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《多姿多彩的花》教學教案
現(xiàn)代基礎教育以全面發(fā)展學生素質為目標，在以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育中，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式偏重于學科知識的機械記憶，淺層理解和簡單應用層面上開展教學活動，學生是知識的接受者，很少有機會成為學習的主體。這樣，學生的學習層次如何得到提高？素質教育進課堂如何有突破？
隨著教育的改革，在小學基礎教育中，要站在轉變學生學的方式的著眼點，必須先著手轉變我們教師自身的觀念和行為方式。
自然學科領域是對學生進行科學啟蒙教育的，上至天文、下至地理的綜合類課程。在這個領域中，我逐漸嘗試新的教學方式，使之成為學生主題研究、開放性研究活動的一個新空間。因此，我在教學《多姿多彩的花》一單元時，探索著以研究性學習為導向，學習建構主義教學模式來開展教學活動。
建夠主義教學模式強調以學生為中心，視學生為認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。在《多姿多彩的花》教學過程中，我作為教師，只作為學生學習認知活動的指導者，引導他們以類似科學研究的方式去發(fā)現(xiàn)各種關于花的問題，研究解決自己發(fā)現(xiàn)的這些問題，從而在探究有關花的知識的過程中，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
《多姿多彩的花》這一教學內容的核心在于探討花的知識�；ㄊ巧钪刑幪幙梢姷模虼嗽诮虒W中，我設計以拋錨式教學來開展學習。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境：教學一開始，引用錄像--生活中各種各樣的花，使學生學習在和現(xiàn)實情況基本一致的情境中發(fā)生。學生了解目前、現(xiàn)在季節(jié)中開的花有哪些，對他想要探知其他花的信息有了一個情景界定。
�。ǘ┐_定問題：再認知生活中各季節(jié)開了些什么花之后，學生想到各種各樣其它有關花的問題，在老師的幫助下，選擇確定當前最想探討的若干問題，這些發(fā)現(xiàn)的問題即為學習的中心內容。被發(fā)現(xiàn)的問題就是錨，這一階段即是拋錨。
�。ㄈ┳灾鲗W習：當學生發(fā)現(xiàn)了各種關于花的問題后，我不是直接告訴孩子們應當如何去解答這些問題，而是向他們提供了解決該問題的有關線索。如：用哪些方法去研究這些問題：從書籍收集資料、上網(wǎng)查詢、觀察實踐等等。讓學生分組去自尋探索，獲取信息，從而掌握如何來獲取這些信息與資料的能力。
�。ㄋ模﹨f(xié)作學習：當學生分組找到信息來解決原先發(fā)現(xiàn)的問題后，互相討論、交流，來補充、修正問題，從而全面掌握更多關于花的知識。
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