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“項目驅(qū)動式”教學(xué)在高職經(jīng)濟法教學(xué)中的運用
本論文是一篇關(guān)于“項目驅(qū)動式”教學(xué)在高職經(jīng)濟法教學(xué)中的運用的優(yōu)秀論文,對正在寫有關(guān)于項目論文的寫作者有一定的參考價值和指導(dǎo)作用。
摘 要： 高等職業(yè)院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為主，強調(diào)學(xué)生的實踐性和職業(yè)性，對理論和實踐的結(jié)合一直是其探索和發(fā)展的方向。在高等職業(yè)院校中，經(jīng)濟法作為一門必修課程主要開設(shè)給經(jīng)濟類和法律的學(xué)生學(xué)習(xí)，但由于其本身的性質(zhì)特殊，內(nèi)容多且結(jié)構(gòu)分散，學(xué)習(xí)起來難度大。結(jié)合高等職業(yè)院校和經(jīng)濟法教學(xué)的特點，本文提出了“項目式驅(qū)動”教學(xué)模式在經(jīng)濟法教學(xué)中運用，它以其獨特的優(yōu)勢，能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`很好的結(jié)合起來，降低了經(jīng)濟法教學(xué)的難度的同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是高職經(jīng)濟法教學(xué)中是一種行之有效的模式。
關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動式教學(xué);經(jīng)濟法教學(xué); 教學(xué)項目
高等職業(yè)院校作為高等教育的一個重要組成部分，相較于普通高等教育其也具有獨特的特點。高等職業(yè)院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用性人才，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，強調(diào)職業(yè)性、實用性和適應(yīng)性。在課程設(shè)計方面也是依照市場對崗位的需求設(shè)置專業(yè)，針對性較強，注重學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，目的在于使學(xué)生在畢業(yè)就能成為合格的就業(yè)人員，具備某個崗位所需的一般知識和技能，在較短的時間就能適應(yīng)其崗位工作。而就目前高等職業(yè)院校的學(xué)生來說，他們在入學(xué)的時候成績就不高，基礎(chǔ)也普遍偏低，缺乏足夠的上進心和求知欲，大多數(shù)學(xué)生對專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的興趣不高漲，他們更多關(guān)注的是課程的實用性和將來就業(yè)所需要考取的各種技能證書。高職院校學(xué)生的特點也在一定程度上加大了教學(xué)的難度。但是如果只注重實踐，而沒有專業(yè)理論知識作為基礎(chǔ)鋪墊，要在將來的工作崗位上有所提升，其上升的空間也必定會受到限制。因此，如何將理論教學(xué)和實踐教學(xué)較好的結(jié)合起來并又能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是高等職業(yè)院校教學(xué)模式探索的方向。
經(jīng)濟法在高等職業(yè)院校中一般是為經(jīng)濟類和法律類的學(xué)生所開設(shè)的。作為法學(xué)核心課程中較為特殊的一門課程，首先，它既包括了市場規(guī)制法部分，如反不正當(dāng)競爭法、消費者權(quán)益保護法等，也包括了宏觀調(diào)控法部分，如反壟斷法、財政稅收法等，有時候市場主體法，如公司法、合伙企業(yè)法等也被概括地囊括到經(jīng)濟法的中來。這樣一算，經(jīng)濟法涉及到的法律將多達20部左右，并且各個法律之間的聯(lián)系并不是那么密切，因此，形成了經(jīng)濟法學(xué)雖體系龐大，但結(jié)構(gòu)卻很松散的特點。其次，經(jīng)濟法是一門兼具公法性質(zhì)和私法性質(zhì)的學(xué)科，當(dāng)中既涉及到了國家對市場調(diào)控的公法內(nèi)容，也涉及到了市場主體之間競爭、交易關(guān)系的私法內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)的過程中，常常會涉及到民法、商法、經(jīng)濟學(xué)等其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識，因此對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的要求較高。再次，我國的早期的經(jīng)濟立法是十分滯后的，但隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟立法也逐步完善起來，現(xiàn)行的許多經(jīng)濟立法，如反壟斷法是2008年才出臺施行的。社會經(jīng)濟生活瞬息萬變，經(jīng)濟立法也需要適應(yīng)社會經(jīng)濟的變化不斷發(fā)展和完善才能應(yīng)付得了層出不窮的新理由。因此，經(jīng)濟法的教學(xué)要求必須對社會經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)和熱點保持前沿性的關(guān)注。從以上論述我們不難看出，經(jīng)濟法的這三方面特殊性無疑為經(jīng)濟法的教學(xué)增加了許多難度。學(xué)生對于經(jīng)濟法的學(xué)習(xí)普遍認為，經(jīng)濟法內(nèi)容過多，知識點分散，學(xué)習(xí)起來難度大。因此，結(jié)合經(jīng)濟法和高等職業(yè)院校的特點，探索適合高職經(jīng)濟法教學(xué)的模式顯得尤其具有價值和作用。
“項目驅(qū)動式”教學(xué)模式首先產(chǎn)生于20世紀(jì)80至90年代西方發(fā)達國家，作為一種新的教學(xué)模式，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為中心的教學(xué)模式，而以學(xué)生作為中心，在教學(xué)過程中以具體的“項目”作為載體，把相關(guān)的知識點通過設(shè)計融入到項目的各個環(huán)節(jié)中，以項目的不斷拓展和逐層推進來驅(qū)動課程的開展，通過師生共同完成項目來實現(xiàn)課程教學(xué)目的。學(xué)生的主觀能動性在這種教學(xué)模式中得到極大的激發(fā)，教師提出項目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生帶著具體的項目任務(wù)去深思、分析和探索，并通過其他的同學(xué)一起溝通和合作，找到解決理由的方案。這種教學(xué)模式很好的實現(xiàn)了理論和實踐的結(jié)合，學(xué)生在完成項目的過程中逐步地去掌握理論知識，同時分析和解決具體理由的能力得到提高，達到了潛移默化、學(xué)以致用的效果。這種參與性的教學(xué)模式也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成項目后獲得的成就感也增加了學(xué)生的自信心。在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高等職業(yè)院校，“項目驅(qū)動式”教學(xué)模式無疑是一種比較適合的教學(xué)模式。經(jīng)濟法這門課程雖然不像其他技術(shù)類的課程那樣具備很強的操作性，但是同樣也適用于這種教學(xué)模式。
具體說來，“項目驅(qū)動式”教學(xué)在高職經(jīng)濟法教學(xué)中的運用可以從以下幾個方面設(shè)計：
第一，確定教學(xué)目標(biāo)，進行教學(xué)項目設(shè)計。這個環(huán)節(jié)主要是對教師的要求，高等職業(yè)院校最需要打造一批既具備扎實的理論知識，又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”的教師來開展“項目驅(qū)動式”教學(xué)模式。首先，教師通過對經(jīng)濟法課程的總體性的把握，確定教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟的相關(guān)法規(guī)從事企業(yè)經(jīng)營、財務(wù)管理、市場運營的能力。進而，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)擬定出教學(xué)大綱，明確課程的重難點。最后，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)項目。課程的成功與否取決于教學(xué)項目的設(shè)計，教學(xué)項目的設(shè)計不再是簡單的按照教材的章節(jié)去羅列，而是以教學(xué)項目為主線來重新組織教材，將相關(guān)的知識點貫穿進教學(xué)項目之中，可以將整體的教學(xué)項目分解成若干個具體的項目任務(wù)，精選每個教學(xué)案例項目，難度要適中，設(shè)計好教學(xué)的情境，最好是與日常生產(chǎn)生活比較貼近的案例，將理論與實踐結(jié)合起來，更容易激起學(xué)生的興趣。
第二，教學(xué)項目的實施。這一過程可以具體分為項目的初始階段和開展階段。
在項目的初始階段中，主要是對項目進行計劃和安排。首先可以對學(xué)生進行分組。分組的時候要注意男女的搭配以及學(xué)生能力水平的搭配，可以從每個組推選出一名項目小組長，由項目小組長按照教師指示的項目任務(wù)去組織成員對項目進行分析，查找相關(guān)的資料，制定出項目實施的計劃，安排各個成員的任務(wù)。教師可以先進行示范，引導(dǎo)學(xué)生進入到教學(xué)項目的情境中。
在項目的開展階段中，主要是以學(xué)生實施項目活動為中心，由學(xué)生按照他們事前準(zhǔn)備的項目實施計劃展開活動。在此過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，增強學(xué)生的參與性，盡可能地讓他們都有展示自己的機會。進而引導(dǎo)學(xué)生在各自組內(nèi)、組與組之間進行充分的討論和交流，各抒己見，集思廣益，突出獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的相結(jié)合的形式，通過對項目的不斷擴展和逐層推進來實現(xiàn)項目的最終完成。第三，教學(xué)項目完成后的評價。在評價的階段中，可以采用小組的自評、小組間的互評和教師的總結(jié)評價相結(jié)合的方式進行。由每個小組先對自己在項目初始階段和開展階段中的活動內(nèi)容進行反思和評價，同時也培養(yǎng)了學(xué)生在將來的職業(yè)活動中自我總結(jié)和自我完善的思維。在自評完之后，小組間的互評將進一步對項目活動中的優(yōu)點和不足進行補充，培養(yǎng)學(xué)生對于他人的評價和倡議能否客觀的接受，轉(zhuǎn)化成提升自己的動力。最后教師的總結(jié)評價從總體上去把握此次項目完成的效果，對于學(xué)生中表現(xiàn)優(yōu)秀的給予獎勵，使學(xué)生體驗到完成項目后的成就感和快樂，對于表現(xiàn)不足學(xué)生給予鼓勵或者作出指導(dǎo)，激發(fā)他們在下一次教學(xué)項目中能夠不斷改善。對于項目中出現(xiàn)的理由由教師進行分析和解決，并總結(jié)在項目的實施過程中所運用到的知識，從實踐回歸到理論，但卻讓學(xué)生對理論有了更直觀的感受，更容易去理解和接受理論知識。
綜上所述，在分析了經(jīng)濟法這門學(xué)科本身學(xué)習(xí)與教學(xué)的難度以及高等職業(yè)院校和學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，以調(diào)動學(xué)生主觀能動性為主，教師引導(dǎo)為輔的“項目驅(qū)動式”教學(xué)模式正好迎合了高等職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用性人才的需求，又能通過“項目”來組織教學(xué)活動，驅(qū)動教學(xué)進度的開展，既達到了傳授學(xué)生理論知識的目的，又能夠?qū)⒅R學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際理由的職業(yè)能力，同時還提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)以及團隊協(xié)作的能力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到了項目成功之后獲得的快樂和自信;另一方面，項目驅(qū)動式”教學(xué)模式也解決了經(jīng)濟法教學(xué)中枯燥、復(fù)雜的理論知識教學(xué)的難題，把學(xué)生從死記硬背、不懂運用、效率低下的學(xué)習(xí)困境中解救出來，是高職經(jīng)濟法教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)模式。
參考書目：
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