關(guān)于口語交際教案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于口語交際教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

關(guān)于口語交際教案1

　　綜合性學習：黃河，母親河

　　【活動目標】

　　1、熱愛祖國河山，感受黃河文明，體會黃河作為“母親河”是怎樣深入全面地積淀在中國文化中的，從而歌頌黃河的貢獻，學習黃河的精神。

　　2、關(guān)注母親河現(xiàn)狀，加強環(huán)保意識。

　　3、培養(yǎng)學生根據(jù)主題搜索、整理、篩選資料的能力，引導學生掌握分析運用所得資料的基本方法。

　　4、培養(yǎng)學生的合作意識，引導學生學會分工協(xié)作。

　　5、培養(yǎng)學生在綜合性學習中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　【活動重點】

　　1、通過各種途徑搜集關(guān)于黃河的歷史、地理、文化和環(huán)境等資料，經(jīng)過整理、篩選、設(shè)計，展示成果，加深對黃河的了解。

　　2、通過調(diào)查、廣告設(shè)計、提出建議、詩歌創(chuàng)作等方式，培養(yǎng)學生保護母親河的責任感。

　　【活動內(nèi)容】

　　知黃河——頌黃河——憂黃河——救黃河

　　【課時安排】

　　五課時：

　　活動指導、討論一課時

　　活動兩課時：“知黃河、頌黃河”一課時（課外資料搜集，課內(nèi)文藝匯報）

　　“憂黃河、救黃河”一課時（課外搜集資料，課內(nèi)陳詞交流）

　　寫作、評講：兩課時

　　【活動準備】

　　師生共商活動要求

　　A、根據(jù)本班人數(shù)多的特點，每6~7人一組，自選組長，討論資料搜集的分工和方式，討論成果展示的方式。

　　B、“知黃河、頌黃河”活動要求：（一份材料、一首詩、一個節(jié)目）

　　◎材料要求：

　　＃每組準備一個材料袋，封面上寫好“‘綜合性學習：黃河，母親河’材料”字樣，其中裝有：搜集、整理、篩選的歌頌黃河的（詩、俗語、諺語、成語、文章、圖片、音像等各種資料。

　　＃每人自寫的一首歌頌贊美黃河的`詩。

　�。＝M員合作設(shè)計制作的課件。

　　◎?qū)懽饕�求�?/p>

　　每位組員根據(jù)搜集到的資料寫一首歌頌贊美黃河的詩歌，字數(shù)不限，題目自擬。

　　◎節(jié)目要求：

　　每組準備一個節(jié)目，其中一定要有配樂朗誦自己組員寫的詩或歌唱。

　　（事先老師可作一些寫詩的指導）

　　C、“憂黃河、救黃河”活動要求（一份調(diào)查、一個廣告、一個節(jié)目）

　　◎調(diào)查要求：黃河給人類帶來的災(zāi)難和黃河斷流、河水污染現(xiàn)狀。

　　◎廣告要求：每個組員設(shè)計一句廣告詞，怎樣拯救黃河，改造黃河，要求形式新穎，效果強烈。

　　◎節(jié)目要求：圍繞“憂”“救”兩個主題，在廣告設(shè)計的前提下，用詩歌的形式表現(xiàn)，可朗誦，可演唱。

　　【活動過程】

　　知黃河、頌黃河

　　一、材料展示評比

　　評比的標準，主要看搜集的后的整理與能否體現(xiàn)時代的特點。

　　二、節(jié)目展示評比

　　評比的標準，主要看合作和表演的效果。

　　1、科代表讓學生背誦古人寫黃河的詩導入：

　　自古以來，贊頌黃河的詩文舉不勝舉，這條奔騰不息的黃河，用她甘甜的乳汁哺育了一代又一代的中華兒女，孕育了燦爛的華夏文明，我們歌頌她，我們贊美她，她是當之無愧的，過去的《黃河大合唱》由光未然作詞，冼星海譜曲。作為黃河的子孫，讓我們成為新一代的詩人，譜寫新的《黃河大合唱》，讓我們撿拾沉淀文明印記的語言文化珍寶，追溯過去，正視現(xiàn)在，展望未來。今天我們要進行的是第一、第二章：知黃河、頌黃河，2、各組上講臺表演。學生評委組織打分評比。

　　3、宣布評比結(jié)果。

　　4、科代表總結(jié)。

　　憂黃河、救黃河

　　一、材料展示評比（主要比廣告詞）

　　二、節(jié)目展示評比

　　1、可以表演廣告。

　　2、可以表演展示黃河的未來可以朗誦。

　　作文訓練：以救黃河為主題，自擬題目寫一篇不少于600字的文章。

　　形式：1、黃河母親給兒女的一封信

　　2、想象作文，穿越時空來到古代或來到未來，將黃河的過去、現(xiàn)在、明天串在一起，歌頌黃河的貢獻，描寫黃河的慘狀，暢想未來的美好。

　　3、可以寫童話等體裁。

　　語言要求：不少于3組排比句

關(guān)于口語交際教案2

　　教學目標：

　　1、通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生表達、傾聽和與他人交往溝通等能力。

　　2、在口語交際過程中，進一步提高口頭表達能力,同時學會選擇書籍，提高辨別能力。

　　3、加強學生對閱讀重要性的理解，激發(fā)其對讀書的思考和熱愛，促進學生養(yǎng)成多讀書，讀好書的良好習慣。

　　學情分析：

　　五年級學生已初步具備了一定的語言表達能力，掌握了一些基本的溝通技巧。而且針對我校開展的校本課程“大閱讀”課，學生在課前已做了充分的準備：搜集、積累、回憶、采訪等。所以學生是有備而來的，為交際的有效展開奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　而教材中又提供了三個多元化的交際角度，很顯然，每一個孩子或多或少都有讀書的經(jīng)歷，說自己的讀書故事、體會，這些貼近他們生活的話題自然能激發(fā)他們的表達欲望，必定有話可說。因此，教師為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的交際情境，引導學生樂于表達、善于表達，在交際中，進一步提高口頭表達能力并引導學生學會選擇書籍，提高辨別能力也就成其為可能。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　(一)激發(fā)興趣、引入話題：

　　1、名言誦讀：最近一段時間，我們一直在與書有關(guān)的故事中徜徉，還記得前幾天我們積累過一些有關(guān)讀書的格言嗎，讓我們一起來背誦一下。

　　2、回顧口語交際的內(nèi)容：從大家激情朗朗的誦讀中，我再次感受到了書的魅力和它帶給大家的沉醉與激動。而“我愛讀書”正是第一單元的學習主題，在本單元第一課的學習中，我們就了解、布置了本單元口語交際內(nèi)容�；貞浺幌拢�

　　(隨著學生的回顧，投影出示口語交際的內(nèi)容：)

　　⑴、說說你在讀書的過程中，有什么與書有關(guān)的故事、體會要和大家交流。

　�、�、采訪身邊愛讀書的人，說說采訪的經(jīng)歷和心得體會。

　　⑶、展開辯論：開卷是否有益。

　　可以梳理成兩大主題：(1)講故事，談體會。(2)辯論開卷是否有益。

　　3、回憶活動開展情況：在這兩周里，大家針對口語交際，以小組或個人的方式，開展了許多活動，能不能匯報一下?

　　4、引入話題：相信大家在這個過程中一定有不少收獲，下面我們就來交流一下。

　　(二)提出建議、自主準備：

　　1、提出建議，細化要求：要想說得好，真正提高語言表達能力，請你給大家提點建議吧。

　　(學生自由建議，教師選重點板書)

　　2、自主準備：給大家一點時間，把自己準備的內(nèi)容再梳理練習一下。

　　3、導引：準備好了么?相信現(xiàn)在你一定更自信、準備也更充分了!

　　(三)分享故事，交流體會

　　1、導語：現(xiàn)在就把你覺得最有趣、最有價值的關(guān)于書的故事，或者你對讀書的一些體會認識、獲得的有效讀書方法，以及讀書樂趣等講給大家聽聽。

　　2、交流：(每個學生講完后，師啟發(fā)學生談?wù)勛约旱捏w會，或評價、交流看法等，讓學生受到有益的啟發(fā))

　　3、小結(jié):評價學生在交流中發(fā)現(xiàn)。(語言表達能力、交際的態(tài)度等)

　　4、引導：老師覺得你們的確有進步，這使我突然想到一句話：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。的確，讀書讓我們明理，思考使我們深刻，論辯令我們機敏。接下來就讓我們針對讀書展開一場辯論，以提高我們的認識，指導我們有效讀書。

　　(四)學生交流，明辨是非。

　　1、明確辯題：

　　正方：開卷有益。 反方：開卷未必有益。

　　2、請雙方代表闡述己方觀點：

　　3、進行辯論：群體間相互自由辯論。

　　4、評議：剛才辯論中誰給你留下的印象比較深刻?

　　5、讀書引導：我們說，有聲的語言是辯論，無聲的`語言是思考，通過剛才的討論，想一想：我們到底該怎樣開卷讀書呢?

　　6、總結(jié)：開卷是否有益，得先看開什么卷。選擇有益的書籍，讀書就能陶冶情操，提高自己的精神境界，反之亦反�！�---所以應(yīng)該好讀書，但要讀好書，這樣才能達到讀書好的目的。讓我們與好書相伴!

　　(五)拓展升華、推薦名言：

　　書籍——通過心靈觀察世界的窗口。住宅里沒有書，猶如房間沒有窗戶。——威爾遜

　　(六)課后作業(yè)建議：

　　1、針對今天的口語交際，寫一篇日記。

　　2、辦一份讀書手抄報。

　　板書設(shè)計：

　　我 愛 讀 書

　　尊重 參與

　　有條理 具體

　　有理 有據(jù)

　　課例總結(jié)：

　　口語交際課《我愛讀書》是小語五年級上冊第一組元主題“我愛閱讀”的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續(xù)。

　　這節(jié)課體現(xiàn)出以下幾個階段：第一階段，課前準備，材料儲備。教師在本組元第一篇課文學習后，就布置下口語交際的準備工作;第二階段，課前自主交流。學生全員參與，商議完成任務(wù)的途徑，探討表達交流的思路，教師適當點撥。第三階段，明確任務(wù)，匯報交流。通過創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活實際，教師指導學生變換“獨白”、“對白”形式，深化口語交際訓練。第四階段，展開辯論，明辨是非。

　　這節(jié)課的一大特色就是抓住了學生的交流和交際來達成口語教學目標�！敖涣鳌北憩F(xiàn)為兩種情形：一是每個人輪流獨自說(讀)一段事先準備好的長而連貫的話，一方“表達”，一方“傾聽”，因“傾聽”“表達”的主體互相轉(zhuǎn)換，彼此把自己的思想情感傳遞給對方，自然而然形成了“交流”。二是交際雙方就共同的話題進行對話，不斷根據(jù)對方說的內(nèi)容隨機應(yīng)變地作出言語回應(yīng)。在交際形式上則體現(xiàn)了多元化，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，并加以合理調(diào)配。

　　這節(jié)課關(guān)注了師生的評價，但在交際過程中，教師還是有些許疏漏。在語言因素方面，借助評價激活學生語言儲備，規(guī)范口頭用語做得還不夠;在非語言因素方面，雖說關(guān)注了交往態(tài)度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等，但在引導上還是顯得弱了。

　　教學反思：

　　本次口語交際的主題是“我愛讀書”，其內(nèi)容貼近學生生活，學生有表達的欲望，尤其是課前的搜集、積累、回憶、采訪等活動，為本次交際提供了強有力的保證，大多數(shù)學生能夠使用在綜合活動中收集到的資料，這也是學生在交際中有話可說，說得真切、充分的直接原因，這個過程還鍛煉了學生對信息進行篩選、加工、整理的能力。這是這堂課感覺較為成功的一點。

　　其次，在課堂教學中通過創(chuàng)設(shè)口語交際情景，在互動和反饋中提高學生語言表達能力是我們的任務(wù)，所以學生每交流到一個感興趣的話題時，我都會引導大家進行評議、信息補充，讓大家在互說互評、互相啟發(fā)感染中自主習得規(guī)范的語言習慣及基本的交際能力和正確的交際態(tài)度，學生的自信心也得到了極大地增強，所以后面環(huán)節(jié)中學生的辯論才如此自如。

　　整堂課，我注重知識與生活實際的聯(lián)系，盡力體現(xiàn)口語交際課互動性、全面性、實踐性、情境性的特點。但還是存在一些不足之處：

　　1.學生在講述故事時，感覺有的人不是在說話，而是在背誦，口頭語言與書面語言的轉(zhuǎn)化沒有真正實現(xiàn)，一方面學生的自悟式提高需要一個過程，但同時也說明教師創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境還不夠家�；�、伙伴式，學生緊張，還需要教師在引領(lǐng)學生走進情境的語言、方式上多下功夫。

　　2.對于學生交流中點評的簡單重復(fù)、語言零碎且有些不恰當，我為了所謂的教學過程順暢，違心地加以默認或表揚，降低了標準的同時，也間接造成了學生認識上的誤差，所以交際中，應(yīng)關(guān)注他們的表達能力，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，充分體現(xiàn)高段語文的表達特點。

關(guān)于口語交際教案3

　　【教材分析】

　　本次“口語交際·習作”是本組教材的專題“中國古典名著”的有效擴展，“演演課本劇”既能提高學生的口語表達能力，又使學生在表演中進一步感受課文情節(jié)之生動，人物形象之鮮明，從而更深刻地感受中國名著的魅力，更加激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

　　習作的內(nèi)容是縮寫，這是學生在小學階段進行的首次縮寫練習。教材介紹了什么是縮寫和縮寫的操作步驟，提出了縮寫的要求，并且提供了《景陽岡》縮寫例文。

　　【設(shè)計理念】

　　語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對文本的感悟也是多元而個性的。古典名著中的人物具有鮮明的個性特點，學生們很樂意以“課本劇”的形式來表達自己對人物的感受�！罢n本劇”的編排與演出應(yīng)調(diào)動學生自主、合作、探究的意識，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)給予適當?shù)闹笇А?/p>

　　“縮寫”雖是第一次接觸，可學生寫起來并不困難，關(guān)鍵是引導孩子注意保留的內(nèi)容是否比較準確、完整，語句是否通順連貫。

　　【教學目標】

　�。薄�學習編排、演出課本劇，嘗試運用個性化語言、動作、神情展現(xiàn)人物特點，深化學生對人物形象的認識，培養(yǎng)學生的想象能力、表達能力與表演能力。

　　２、學習縮寫方法，能抓住文章的主要內(nèi)容進行適當刪減，做到意思準確、完整，語句連貫通順。

　�。�、通過縮寫練習，進一步提高學生的分析、綜合、理解和概括的能力。

　　【教學重點】感悟人物鮮明的個性特點，激發(fā)閱讀名著的興趣。

　　【教學難點】課文中的敘述語言改編成人物對話，把人物的特點通過動作、表情彰顯出來。

　　【教學準備】多媒體課件電視劇《三國演義》、《猴王出世》中精彩片段。

　　【課時安排】３課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　�。�口語交際）

　　一、談話激趣，暢談演技

　�。薄⑼瑢W們，你們喜歡看電視劇嗎？有沒有看過根據(jù)四大名著改編的電視連續(xù)��？在《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》四部大型連續(xù)劇中，你最喜歡哪部？喜歡里面的哪個人物呢？

　　２、據(jù)聞由四大名著改編的電視劇、影片舉不勝舉，可是中央電視臺拍攝的'收視率卻最高，于是人們記住了孫悟空的扮演者（六小齡童），諸葛亮的扮演者（唐國強）。為什么人們對他們的表演記憶猶新呢？

　　（他們演技超群，一顰一笑，一個動作，一個眼神，都能表現(xiàn)人物的特點。）

　　學生對由四大名著改編的電視劇是非常稔熟的，以此為話題，激發(fā)了學生興趣，也為課本劇的指導做好鋪墊。

　　二、細讀文本，播放影片，探討演出

　�。�、同學們，還記得《草船借箭》中的諸葛亮嗎？請找出描寫他帶領(lǐng)軍士們“霧中借箭“的段落，細細去讀，想象他的動作語言。

　�。病⒄埻瑢W們觀看電視劇《三國演義》的精彩片段。

　�。�、課文與電視劇演繹的同一故事，但卻風格不同，電視劇與課文有哪些區(qū)別，我們要把課本排成課本劇需要哪些準備呢？師生探討：

　�、� 把文中的敘述性語言改編成人物的對話。

　　⑵ 利用提示語加上表情或動作。

　�、� 準備些簡單的服裝、道具。

　　編排課本劇不能僅僅停留于課本，為了更好地體現(xiàn)人物的特點，還要進行必要的改編，形象地將人物的語言、動作、神情展現(xiàn)給觀眾。

　　三、合作創(chuàng)編，賞析表演

　�。�、選擇一個自己喜歡的故事，自由組合。

　�。�、分組創(chuàng)編，感悟角色：

　�、� 按照每個人的興趣、愛好分組，推選出一名小導演。

　�、� 選擇角色，將自己角色的語言、動作、神情了解透徹。

　�、� 交流討論各自的角色體驗，小組內(nèi)進行整體性創(chuàng)編。

　�。ǜ鶕�(jù)故事情節(jié)，安排好各種人物的對白、出場順序以及劇本內(nèi)容。）

　　把學習的主動權(quán)交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟，討論探究，發(fā)展能力，品味成功。

　　３、欣賞表演，評價表演：

　�、� 請同學們仔細欣賞表演者的每一句話、每個動作、每個神情，看編排是否有創(chuàng)意，準備推選出最佳演員、最佳導演獎。

　�、� 分組表演。

　�、� 評價表演。

　　４、評選最佳創(chuàng)編獎，最佳演員、最佳評論員。

　　自我評價，學生互評，教師評價，多渠道，多角度，促進學生的全面發(fā)展。

　　四、拓展延伸，豐富角色形象

　�。�、通過這節(jié)課的表演，老師發(fā)現(xiàn)我們同學中有極富表演天才的“小演員”也有善于揣摩文本，能夠把枯燥的敘述性語言變?yōu)樯鷦吁r明的動作、神情的“小導演”。同學們可以在課下找出自己喜歡的文章，編排成課本劇。

　�。�、祖國的語言博大而精深，祖國的文化燦爛而輝煌，希望同學們盡情遨游在祖國燦爛的文化中，多讀一些我國經(jīng)典的古典名著。

　　第二、三課時

　�。�習作指導）

　　一、談話引入

　　通過本組課文的學習，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)很多同學在閱讀四大名著。同學們也特別希望有交流自己閱讀內(nèi)容的機會，可是名著篇幅很長，不容易交流，怎么辦呢？那就需要我們學會縮寫，什么是縮寫，怎樣縮寫呢？

　　二、自主學習，相機點撥

　�。�、自讀習作要求，感悟縮寫方法。

　　２、交流：

　　⑴ 什么是縮寫？

　�、� 縮寫前要多讀抓要點，根據(jù)主要內(nèi)容，考慮刪減、改寫。

　�、� 縮寫后要對照，修改。

　　三、結(jié)合《景陽岡》縮寫，掌握縮寫的要領(lǐng)

　�。�、讀《景陽岡》縮寫稿，與原文對照，辨析原文與改寫后語言的同異。

　�。�、全班交流討論，初步掌握縮寫的方法。

　　四、交流討論怎樣縮寫，試寫初稿

　�。�、每位同學將準備縮寫的文章（《草船借箭》、《金色的魚鉤》或其他文章）多讀幾遍，理出要點。

　�。�、小組討論交流。

　　３、試寫初稿，教師巡視 指導。

　　五、講評縮寫初稿

　�。薄⒊鍪緦W生寫的縮寫片斷。

　�。�、再讀習作提示，縮寫內(nèi)容與原文對照。

　　明確要求：

　�、� 修改后的段落是否保留原文的主要內(nèi)容？

　�、� 語句是否簡潔、通順、連貫？

　�。场⑷�班同學提出修改意見。

　　六、學生修改，展示

　�。�、聽老師、同學講評片斷后，修改自己寫的片斷。

　�。�、四人小組對照要求，評價同學的片斷。

　�。�、展示與點評。

關(guān)于口語交際教案4

　　一、理清條理，練習寫。

　　1、師：我們把自己想要設(shè)立的節(jié)日說出來了，下一步，咱們就要把說的內(nèi)容寫下來�；貞浺幌�，你認為想寫好這篇習作，應(yīng)該注意些什么呢？

　　2、學生回答，補充。

　�。�1）寫出設(shè)立什么節(jié)日，設(shè)立的原因，過節(jié)時的情景，以及節(jié)日帶來的意義。

　　（2）由條理地寫，語句要通順。

　�。�3）寫完后要認真修改。

　　3、學生獨立完成習作草稿，教師巡視，相機個別指導。

　　二、師生評議，完善習作。

　　1、請寫得快的學生念自己的習作草稿，采用師生、生生互評的方式，評議習作的優(yōu)點與不足。

　　2、學生修改習作，然后定稿、謄寫。

　　課后反思：

　　習作一是讓孩子們自己創(chuàng)造一個節(jié)日

　　這個題目看起來好些，實際上很難。

　　教學這一習作，仍然是以激起習作興趣為指導思想的。指導習作技巧也是不可少的的。

　　開課，以剛剛度過的教師節(jié)為點，展開說說自己知道的節(jié)日話題。在學生說的過程中，我指導學生講節(jié)日的來源和節(jié)日的主要活動說清楚。著重抓住三年級曾經(jīng)寫過的端午節(jié)來說。這一環(huán)節(jié)使學生明了了節(jié)日都是有起源的，都有各式各樣的活動。也明白了，節(jié)日的設(shè)立都是出于人們美好的愿望的。

　　接著，我告訴學生有這么一個機會，讓你們自己設(shè)立節(jié)日，這個節(jié)日設(shè)立的好。我們就一起過這樣一個節(jié)。請學生說說你想設(shè)立一個什么節(jié)？為什么？準備開展那些活動？

　　在學生敘述的過程中，我加強了設(shè)定節(jié)日原由的指導，強調(diào)思考：是通過什么事或者什么現(xiàn)象引發(fā)你設(shè)定這個節(jié)日的？在寫事的時候，我們要講事情說清楚、講具體。針對學生講述的過“安靜節(jié)”的原由，拓展了他的內(nèi)容，生：我們家在馬路旁邊住，很吵人。所以我想設(shè)立一個安靜節(jié)。

　　師：你說噪音影響你，主要是什么噪音呢？

　　生：汽車開來開去，或者按喇叭，或者剎車

　　師：這些噪音的聲音具體是什么樣的，你能具體的說說嗎？

　　生：“嗚嗚”的車來車往，“嘀嘀叭叭”的按喇叭，“滋----”的一聲剎車。

　　師：看來你的生活的確不安寧，你被噪音吵鬧的事情有嗎？

　　生：有一天晚上，我睡得正香，突然聽到“滋--－”的一聲，尖利的剎車聲把我吵醒了。

　　師：你有個詞用的很好－“尖利”。如果將“吵醒”改為“從夢中驚醒”是不是更符合當時的情況呢？

　　生：是的，它將我從睡夢中驚醒了。

　　師：吵醒后你的心情呢？你的`行為呢？

　　生：我的心中仿佛著了火似的難受，恨不得和那些車子吵架。

　　師：注意，不是車子，是司機，想和那些開車司機吵架

　　生：我氣乎乎的關(guān)掉了窗子。

　　師：關(guān)窗子的聲音呢？

　　生:我氣呼呼的“啪”的一聲把窗戶關(guān)掉。

　　師：你能告訴我，你為什么不在睡覺前就關(guān)窗戶呢？

　　生：開著窗戶可以有新鮮空氣進來，還可以有風吹，很涼快。

　　師：關(guān)掉了呢？

　　生：我再也沒有新鮮空氣，不能吹到?jīng)鏊�的風了。

　　師：就是因為噪音，你和新鮮空氣、涼爽的風說baybay了。

　　師：將你剛才說的連起來再說一遍行嗎？

　　生：……

　　師：將事情寫清楚、具體，要將你的行為，心理活動、以及周圍的環(huán)境寫清楚。

　　接著，我又加強了節(jié)日活動的指導。我請學生，想象節(jié)日那一天真的到來了，你在做什么？別人在做什么？小組交流補充。

　　問題一：

　　學生生活積累不夠，有的節(jié)日他們想設(shè)立，可是言之無據(jù)。例如“節(jié)水節(jié)”“愛鳥節(jié)”

　　學生節(jié)日活動設(shè)計比較有局限性，或落于俗套，雷同于已經(jīng)設(shè)定的節(jié)日；或缺乏將操作性；或者活動單調(diào)，沒有創(chuàng)意。

　　于是針對《安靜節(jié)》，我又進行了指導。

　　生：安靜節(jié)那天，我們都不大聲說話。

　　師：安靜節(jié)，周圍都是一片安靜，你可以聽到什么聲音？

　　生：？

　　師：能聽到輕風吹過樹梢的聲音嗎，你聽“瀟

　　瀟－－”。還能聽見什么聲音？

　　生1：聽見蜜蜂嗡嗡的扇著翅膀飛過的聲音

　　生2：聽見小溪嘩嘩的流淌的"聲音

　　生3：聽見小貓喵喵的叫

　　生4：聽見向日葵在呵呵的笑

　　師：是呀，靜的能聽見花開的聲音。你如果能展開想象，那一天你還能聽到更多你平時被噪音包圍時聽不到的聲音。

　　同學們你們?nèi)绻�展開想象，節(jié)日那天的每個鏡頭都會在你的腦子中出現(xiàn)。

　　練習一

　　[教學要求]

　　1．處處留心，了解水獺的正確讀音，培養(yǎng)良好的觀察習慣。

　　2．熟記成語，積累詞匯。

　　3．朗讀背誦名人名言。

　　4．說話訓練，指導學生分場合控制說話的音量。

　　5．學寫毛筆字。

　　[教學時間]

　　四課時

　　第一課時

　　一、教學第一題

　　1．審題。

　�。�1）指名讀題目。

　　（2）教師請學生講解題目要求。

　　2．指導。

　　3．練習。

　　二、教學第二題

　　1．審題。

　�。�1）指名讀題目。

　�。�2）教師請學生講解題目要求。

　　2．指導。

　　復(fù)習討論：

　�。�1）用音序查字法應(yīng)該怎么查？

　�。�2）怎樣給加點字選擇正確義項？（將表中提供的解釋帶入詞中進行比較，看其搭配是否相宜，然后決定取舍。）

　　3．練習。

　　學生自己，同座位互相交流，教師巡回指導。比一比誰查得又快又對。

　　4．反饋。

　　交流討論的結(jié)果，并說說自己是怎樣查的，應(yīng)該選擇哪一個義項，教師相機點撥。注意：若學生字典不統(tǒng)一，表格中“在字典中的頁碼”一列的答案可能也不一致。最后一列“應(yīng)該選擇的解釋”分別是①、③、③、②（供參考）。

　　三、教學第三題

　　1．審題。

　�。�1）指名讀題目。

　　（2）教師請學生講解題目要求。

　　2．指導。

　�。�1）出示：廣場上

　�。�2）指名讀，討論這一句缺少什么，應(yīng)該怎樣把它補充完整？（“廣場上”是個地方，這一句缺的是“有什么”或“怎么樣”。）

　�。�3）啟發(fā)想象，讓學生先口頭練說，相互交流。

　�。�4）讓學生各自在書上填寫。

　　3．練習。

　　按上面的步驟和方法指導學生完成其它三條練習，同座之間互相討論，練說。其中第二小題，教師可適當點撥：這一句缺少的是“誰有”或“哪里有”。

　　4．反饋。

　　指名讀補充完整的句子，師生評議，及時分析辨正典型的錯誤。

關(guān)于口語交際教案5

　　1、擁有交流的興趣與愿望，能積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。

　　2、在交際互動中，能說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人的講話內(nèi)容；要求態(tài)度大方、有禮貌。

　　3、體會故事中所蘊含的道理。

　　引導學生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發(fā)展口語交際能力。

　　一、笑話導入，激發(fā)口語交際興趣

　　一個人買了10頭驢，牽著往回走，走一段路后感覺累了就騎上驢往前走，他一邊走邊數(shù)驢，咦？怎么只有9頭了？于是他從驢背上下來，接著數(shù)，嗯，驢又是10頭了。他摸了摸腦袋說：“算了，還是走路吧，一騎驢就會少一頭�！�

　　交際1:

　　1、這個笑話好笑嗎？你覺得哪里好笑？

　　2、這個笑話講了一件什么事？說一句話，說一個詞。（板書：騎驢）

　　二、閱讀故事，了解幾種說法

　　1、書中還有一個關(guān)于騎驢的故事，想讀嗎？學生自由讀故事。

　　2、朗讀課文，思考問題：課文中哪些人對父子倆的不同做法有評論？用你喜歡的符號勾畫出這幾種人物說的話。想想你支持誰的觀點？

　　3、教師根據(jù)學生發(fā)言，歸納、板書四種說法。

　　(1)中年人認為兩個人不能都騎驢。（不能都騎驢）

　　(2)老人認為應(yīng)該尊敬老人，讓爺爺騎。（讓爺爺騎）

　　(3)孩子認為應(yīng)該讓孫子騎。（讓孫子騎）

　　(4)種菜的人認為有驢不騎，太笨了。（有驢不騎，太笨了）

　　（設(shè)計意圖：笑話導入，激發(fā)了學生的口語交際興趣。聽完故事后，學生很想再了解另一個騎驢的故事。這時候，讓學生閱讀短文，可謂是水到渠成。而讀故事是看動畫所無法代替的，這使學生對故事《騎驢》的四種說法逐漸清晰明了，為以下交流做好鋪墊。）

　　三、搭建交際平臺，讓學生充分交流

　　過渡：老爺爺摸摸腦袋，看著孫子，哎呀！這可怎么辦呢？爺爺這下真的沒辦法了。同學們，你們動動腦筋，幫老爺爺想想辦法，應(yīng)該聽誰的呢？

　　1、說一說，老爺爺應(yīng)該聽誰的呢？

　�。ㄗ寣W生說一說自己的辦法，相機幫助學生概括�？赡苁亲鹄吓�、愛幼派……）

　　2、說說自己贊同哪個觀點？

　�。▽W生根據(jù)自己的'判斷選擇觀點。）

　　3、分組交流。

　　(1)、根據(jù)觀點，進行分組。

　　A.同意爺爺騎驢的為一組。

　　B.同意孫子騎驢的為一組。

　　C.同意不能都騎的為一組。

　　D.同意不騎太笨的為一組。

　　(2)、小組交流，相互補充、質(zhì)疑、釋疑。

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