任務(wù)驅(qū)動法在高職計算機教學中的應(yīng)用論文

　　筆者根據(jù)多年來的理論和實踐教學經(jīng)驗認為， 在高職計算機教學中使用任務(wù)驅(qū)動法不僅可以構(gòu)建起一個良好的教學情境， 營造出寬松的學習氛圍， 更有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性， 幫助學生實現(xiàn)自主學習能力的提高， 是一種針對當前高職計算機教學中的學習難點而提出的教學方法， 具有很強的現(xiàn)實意義。

　　一、任務(wù)驅(qū)動法的主要內(nèi)涵

　　從學習的角度來講， 任務(wù)驅(qū)動法其實就是學習方法的一種， 主要適用于操作類技能和知識的學習， 特別是計算機應(yīng)用方面的技能和知識，因此，其又被稱之為“黑箱方法”,也就是說，在學習的具體過程中，只要了解其輸出及輸入的部分而不用知道其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)等， 即當我們對于內(nèi)部的機構(gòu)等一時間無法直接進行觀測和判斷的時候， 就只能夠從外部著手對那些具有某些功能但是內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清晰的系統(tǒng)進行分析和認識， 利用輸入變化引起的輸出響應(yīng)， 對系統(tǒng)的狀態(tài)過程進行觀測和分析， 從而推斷出整個系統(tǒng)機構(gòu)的行為。 而從教學的角度來講，所謂任務(wù)驅(qū)動法指的就是一種建立在大量的教學理論基礎(chǔ)上的、符合探究式的教學方法，又稱為“單刀切入法”. 這種教學模式能夠啟發(fā)學生對于問題的思考，幫助學生理解原理性的知識，并從中引導學生對問題進行分析和解決。 任務(wù)驅(qū)動法十分適合于計算機應(yīng)用方面的技能性和原理性的知識的教學。

　　二、以教師為主導，為學生主體作用的發(fā)揮創(chuàng)造條件

　　1.明確學習任務(wù)，激發(fā)學生熱情。 素質(zhì)教育要求我們的課堂必須是自主學習的地方，因此，所謂的學習任務(wù)也應(yīng)當是由教師和學生經(jīng)過共同的討論或者是學生根據(jù)自己的需要自主提出來的， 只有這樣才能使提出的學習任務(wù)能夠滿足每一個學生的個性和興趣的需要。 教師的主要任務(wù)就是將其要講授的內(nèi)容隱藏于這些學習任務(wù)中，去激發(fā)學生的學習熱情。

　　2.幫助認知構(gòu)建，啟發(fā)學生思維。 一方面，教師要充分把握整個教學過程的進度、內(nèi)容和整體方向等，積極引導學生進行思考和自主學習。 另一發(fā)面，教師必須激活思維狀態(tài)，利用多種形式進行思維的傳授，訓練學生的思維策略，幫助學生進行意義構(gòu)建，促進學生思維能力的提高。

　　3.主動引導探究，創(chuàng)設(shè)學習情境。 這是教師經(jīng)常采用的教學模式之一。 通過創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學生了解學習任務(wù)的重要性以及和學習任務(wù)有關(guān)的一些信息， 激發(fā)學生完成任務(wù)的熱情和動機，從而產(chǎn)生積極探究的巨大動力。

　　4.完善認知結(jié)構(gòu)，分析評價結(jié)果。 經(jīng)過以上步驟，學生已經(jīng)初步建立起了自己的認知結(jié)構(gòu)，但是還并不是很完善， 需要通過教師對于其學習的成果進行評價和分析， 以實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的完善，完成教學目的。

　　三、任務(wù)驅(qū)動教學法在具體應(yīng)用中應(yīng)當注意的問題

　　1.我們必須明確的是 ,盡管任務(wù)驅(qū)動教學法有很多的優(yōu)點， 但是其絕對不是解決任何問題的靈丹妙藥。筆者認為，任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)當主要適用于操作技能要求比較高的應(yīng)用軟件的學習，但是對于那些理論性比價強一些的學科，采用任務(wù)驅(qū)動法則只能使得事倍功半。

　　2.教師在采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學之前必須對教材的內(nèi)容進行一定的調(diào)換或者是轉(zhuǎn)換，也就是糅合，并且，還應(yīng)當大量積累素材，為設(shè)計任務(wù)而設(shè)置教學情境等， 以充分了解學生的知識狀況和知識結(jié)構(gòu)。

　　3. 雖然任務(wù)驅(qū)動法具有難以比擬的優(yōu)點，但是并不是說它可以完全替代其他的教學手段，因為其他的教學手段在豐富學生的知識、提高學生學習能力和整體素質(zhì)等方面的作用也是獨一無二的。因此，教師必須正確處理任務(wù)驅(qū)動教學法和其他教學手段的關(guān)系， 根據(jù)計算機課程的主要內(nèi)容和學生的主要特點， 充分倚靠現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，采用任務(wù)驅(qū)動式、雙向交流式和啟發(fā)式等多種教學方式。

　　4. 教師在使用任務(wù)驅(qū)動法進行教學的時候， 最好在具備交互式的多媒體電子教室中完成，使任務(wù)驅(qū)動法的幾個步驟緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。 要積極鼓勵學生帶著問題上課，勤于實踐，以頑強的意志進行上機實踐和教材的鉆研，使之充分認識到知識和技能學習的反復(fù)性， 明白學習不是直線式的前進，而是一種“螺旋式”的上升過程。

　　任務(wù)驅(qū)動法既要“授之以魚”,又要“授之以漁”,其是對于傳統(tǒng)教學的進一步的發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生的實際操作能力。 任務(wù)驅(qū)動法主要適用于計算機一類的課程的教學中。 在這種教學模式里，教師主要扮演引導的角色，學生才是課堂的主角。 一方面， 學生利用操作任務(wù)發(fā)現(xiàn)問題，教師回答問題。 另一方面，教師應(yīng)利用多種形式促進思維能力的提升， 幫助學生建構(gòu)起新的認知。

　　參考文獻：

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