù)乘客的安全，而此時(shí)哈爾威為什么要下這樣的命令？聯(lián)系上文找出答案，劃下來(lái)。
生回答。 師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五小節(jié)思考——出示pp4。
�、� 讀一讀第五小節(jié)，甲板上的情況可以用哪一個(gè)字形容？哪些地方讓你感受到“亂”？這樣的局面持續(xù)下去會(huì)怎樣？
師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)，“一窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”、“不可開(kāi)交”等等。 船毀人亡。
�、� 就在這危急的時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第二道命令，誰(shuí)來(lái)讀這句話。
�。�3）命令下達(dá)以后結(jié)果怎樣？（“井然有序”）就因?yàn)榇L(zhǎng)的這句話所以大家就井然有序了？有沒(méi)有其它的原因？讀一讀第5到第24小節(jié)，想一想。
�、�?gòu)牡?2小節(jié)看出，人們被哈爾威的人格所震撼，所折服，所感召。
�、诶砬鍖�(duì)話的層次： A向洛克機(jī)械師了解情況； B和大副的對(duì)話： “20分鐘。夠了。讓每個(gè)人都到小艇上去。”（從心理上安慰，讓大家心安。） ③指導(dǎo)讀這句話：你要是哈爾威船長(zhǎng)，你會(huì)重讀哪個(gè)詞哪個(gè)字？為什么？指名讀。
④現(xiàn)在你又能感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？ 機(jī)智、鎮(zhèn)定、果斷
（4）朗讀表現(xiàn)——出示pp5，師生對(duì)讀，先指名對(duì)讀，評(píng)價(jià)后再練習(xí)，再指名讀，齊讀。
4、第3次、第4次命令是“快救克萊芒”和“動(dòng)作在快點(diǎn)”，沒(méi)有一個(gè)字提到他自己。
三、回顧全文，體會(huì)船長(zhǎng)的'忠于職守。
1、在自救過(guò)程中，船長(zhǎng)身處何處？用筆劃下來(lái)。梳理。分別在第3、25、29小節(jié)。
2、引讀，出示pp6、pp7、pp8。
這是在險(xiǎn)情剛剛發(fā)生時(shí)……
當(dāng)救援工作已經(jīng)井然有序的時(shí)候……
20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。船頭先下去，很快船尾也浸沒(méi)了……
3、在整個(gè)自救過(guò)程中，哈爾威始終沒(méi)有離開(kāi)自己的崗位。
四、讀寫(xiě)遷移。
1、反復(fù)吟誦：
讀20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。船頭先下去，很快船尾也浸沒(méi)了……如果你就是“諾曼底”號(hào)上的乘客，此時(shí)已經(jīng)被救上了“瑪麗”號(hào)巨輪，可回頭望去……如果你就是“諾曼底”號(hào)上的船員，你們?cè)诖L(zhǎng)哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時(shí)你們也脫離了險(xiǎn)境，可回頭望去……如果你就是那個(gè)見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，在船長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)在，此時(shí)也已經(jīng)脫離了險(xiǎn)境，可回頭望去……
2、寫(xiě)——出示pp9。
如果有可能，乘客、船員，包括見(jiàn)習(xí)水手克萊芒的心中一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)他們的船長(zhǎng)哈爾威說(shuō)。請(qǐng)你選擇其中一個(gè)，用一兩句話寫(xiě)下你的心聲。
寫(xiě)作，巡視，交流。
五、感情升華——出示pp10
同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)凝視哈爾威留給人們的最后形象！
師配樂(lè)朗誦，學(xué)生練讀，指名讀。
六、小結(jié)。
師配樂(lè)朗讀，作者在文章的結(jié)尾情不自禁的贊嘆道……
是的，面對(duì)生死的考驗(yàn)，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌；但，在船長(zhǎng)哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。
專家評(píng)課:
鳳凰母語(yǔ)研究所副主任、蘇教版編委、特級(jí)教師孫敬華：
這節(jié)課有十大亮點(diǎn)。
1、教材的把握深入到了教育的價(jià)值。
2、切入口——四道命令，是文章精彩和情感的結(jié)合點(diǎn)。
3、思路清晰。 �。ㄕ页鏊牡烂睿瘢ā皝y”-抓關(guān)鍵詞句；“對(duì)話”抓關(guān)鍵字詞怎么讀；）——薄（突出船長(zhǎng)的形象）。
4、重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練。
課堂上的師生民主平等的關(guān)系主要體現(xiàn)在師生關(guān)于文本的對(duì)話，即讀書(shū)。
抓語(yǔ)言文字也就是抓關(guān)鍵的詞語(yǔ)，品、思、練習(xí)上下文理解、既要明白內(nèi)在聯(lián)系又要欣賞藝術(shù)形式。
5、注重指導(dǎo)朗讀感悟。 教師是在抓詞句，形象感知整體后再讀。
6、點(diǎn)撥到位。 情、法兩方面。
7、讀寫(xiě)結(jié)合。 在讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)。
8、活化教材。 把重點(diǎn)段變成了詩(shī)，教師配樂(lè)朗讀后，學(xué)生再朗讀，以情感引導(dǎo)，感動(dòng)學(xué)生。
9、三維整合。
在抓工具性的同時(shí)，盡量開(kāi)掘人文性。
以誦讀為線，實(shí)踐為主，教師省力而學(xué)生賣力。
10、師生素質(zhì)好。
建議：
1、問(wèn)題再整合一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的探究能力�！八拇蚊睢睙o(wú)須一一牽出，可設(shè)問(wèn)：船長(zhǎng)是在什么情況下下達(dá)了四次命令？
2、讓學(xué)生和文本再貼近一點(diǎn)，融入情境中。
《船長(zhǎng)》教案11
一、與教材對(duì)話
《哈爾威船長(zhǎng)》是長(zhǎng)春版四年級(jí)上冊(cè)第十一版塊的第三篇文章，另外兩篇是《永遠(yuǎn)的一課》和《荒島日記》，通過(guò)對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)感受到“考驗(yàn)”的魅力，從而獲得精神上的升華。
全文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事�！爸Z曼底”號(hào)游船在海上失事，面對(duì)船艙沒(méi)有防漏隔墻，救生圈也不夠，在乘客十分混亂的情況下，船長(zhǎng)臨危不懼，鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有人都獲救，唯有他自己隨著沉船被海水吞沒(méi)。哈爾威船長(zhǎng)危急時(shí)刻舍己為人、沉著機(jī)智、指揮有方的偉大形象永遠(yuǎn)留在人們的心里。
編者選編本篇課文的目的有兩個(gè)：一是是學(xué)生從哈爾威船長(zhǎng)偉大人格中受到熏陶和感染；二是培養(yǎng)自學(xué)能力。為此我設(shè)計(jì)了一下教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。
2、有感情的朗讀課文，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)混亂的場(chǎng)面，突出船長(zhǎng)的品質(zhì)。
3、讀懂課文內(nèi)容，喚起學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的敬佩之情，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
二、與教師和學(xué)生對(duì)話
由于四年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。再結(jié)合編者選編本課的目的，在教學(xué)中，我采用的主要教法是通過(guò)學(xué)生自讀自悟，理解課文內(nèi)容，如何自讀自悟呢？具體的做法是組織學(xué)生通過(guò)討論、朗讀和勾畫(huà)圈點(diǎn)，讓學(xué)生在不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，指揮有方，舍己為人的崇高品質(zhì)。
本版塊的'主題是“考驗(yàn)”，在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們感悟交流，“船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)？他為什要隨輪船一起沉沒(méi)，而不想法逃出來(lái)呢？”以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在彰顯個(gè)性的交流中，深切的感受到船長(zhǎng)面臨生與死的考驗(yàn)，把自己的生死置之度外，時(shí)刻關(guān)心著船上每一個(gè)人的生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他高度的責(zé)任感，忘我精神和與輪船共存亡的那種決心。
三、與文本對(duì)話
（一）刪繁就簡(jiǎn)入主題。
課的開(kāi)始，直接切入課文的主題，“面對(duì)死亡的考驗(yàn)，誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄？”讓“英雄”這一詞引領(lǐng)全文，“英雄要具備幾個(gè)要素才能成為英雄呢？”，從而進(jìn)行分析，感受哈爾威船長(zhǎng)的偉大，爭(zhēng)取做到“刪繁就簡(jiǎn)入主題”，使學(xué)生對(duì)英雄的理解從籠統(tǒng)的上升為到形象的。
�。ǘ┳⒅丶�(xì)節(jié)感悟深。（抓語(yǔ)言描寫(xiě)）
在理解哈爾威船長(zhǎng)威嚴(yán)的語(yǔ)言時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境及朗讀來(lái)完成。如“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，我就打死他�！边@句話能說(shuō)明哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？這個(gè)問(wèn)題較難理解。為此我設(shè)計(jì)了先理解“在什么樣的情況下，船長(zhǎng)說(shuō)出了這樣的話？”并相應(yīng)播放影片感受當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂，進(jìn)而體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的果斷機(jī)智。再透過(guò)字里行間感悟船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。
�。�1）哈爾船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文，緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生感悟，讀懂當(dāng)時(shí)的危機(jī)和慌亂，體會(huì)船長(zhǎng)在大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定。通過(guò)剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神。
（2）船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
這組句子的教學(xué)，圍繞為什么人們安全獲救而船長(zhǎng)卻沒(méi)有逃生徐徐沉入大海而展開(kāi)，努力營(yíng)造一種悲壯的、凄慘的美，進(jìn)而感悟船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象。
�。ㄈ⿹Q位思考吐真情。
在文章的結(jié)尾處，我利用換位思考喚起學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩與懷念。小結(jié)：哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了，面對(duì)死亡的考驗(yàn)，誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄？當(dāng)時(shí)諾曼底號(hào)上有61人，60個(gè)幸存，只有船長(zhǎng)犧牲了，人們都深深的懷念著這位英雄，讓我們?cè)僖淮文曋@尊黑色的雕像，（10秒）是他給了60人生存的機(jī)會(huì)，此時(shí)此刻，如果你是被救的船員，你想對(duì)你的老船長(zhǎng)說(shuō)點(diǎn)什么？
如果你是被救的乘客你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)點(diǎn)什么？
如果你是被救乘客的家屬你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)點(diǎn)什么？
學(xué)完這篇課文，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)點(diǎn)什么？
在學(xué)生的換位思考中，再次感受哈爾威船長(zhǎng)的偉大精神。
《船長(zhǎng)》教案12
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。
2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的。
3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
教學(xué)重點(diǎn)
朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的'人性美。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題，生字詞學(xué)習(xí)。
1.揭題。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《愛(ài)因斯坦與小女孩》，體會(huì)了愛(ài)因斯坦的偉大（科學(xué)事業(yè)上的貢獻(xiàn)和人格的高尚）。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)新課《船長(zhǎng)》（板書(shū)）。
讀題、簡(jiǎn)介作家雨果。
重點(diǎn)在于他一生活動(dòng)和創(chuàng)作的主導(dǎo)是人道主義、反對(duì)暴力、以愛(ài)制“惡”。
2.生字詞的學(xué)習(xí)。
�。�1）讀準(zhǔn)字音。
號(hào)（呼號(hào)） 嘈（嘈雜） 怖（陰森可怖）
讀、組詞、說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)意思。
（2）讀準(zhǔn)字音，記住字型。
曼 勒 洛 械 禍 執(zhí) 巍 梭
讀、師范寫(xiě)、學(xué)生跟寫(xiě)。
�。�3）會(huì)讀詞語(yǔ)，明意思。
震蕩 爭(zhēng)執(zhí) 穿梭 井然有序
威嚴(yán) 履行 災(zāi)難 忠于職守
�。〞�(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，明詞語(yǔ)意思）
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長(zhǎng)的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水
�。�4）易錯(cuò)、難寫(xiě)字的指導(dǎo)。
梭 序 威 履 震
穿梭 威嚴(yán) 震蕩 履行 井然有序（默寫(xiě)）
�。�5）鋼筆描紅，指導(dǎo)。
注意寫(xiě)字姿勢(shì)，注意字型結(jié)構(gòu)，難寫(xiě)字師范寫(xiě)。
二、初讀課文。
�。�1）初讀明要求。
A、課文讀通順，字讀準(zhǔn)確。
B、思考：課文圍繞船長(zhǎng)寫(xiě)了一件怎樣的事情，用一、兩句話簡(jiǎn)要的說(shuō)一說(shuō)？
�。�2）交流、思考。
教師根據(jù)學(xué)生回答，相應(yīng)概括引導(dǎo)與。
“遇險(xiǎn)——自救——犧牲”
“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)相撞，即將沉沒(méi)，船長(zhǎng)將生死置之度外指揮乘客與船員井然有序的自救，最后自己卻壯烈犧牲的事。
�。�3）概括課文，練習(xí)說(shuō)話。
根據(jù)學(xué)生的回答，教師，學(xué)生在練習(xí)說(shuō)話。
“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)相撞，即將沉沒(méi)，船長(zhǎng)將生死置之度外指揮乘客與船員井然有序的自救，最后自己卻壯烈犧牲的事。
三、作業(yè)。
1.生字詞默寫(xiě)。
2.練習(xí)與測(cè)試。
《船長(zhǎng)》教案13
課前互動(dòng)：
惠特曼的《哦，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！》)
哦，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！我們險(xiǎn)惡的航程已經(jīng)告終，
我們的船安渡過(guò)驚濤駭浪，我們尋求的獎(jiǎng)賞已贏得手中。
港口已經(jīng)不遠(yuǎn)，鐘聲我已聽(tīng)見(jiàn)，萬(wàn)千人眾在歡呼吶喊，
目迎著我們的船從容返航，我們的船威嚴(yán)而且勇敢。
哦，殷紅的血滴流瀉，
在甲板上，那里躺著我的船長(zhǎng)，
他已倒下，已死去，已冷卻。
哦，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！起來(lái)吧，請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)這鐘聲，
起來(lái)，旌旗，為你招展號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴。
為你，岸上擠滿了人群為你，無(wú)數(shù)花束、彩帶、花環(huán)。
為你，熙攘的群眾在呼喚，轉(zhuǎn)動(dòng)著多少殷切的臉。
這里，船長(zhǎng)！親愛(ài)的父親！
你頭顱下邊是我的手臂！
這是甲板上的一場(chǎng)夢(mèng)啊，
你已倒下，已死去，已冷卻。
一、回瞻導(dǎo)入
1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號(hào)上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著頃刻間船上亂成一片
�。ㄓ超F(xiàn)）只聽(tīng)一聲巨響，諾曼底號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的`人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
讓我們通過(guò)朗讀一起再來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂與可怕吧！
2、學(xué)生齊讀。
3、諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)了，（板書(shū)：遇險(xiǎn)）在這十萬(wàn)火急的情況下船長(zhǎng)是如何帶領(lǐng)船上的人虎口脫險(xiǎn)的呢？（板書(shū)：脫險(xiǎn)）
4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續(xù)走近哈爾威。
二、引入新授
�。ㄒ唬┱w入手，初步感知四次命令。
�。�、師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節(jié)。找一找從乘客們遇險(xiǎn)到脫險(xiǎn)之間，哈爾威船長(zhǎng)一共下達(dá)了幾次命令？（板書(shū)：命令）
�。�、指名答。
３、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：吼、簡(jiǎn)短有力、喊、叫、巍然屹立
�。ê�、喊、叫是三個(gè)表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫(xiě)的扁一點(diǎn)）
�。ǘ╉槍W(xué)而導(dǎo)，重點(diǎn)感知一、二兩次命令。
�。�、過(guò)渡：四次命令中，作者重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾次命令？
�。�、我們來(lái)看哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第一次命令。
�。ㄓ超F(xiàn)：命令一）
�、胖该x。
�、茝倪@一次命令中，你讀出了什么？（扣必須全都，再讀。）
預(yù)設(shè)：
�。ùL(zhǎng)讓婦女兒童先走，船員斷后這是指揮的經(jīng)驗(yàn)）
（從必須全都我讀出了船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定，船長(zhǎng)是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來(lái)船長(zhǎng)是充滿智慧的人， 這是指揮的藝術(shù)。）
誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話，注意要讀出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定和決心。
�、牵c(diǎn)板書(shū)上的吼字）扣吼三讀
�。崮囊环N動(dòng)物的叫聲我們稱之為吼？（獅吼）
ｂ獅乃百獸之王呀！這里用吼，可見(jiàn)哈爾威船長(zhǎng)的命令是多么富有震撼力。誰(shuí)能學(xué)著船長(zhǎng)的樣子，來(lái)下達(dá)這次命令？
�。�、過(guò)渡：（指名一學(xué)生提問(wèn)）
船長(zhǎng)這振聾發(fā)聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫(xiě)的，請(qǐng)你讀一讀。（學(xué)習(xí)第５小節(jié)）
⑴亂得不可開(kāi)交什么意思？
⑵從那些詞句上我們可以感受到當(dāng)時(shí)船上亂得不可開(kāi)交？
�、侵该穑ㄒ髮W(xué)生說(shuō)得稍具體一些）
⑷那是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面呢，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)！
�。ǚ配浺簦�
�、涩F(xiàn)在誰(shuí)能把這段話讀好的？（指名１人讀）
�。ㄔ倏垡幌氯巳汉�(jiǎn)直像瘋了似的）
�、侬偸チ死碇�。
②不是一個(gè)人兩個(gè)人瘋，而是整個(gè)人群都瘋了。）
�、饰覀円黄饋�(lái)讀一讀。大家一蜂窩擁上去
�。�、師述：就在這時(shí)，人們?cè)诤诎抵新?tīng)到一段簡(jiǎn)短而有力的對(duì)話（板書(shū)：對(duì)話，映現(xiàn)對(duì)話：提示語(yǔ)藍(lán)字）。請(qǐng)大家自由地讀一讀這段對(duì)話，看看在場(chǎng)的人們從這段對(duì)話中明白了什么？
必須答到這四點(diǎn)：
① 船已失去了動(dòng)力，我們已經(jīng)沒(méi)有了退路。
�、� 脫險(xiǎn)時(shí)間只有20分鐘，時(shí)間非常緊迫。
�、� 從夠了可以看出，只要船上不亂，哈爾威對(duì)安全脫險(xiǎn)充滿了信心。
④ 哪個(gè)男人走在女人的前面就會(huì)被槍斃，再亂下去，（船長(zhǎng)哈爾威要命令開(kāi)槍殺人了）
預(yù)設(shè)重點(diǎn)：
Ａ：夠了。
�、�?gòu)囊痪浜?jiǎn)短的夠了，人們明白了什么？
②如果你是哈爾威船長(zhǎng)，這句夠了你會(huì)怎么說(shuō)？（一讀）
③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀�。ǘx）
（我聽(tīng)到了信心，聽(tīng)到了決心�。�
�。拢捍L(zhǎng)的命令哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！
① 船長(zhǎng)為什么命令?yuàn)W克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？
�。� 船長(zhǎng)是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應(yīng)該保護(hù)弱小。船長(zhǎng)的命令充滿了正義）
�、谀抢蠋熅陀幸粋�(gè)疑問(wèn)了，哈爾威船長(zhǎng)前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現(xiàn)在又下令開(kāi)槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？
�。ùL(zhǎng)的命令充滿了正義與果敢，誰(shuí)來(lái)讀一讀？）
�。ㄈ嗣P(guān)天哪，再威嚴(yán)些）
５、述：在這次對(duì)話中，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第二道命令。
�。ㄓ超F(xiàn)：命令二）
大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第２４小節(jié)。
①井然有序什么意思？
�、谟稍葋y得不可開(kāi)交到現(xiàn)在變得井然有序，可見(jiàn)船長(zhǎng)的命令有何等的威嚴(yán)，我們一起再來(lái)讀一讀！
③齊讀。
�。丁F(xiàn)在誰(shuí)能連起來(lái)將這段對(duì)話讀好的？（指名一男生讀）（相機(jī)指導(dǎo)）
�。�、分角色讀。（咱們來(lái)分角色讀好嗎？）
�。�、同座練讀。（同座之間先練一練，一名同學(xué)讀船長(zhǎng)的話，另一名同學(xué)讀船員的話。）
�。�、指名讀。（誰(shuí)來(lái)讀船長(zhǎng)的話？）
人多則師生同讀
學(xué)生起立讀船長(zhǎng)的話，師讀船員的話。
�。ㄈ┞蕴幚淼谌⑺膬纱沃笓]，總瞻船長(zhǎng)的指揮若定。
1、指名讀讀第三、四兩道命令。
�。ㄓ超F(xiàn)命令三）第三道命令，你讀。
（映現(xiàn)命令四）你讀。
2、小結(jié)：瞧！雨果真不愧為一代文學(xué)巨匠，僅僅是通過(guò)人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，一位沉著、細(xì)心、威嚴(yán)、偉岸的船長(zhǎng)形象仿佛就出現(xiàn)在我們的面前。
3、看：這就是船長(zhǎng)哈爾威（映現(xiàn)）
面對(duì)危險(xiǎn)他早已把自己的生死置之度外，在整個(gè)救援過(guò)程中，他時(shí)刻牢記自己是一名船長(zhǎng)。（點(diǎn)板書(shū)）
談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫(xiě)道：哈爾威
�。ㄓ超F(xiàn)第25小節(jié)）
學(xué)生齊讀
�。ㄋ模┭哉Z(yǔ)拓展，升華人物品質(zhì)。
1、（音樂(lè)起）正因?yàn)橛辛斯柾@位經(jīng)驗(yàn)豐富的好船長(zhǎng)，才使得船上的60人與死神擦肩而過(guò)，他們得救了。
師讀第29小節(jié)
2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問(wèn)想對(duì)哈爾威說(shuō)嗎？
�。ê诵模汗柾L(zhǎng)為什么放棄自救？）
3、小結(jié)：說(shuō)得好，諾曼底號(hào)承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢(mèng)想，現(xiàn)在船沉了，雖然責(zé)任不在他，但是作為那個(gè)時(shí)代的船長(zhǎng)，他別無(wú)選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)
有說(shuō)，（板書(shū)：一句話也沒(méi)有說(shuō)）此時(shí)無(wú)聲勝有聲！船長(zhǎng)的內(nèi)心或許在想些什么？
4、船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，在瑪麗號(hào)上，得救的人們內(nèi)心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說(shuō)啊!
映現(xiàn)：
A 一位懷抱嬰兒的婦女 說(shuō)：船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)， 。
B 還是個(gè)孩子的水手克萊芒 說(shuō)：船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)， 。
請(qǐng)任選其中一個(gè)句式，試著將自己的感受寫(xiě)出來(lái)。
學(xué)生寫(xiě)。指名讀。
�。�、師：（深情地）在生與死之間船長(zhǎng)哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個(gè)活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：
�。ㄓ超F(xiàn)最后一小節(jié)）。
引讀
�、僖�(jiàn)習(xí)水手克萊芒要說(shuō)（一女生讀）
�、诖笞骷矣旯f(shuō)（一男生讀）
③還有讀文章的我們也要說(shuō)（齊讀）
�。丁⒆x到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來(lái)贊美你心目中的船長(zhǎng)呢？
�。ㄖ该穑f(shuō)得好的到黑板上板書(shū)）
我想大家一定還有許多美好的詞語(yǔ)來(lái)贊美船長(zhǎng)（板書(shū)）概括起來(lái)說(shuō)他是我們心中的英雄。
�。ò鍟�(shū)：英雄）
還記得課前我們吟誦的惠特曼的那首詩(shī)嗎？
尾聲：（映現(xiàn)）
《有的人》
有的人活著
他已經(jīng)死了；
有的人死了
他還活著。
臧克家先生說(shuō)有的人船長(zhǎng)哈爾威就屬于后一種人，雖然他已經(jīng)死了，卻永遠(yuǎn)活在我們心中。因?yàn)樗脗ゴ�，死得光榮！
《船長(zhǎng)》教案14
《船長(zhǎng)》（蘇教版第十一冊(cè)）選自法國(guó)著名作家雨果的短小說(shuō)，著重表現(xiàn)的是哈爾威船長(zhǎng)在客輪即將沉沒(méi)時(shí)，忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。課文的第一段主要講“諾曼底”號(hào)客輪的船身被剖開(kāi)了一個(gè)大口子，海水直往船艙里灌。讓學(xué)生充分地感知“萬(wàn)分危急”的險(xiǎn)情，體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)有力地襯托了船長(zhǎng)的形象。教學(xué)中要著眼整體，指導(dǎo)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟。
一、整體探究，感受萬(wàn)分危急。
（１）在學(xué)生理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生精讀第一段，品詞析句，披文入情，實(shí)實(shí)在在地感受“諾曼底”號(hào)客輪被撞后的危急情景。“諾曼底”號(hào)客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？你是從哪兒體會(huì)到的？以此引導(dǎo)學(xué)生讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。一是要求抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“萬(wàn)分危急的`情景”；二是要求用自己的理解、感受和朗讀表達(dá)出“萬(wàn)分危急”的情景。
（２）“頃刻間”什么意思？船上所有的人為什么頃刻間都非�？只�，還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容人們的恐慌？（如：驚恐萬(wàn)分、魂飛魄散、鬼哭狼嚎、手忙腳亂、驚慌失措等）以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，啟發(fā)思考。
（３）作者對(duì)“危急”情況的描寫(xiě)生動(dòng)具體，那驚險(xiǎn)的場(chǎng)景仿佛就在我們的眼前，作者是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)的？以此引導(dǎo)學(xué)生將課文描寫(xiě)險(xiǎn)情的重點(diǎn)詞語(yǔ)分分類，體會(huì)到作者是從三個(gè)方面具體地描寫(xiě)了險(xiǎn)情——天氣：夜晚、薄霧籠罩、沉沉夜霧等；輪船：冒出、全速前進(jìn)、巨輪、撞來(lái)、巨響、剖開(kāi)、大口子、震蕩、涌進(jìn)等；人們：奔跑、呼喊、哭泣等。
二、整體品讀，感悟特色。
（１）糟糕的天氣、猛烈的碰撞、驚恐的人們，當(dāng)時(shí)的情況真是萬(wàn)分危急，所有的人都呼喊著、哭泣著。此時(shí)刻，此情此境，人們會(huì)呼喊些什么呢？啟發(fā)學(xué)生想象，并投放相關(guān)錄像資料（如：電影《泰坦尼克號(hào)》的片斷），將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的畫(huà)面，進(jìn)一步渲染驚恐的氣氛。
�。ǎ玻┱n文主寫(xiě)的是船長(zhǎng)，而作者卻花了較多筆墨描寫(xiě)險(xiǎn)情，為什么？在這生死的關(guān)頭哈爾威船長(zhǎng)又表現(xiàn)得怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到側(cè)面描寫(xiě)的作用及與正面描寫(xiě)的聯(lián)系，體會(huì)到對(duì)比手法有助于突出人物的個(gè)性，襯托人物的形象。
�。ǎ常半U(xiǎn)情”場(chǎng)景的描寫(xiě)非常成功，在我們的生活中也會(huì)碰到各種場(chǎng)景，如危急的、喜悅的、緊張的、憤怒的、擁擠的等等，你能學(xué)習(xí)作者從不同的角度把它們寫(xiě)具體嗎？
《船長(zhǎng)》教案15
教學(xué)內(nèi)容
教科書(shū)102頁(yè)—105頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1．理解文意,挖掘課文的思想內(nèi)涵。
2．把握作者獨(dú)具一格的演講思路。
過(guò)程與方法
教師先解題，讓學(xué)生對(duì)本文的中心內(nèi)容有所了解，然后模擬演講；弓懈學(xué)生體會(huì)
文意，最后與學(xué)生共同探討本文的演講思路。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1．教育學(xué)生珍惜寶貴的時(shí)光，把握機(jī)遇，創(chuàng)造人生的輝煌。同時(shí)培養(yǎng)孩子們公
平、公正、正義的精神和同情心。
2．教育學(xué)生尊重父母，感謝他們賦予每個(gè)孩子寶貴的生命。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn)
1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
2．分析欣賞本文的演講思路。
難點(diǎn)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
教學(xué)突破
為了更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師可創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)修改后模
擬演講，與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)性。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：
對(duì)本文的部分內(nèi)容進(jìn)行修改，用于課堂模擬演講上。
學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞。
教學(xué)步驟
(1課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)
解題，導(dǎo)入課文
分析題意，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)
營(yíng)造氛圍，講讀課
積極配合教師，聆聽(tīng)“母親”的諄諄教導(dǎo)
分析作者演講思路
理清作者的演講思路
指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)
完成課堂練習(xí)
一、解題．導(dǎo)入課文(約分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．師：在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我們先來(lái)了解一下它的來(lái)歷。本文的作者是一位學(xué)生的母親，20xx年．，她女兒所在的北京101中學(xué)初三(4)班舉行了一個(gè)主題班會(huì)，為全班孩子集體過(guò)15歲的生日。作者當(dāng)時(shí)作為學(xué)生家長(zhǎng)代表在會(huì)上發(fā)言，本文就是她的發(fā)言稿。請(qǐng)大家看課題—你是你的船長(zhǎng)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解?板書(shū)課題。
2．師：不錯(cuò)，大家說(shuō)得非常好。另外，本文還有一個(gè)副標(biāo)題—寄語(yǔ)十五歲，這個(gè)詞組用了什么修辭手法?
3．師：誰(shuí)能給我們具體分析一下?
4．師：很好。這位母親對(duì)十五歲孩子們的這番話語(yǔ)重心長(zhǎng)，情真意切�，F(xiàn)在就讓我們來(lái)靜靜聆聽(tīng)……
1．踴躍發(fā)言。生：“你是你的船長(zhǎng)“，意思是我們要把握自己的人生航線，掌握自己的命運(yùn)。
生：我們每個(gè)人都是自己生命之舟的船長(zhǎng)，這艘船將駛向何方，命運(yùn)如何，完全看我們?cè)鯓玉{駛它。
2．齊聲回答：借代。
3．舉手回答。生：寄語(yǔ)十五歲，意為捎給十五歲的．話，實(shí)際上是對(duì)十五歲的人譚的話。
4．帶著好奇和渴望進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
二、營(yíng)造氛圍，講讀課文(約分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
營(yíng)造氛圍，朗讀課文，注意此時(shí)想像這篇文章是自己對(duì)在座學(xué)生的寄語(yǔ)，是貼心地交談。讓學(xué)生合上課本，配合你的朗讀。
合上課本，聽(tīng)教師充滿感情的話語(yǔ)，漸漸融人教師用心創(chuàng)造的情景。當(dāng)教師讀到“掐一掐你們的胳膊或自己的臉，看疼不疼?”后停下來(lái)時(shí)，
師：……我能感受到你們熱切韻視線交織在一起，你們年輕的生命在互相交換著能量，……現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們伸出你們的手來(lái)，掐一掐你們的胳膊或自己的臉，看疼不疼?讀到此處停下來(lái)，凝視學(xué)生，看他們的反應(yīng)。
師微笑著繼續(xù)朗讀：好極了!祝賀你們!知道自己的疼痛，“……但是別人是否也知道我們的疼痛呢?現(xiàn)在我來(lái)問(wèn)一位同學(xué)，素萍(一位女同學(xué)的名字)，如果曉風(fēng)(小麗的好朋友)的手被刀劃破了，正流著血，你感覺(jué)怎樣?
師：聽(tīng)見(jiàn)了沒(méi)有，孩子們?不僅曉風(fēng)會(huì)覺(jué)得疼，他的好朋友素萍也會(huì)感到他的疼痛。那么……后面的課文照此模式進(jìn)行下去。
學(xué)生開(kāi)始均木解地望著教師，隨后恍然大悟，紛紛伸手去掐胳膊或臉，此起彼伏地叫道：“疼�！�
紛紛想像如果此事發(fā)生自己會(huì)有怎樣的感受。小麗：我會(huì)覺(jué)得很心疼，因?yàn)槲夷芨械剿奶弁础?/p>
完全沉浸在情景中，主動(dòng)跟著教師的節(jié)奏完成對(duì)課文內(nèi)容的初步感知。對(duì)“母親”的教誨有所感悟
三、分析作者演講思路(約分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
師：好了，謝謝大家。剛才我并沒(méi)有要求你們做什么，你們卻能主動(dòng)配合我來(lái)完成這篇文章的朗讀，這是為什么呢?
師：這只是一個(gè)方面，更重要的是，這篇文章打動(dòng)了你們，它所流露出的真情深深地感染了你們，讓你們不自覺(jué)地去思索，去領(lǐng)悟。你們說(shuō)是嗎?
思考原因。生：您根本不像在朗讀一篇課文，倒像在和我們談心，我們完全融入了您的話語(yǔ)中。
沉思片刻。生：是啊，確實(shí)是這樣。
師：作者在這篇演講中提出了一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在請(qǐng)大家打開(kāi)課本，瀏覽全文，把它找出來(lái)。
組織學(xué)生討論：作者是怎么一步步啟發(fā)學(xué)生思考的`呢?與學(xué)生一起明確答案，將梗概板書(shū)。
快速閱讀課文，找出作者的提問(wèn)。生：我們當(dāng)然知道自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢?
討論交流作者的演講思路，在教師引導(dǎo)下明確答案。
四、完成課堂練習(xí)(，約分鐘)
教師活動(dòng)
1．布置隨堂練習(xí)，讓學(xué)生自主完成，不確定處給予指導(dǎo)。
2．導(dǎo)人課后思考與練習(xí)二，讓學(xué)生獨(dú)立思考，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
3．組織學(xué)生作即興發(fā)言，培養(yǎng)他們感恩的心、同情心、正義感和奮發(fā)向上的精神。
學(xué)生活動(dòng)
1．自主完成隨堂練習(xí)。
2．閱讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)其含義。
3．積極發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)了這篇課文后的體會(huì)。
五、本課小結(jié)
在本課的教學(xué)中教師首先扮演了作者的角色，而學(xué)生仿佛就是那次主題班會(huì)上的聽(tīng)眾。師生通過(guò)合作，按照解題，情景再現(xiàn)，疏理結(jié)構(gòu)，發(fā)表感想的順序完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。
六、課末板書(shū)設(shè)計(jì)參考
你是你的船長(zhǎng)
—寄語(yǔ)十五歲
提問(wèn)：我們當(dāng)然知道：自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢?
自己會(huì)感覺(jué)到疼痛—->家長(zhǎng)可以感覺(jué)到孩子的疼痛—->孩子可以感覺(jué)到家長(zhǎng)的疼痛—->人們都會(huì)對(duì)他人的處境有所感受—>人類是一個(gè)不可分割的整體，不應(yīng)對(duì)任何人抱漠視態(tài)度->應(yīng)該培養(yǎng)同情心和正義感，培養(yǎng)公平、公正的觀念
問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
如何理解文中的“一身化作千萬(wàn)身”?
練習(xí)設(shè)計(jì)
隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)
個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)
仔細(xì)朗讀北京101中學(xué)舉行的這次主題班會(huì)中一個(gè)學(xué)生代表的發(fā)言(風(fēng)補(bǔ)充資料)，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
教學(xué)探討與反思
本文內(nèi)容較容易理解，不必花功夫來(lái)逐句講解。作者循序漸進(jìn)，一步步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，這種演講思路很值得探討。教師在教學(xué)時(shí)可以將這篇演講稿稍加修改，在班上來(lái)個(gè)模擬演講，這不失為對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的一個(gè)好辦法，且更能讓學(xué)生理解文意。
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