《螞蟻》教案
（一）課堂教學(xué)要求：
【教材分析】
本文作者用細(xì)致入微的筆墨描寫一只小螞蟻爬上了我的書桌，同經(jīng)試探后，發(fā)現(xiàn)桌面上有一粒餅干屑，最終在我的面前扛著餅干屑離開的故事，由此引發(fā)出了“螞蟻的幸福是貨真價(jià)實(shí)的”，“螞蟻是最令人感動(dòng)的動(dòng)物”這樣的慨嘆。作者在感思螞蟻的同時(shí)，也對自己的命運(yùn)做了思考。文章充滿了理趣，讓人深思。全文在記敘的同時(shí)，運(yùn)用了大量描寫，并適時(shí)地議論突出主題。語言生動(dòng)、形象、活潑，詼諧幽默。學(xué)習(xí)本文重在引導(dǎo)學(xué)生賞析文中對螞蟻生動(dòng)傳神的描寫，感悟作者由螞蟻所引發(fā)的感慨，同時(shí)還要學(xué)習(xí)這種感悟式的寫作方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．理解并學(xué)習(xí)文中對螞蟻傳神生動(dòng)的描寫。
2．掌握文中由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫法。
3．借助文章，加深對生存、生命的認(rèn)識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．理解并學(xué)習(xí)文中對螞蟻傳神生動(dòng)的描寫。
2．掌握文中由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
借助文章，加深對生存、生命的認(rèn)識。
螞蟻（第1課時(shí)）
【教學(xué)建議】
1．激情導(dǎo)入。生活中，我們往往較多關(guān)注我們個(gè)人自身，我們?nèi)祟愖陨�，對其他一些生物，特別是一些小生物關(guān)注探究的不夠。假如你面前出現(xiàn)一只螞蟻，為一粒餅干屑而奔忙，你會寫些什么呢？是螞蟻的勤勞，還是螞蟻的渺小，還是生命力的頑強(qiáng)。其實(shí)，只要我們靜下心來去觀察它，定會有許多收益。讓我們一起隨南帆走近螞蟻，去認(rèn)識它，思考它
2．簡介作者的生平與作品。南帆本名張帆，現(xiàn)任福建省社會科學(xué)院副院長兼文學(xué)研究所所長。同時(shí)為福建師范大學(xué)特聘教授、博士生導(dǎo)師。南帆主要從事現(xiàn)當(dāng)代中國文學(xué)和文學(xué)理論研究，目前已出版了《理解與感悟》《沖突的文學(xué)》等學(xué)術(shù)著作。他寫作和出版了《文明七巧板》《星空與植物》《追問往昔》等多部散文著作。
3．檢查并鞏固重點(diǎn)字詞的音形。讓學(xué)生自己找出生僻或認(rèn)為重點(diǎn)的字詞，通過標(biāo)音、注釋來解決疑難、重點(diǎn)字詞。本課生字詞較多，重點(diǎn)字詞如下：
一縷lǚ餅干屑xiè涵義hán
捻成niǎn 戳破chuō憐憫mǐn嗅著xiù
�。ńㄗh：要有側(cè)重點(diǎn)地掌握詞語的音、形、義）
4．整體把握文章。本文層次十分清晰，可分為兩部分，如何劃分？請概括層意。
明確：第1—5自然段為第一層次；第6—9自然段為第二層次。第一層對一只發(fā)現(xiàn)餅干屑螞蟻的生動(dòng)描寫；第二層由螞蟻而引發(fā)的個(gè)人感悟。
5．分析文章，理解感悟式寫法
�。�1）第一層次理解與分析
�、俚�1—5自然段有四個(gè)自然段是描寫螞蟻的。請同學(xué)們專注朗讀第1、2、3、5四個(gè)自然段，想想這是只怎樣的螞蟻？
�。ɡ首x后，學(xué)生交流）明確：膽小而又自足的螞蟻。
�、谡埻瑢W(xué)們標(biāo)畫出表現(xiàn)螞蟻“膽小”和“自足”的相關(guān)語句，再讀讀。想想作者為什么能把螞蟻寫得如此傳神呢？
�。▽W(xué)生交流）明確：因?yàn)樽髡卟捎脭M人化手法，生動(dòng)刻畫了螞蟻的動(dòng)作、神態(tài)、心理。
請選擇你認(rèn)為最傳神生動(dòng)的詞句，說說你的感受（詞句品味）。（可結(jié)合課后“詞句品味與積累”，交流展示。）
③結(jié)合練習(xí)題（一）：文中運(yùn)用了一系列擬人化的詞語來寫螞蟻是為了贊揚(yáng)螞蟻嗎？目的是什么？
�。▽W(xué)生交流）明確：不是為了贊揚(yáng)螞蟻。在文中作者只是一個(gè)冷靜的旁觀者。目的是為了傳神生動(dòng)地描寫螞蟻，同時(shí)有一定的幽默感（如：義無反顧、重大判斷等）。
總結(jié)：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動(dòng)物就可能寫得生動(dòng)形象、活靈活現(xiàn)。但這必須建立在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上。
板書：細(xì)心觀察——對象人格化（賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理）
（2）第二層次理解與分析
�、俚诙䦟邮菍懽髡叩膬�(nèi)心感悟。請同學(xué)們細(xì)讀第6—9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入點(diǎn)是什么？
�。▽W(xué)生交流）明確：（螞蟻）憑借運(yùn)氣獲得了餅干屑，就快樂得要暈過去，不知道上方就有一種憐憫的眼光在居高臨下地觀察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末——（聯(lián)想）——（我）另一高度上面同樣有一種眼光正在注視著“我”，主宰“我”的命運(yùn)。
�、谟缮鲜隹芍�，雖然螞蟻在人類的眼中是個(gè)十分渺小的事物，然而我發(fā)現(xiàn)此時(shí)我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說明了什么道理？
�。▽W(xué)生交流）明確：往往自足于眼前的幸福，無法主宰自己的命運(yùn)。從整個(gè)生物界來說，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個(gè)因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！
�、畚恼履┪舱f“螞蟻是令人感慨的動(dòng)物”，而不是說是令人感動(dòng)的動(dòng)物，為什么？
（學(xué)生交流）明確：從全文上看作者對螞蟻毫無感動(dòng)之情，而是一種憐憫和同情，不忍心伸手戳破它的快樂，而由螞蟻聯(lián)想到人類自己。
4請同學(xué)們想想，作者內(nèi)心有怎樣的感慨？
（自由發(fā)言）明確：對生命的悲憫、同情，對自足于眼前幸福的反思，對無法主宰自我生命的無奈，對生命意義的冷靜思考等等。
6．作業(yè)布置
根據(jù)平時(shí)的觀察，選擇你熟悉的一種動(dòng)物，寫一則生動(dòng)的片段（200字左右）。
要點(diǎn)：細(xì)心觀察，對象人格化（賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理）
螞蟻（第2課時(shí)）
【教學(xué)建議】
1．主要內(nèi)容
針對感悟式的寫法和對動(dòng)物的生動(dòng)描寫，通過寫作深化認(rèn)識，學(xué)會運(yùn)用。
2．教學(xué)步驟
(1)展示學(xué)生所寫的動(dòng)物片段
�、僖运娜藶橐恍〗M，互閱習(xí)作，以訓(xùn)練中的兩個(gè)要點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，推薦最優(yōu)秀的寫作片段一則。
�、谛〗M代表上臺朗讀習(xí)作，學(xué)生互相點(diǎn)評。
③教師總結(jié)，并讓學(xué)生在原作上加以修正。
(2)感悟式寫法的訓(xùn)練
從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須借助聯(lián)想，同時(shí)聯(lián)想還得有恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)�！段浵仭芬晃木鸵浴白宰阌谘矍靶腋�，無法主宰命運(yùn)”為契合點(diǎn)。請同學(xué)們在原作的基礎(chǔ)上，找個(gè)契合點(diǎn)，由物及人進(jìn)行聯(lián)想，續(xù)寫一段自己的感悟。
學(xué)生現(xiàn)場寫作，在原文基礎(chǔ)上續(xù)寫一段感悟，學(xué)生代表交流展示，教師點(diǎn)評。
(3)明確感悟的特殊性
感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。一般人可能由螞蟻感悟到勤勞或生命力頑強(qiáng)等等，但作者卻與眾不同，由螞蟻感悟“幸�！薄懊\(yùn)”等問題，這是十分可貴的。同學(xué)們能否對自己的感悟再作思考，也力求與眾不同，有一定高度?
學(xué)生現(xiàn)場交流，修正。
(4)課后將文章抄正、上交
�。ǘ┙虒W(xué)課件（積件）要求：
1．課文中涉及的螞蟻圖片及視頻欣賞：比如螞蟻搬食和勞動(dòng)的錄像等。
課件使用目的：讓學(xué)生感受到螞蟻形象，從而身臨其境地體會作者描寫的細(xì)致、準(zhǔn)確、生動(dòng)。
2．配樂朗誦課文
課件使用目的：讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者所發(fā)出的感慨。
3．作者南帆以及螞蟻的簡介
課件使用目的：拓展學(xué)生的知識面。
�。ㄈ┙虒W(xué)資料要求
1．螞蟻的圖片。
2．作者簡介及照片。
南帆，原名張帆，1957年生，福建福州人。1975年中學(xué)畢業(yè)下鄉(xiāng)插隊(duì)，1978年考取廈門大學(xué)中文系，1982年考取華東師范大學(xué)中文系研究生。1984年畢業(yè)后在福建省社會科學(xué)院文學(xué)研究所工作，現(xiàn)任福建社會科學(xué)院副院長兼文學(xué)研究所所長，福建師范大學(xué)特聘教授兼博士生導(dǎo)師。
南帆的學(xué)術(shù)研究視野開闊，除了關(guān)注中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)外，他還廣泛涉獵一系列重要的文學(xué)理論問題，并且對電子文化、大眾傳播媒介展開研究。主要學(xué)術(shù)著作有《理解與感悟》《小說藝術(shù)模式的革命》《闡釋的空間》《沖突的文學(xué)》《文學(xué)的維度》《隱蔽的成規(guī)》《雙重視域》《問題的挑戰(zhàn)》等。
南帆在學(xué)術(shù)研究之余，也以符號學(xué)、精神分析學(xué)或社會學(xué)的眼光考察日常社會的種種景象，寫作“智性散文”，出版有散文集《文明七巧板》《星空與植物》《叩訪感覺》《追問往昔》等
3．相關(guān)資料
創(chuàng)作談：關(guān)于那一只螞蟻
南帆
一只可愛的螞蟻爬上桌面，這僅僅引起了好奇。我開始觀察它的行為舉止。我擁有一個(gè)相當(dāng)有利的觀察高度。當(dāng)然，螞蟻的活動(dòng)并不復(fù)雜：觀察、試探、獲得戰(zhàn)利品，返回，僅此而已。
我是在打破自己優(yōu)越感的那一瞬間出現(xiàn)了寫作的沖動(dòng)。我突然意識到，這個(gè)世界上不僅存在我與螞蟻的高下相對。螞蟻之下還有無數(shù)更為微小的生物，我的上方完全可能存在另一個(gè)看不見的巨人。我們可能都處于一個(gè)巨大的鏈條之中。作為鏈條之中兩個(gè)渺小的環(huán)節(jié)，我與螞蟻之間的差異并不重要。某種意義上，我無非是另一只螞蟻。
當(dāng)然，我不知道上方的那個(gè)巨人是誰，如同螞蟻不知道我的存在。然而，我的內(nèi)心存有敬畏�？梢哉f，這篇小文章是內(nèi)心敬畏的產(chǎn)物。
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