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微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式論文
微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式論文【1】
摘 要: 微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)是國(guó)家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程之一,同時(shí)也是高等院校非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。
文章主要以國(guó)內(nèi)院校微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式的實(shí)踐為基礎(chǔ),重點(diǎn)分析該課程各種教學(xué)方式的特點(diǎn),并提出微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式改革的思路與對(duì)策。
關(guān)鍵詞: 微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程 教學(xué)方式 改革思路與對(duì)策
微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是國(guó)家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程之一,也是高等院校非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。
該課程既是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程,又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,它側(cè)重于有關(guān)基本概念、基本定律、基本理論的教學(xué),使學(xué)生能把握微觀(guān)經(jīng)濟(jì)理論的精髓,對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的一般原理和規(guī)范行為等方面的內(nèi)容有詳盡了解,并能運(yùn)用一些基本經(jīng)濟(jì)分析方法和工具、基本經(jīng)濟(jì)理論和模型、分析和解決簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力,為其它專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
但教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量一直都不太理想。
深入探討微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式,并對(duì)其加以總結(jié)與分析,對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量與效果,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。
一、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式的比較與評(píng)價(jià)
(一)案例教學(xué)法
案例教學(xué)法最早于1870年在美國(guó)哈佛法學(xué)院創(chuàng)立,后來(lái)被廣泛應(yīng)用到工商管理等學(xué)科中,取得了較顯著的效果。
案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題,注重學(xué)生智力開(kāi)發(fā)與能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法,它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。
案例教學(xué)法的教學(xué)模式是:案例―理論―案例,案例既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),又是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn),研究討論案例需要運(yùn)用理論知識(shí),而運(yùn)用理論知識(shí)的目的是為了解決案例,學(xué)生在這其中既學(xué)到了理論,又提高了實(shí)際能力。[1]
與微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式相比,案例教學(xué)法具有以下特點(diǎn):第一,經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的真實(shí)性與可讀性可以明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣。
該課程的教學(xué)案例基本上是源自于現(xiàn)實(shí)生活,是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題的總結(jié)。
這種案例具有典型性、可讀性和真實(shí)性,能夠引起學(xué)生濃厚的興趣,吸引他們主動(dòng)思考,積極參與討論,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
第二,理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
案例教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí),聯(lián)系實(shí)際生活問(wèn)題,并加以討論、分析。
一方面,可以加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的印象,另一方面,可以提高學(xué)生運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)分析與解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。
第三,該方式是一種互動(dòng)式教學(xué)方式,可以提高微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量。
案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性,在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生積極參與,教師主動(dòng)引導(dǎo),并發(fā)揮學(xué)生在閱讀、分析案例和討論等教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體作用,使每個(gè)學(xué)生的能力和才華都能得到充分的展現(xiàn),從而使課堂處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)之中,而不可能出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂沉悶、學(xué)生打瞌睡的現(xiàn)象。
毫無(wú)疑問(wèn),這必將大大提高教學(xué)效果。
(二)探究式教學(xué)方法
探究式教學(xué)方法同樣以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ),是在20世紀(jì)50年代前曾在美國(guó)占主導(dǎo)地位的杜威進(jìn)步主義、實(shí)用主義教育思想失敗以后逐步發(fā)展起來(lái)的教學(xué)理念,它更注重“在老師指導(dǎo)下”的“再發(fā)現(xiàn)”,即在前一階段的基礎(chǔ)上,學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo),對(duì)發(fā)散思維的結(jié)論進(jìn)行精簡(jiǎn)和整理,然后選擇最佳路徑去探究事物的本質(zhì)內(nèi)涵。[2]
所謂探究式教學(xué),就是以探究為主的教學(xué),具體說(shuō),它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。
[3]探究式教學(xué)方法的本質(zhì)是將學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程看作是相同的活動(dòng);是一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式,是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程,是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么,而不是讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí);是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程,自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息活動(dòng)的過(guò)程,使學(xué)生像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,模擬科學(xué)家為認(rèn)識(shí)自然界所采用的探究方法來(lái)構(gòu)建科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)方法的活動(dòng),并在探究過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力,特別是創(chuàng)新能力。
探究教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)科學(xué)的技巧,對(duì)教師而言則是一種教學(xué)技巧。
探究式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是:第一,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。
學(xué)生的自主性是使用探究式教學(xué)方式的最重要保證,只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,教師才能實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的目的。
第二,學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。
無(wú)論是培養(yǎng)主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度,還是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神,學(xué)生都必須通過(guò)親自實(shí)踐才能逐步形成,就算是知識(shí),也必須通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)才能生成,靠傳授式的教學(xué)難以獲得。
第三,知識(shí)的重現(xiàn)性。
是指學(xué)生用自己的大腦和雙手演繹和證實(shí)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
第四,開(kāi)放性。
探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開(kāi)放的,只要學(xué)生想到,而且是力所能及的,就可以成為探究的內(nèi)容。
通過(guò)探究性學(xué)習(xí),學(xué)生能獲得一種關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí),而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。
(三)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法
“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)”,是指為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力而構(gòu)建的一個(gè)以問(wèn)題貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),以解決問(wèn)題為目標(biāo)的教學(xué)組織方式。
[4]該教學(xué)方式主要運(yùn)用微觀(guān)經(jīng)濟(jì)理論,解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的普遍性問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,讓學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與考試目標(biāo),有目的性地去學(xué)習(xí),并解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。
(四)滾動(dòng)式分層教學(xué)方法
滾動(dòng)式分層教學(xué)方法是在班級(jí)團(tuán)體教學(xué)中,根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求,從不同學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行不同層次的教學(xué),給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的教學(xué)檢測(cè),并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè),最終使得各層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)人人有興趣,個(gè)個(gè)有所得,在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展,較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高自身的素質(zhì),達(dá)到提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的。[5]
(五)啟發(fā)式教學(xué)方法
啟發(fā)式教學(xué)最早是由我國(guó)古代大教育家孔子提出來(lái)的:“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。”他強(qiáng)調(diào)啟發(fā)的目的在于舉一反三、觸類(lèi)旁通。
現(xiàn)代教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué),是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容,學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律,運(yùn)用各種教學(xué)手段,采用啟發(fā)、誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力,使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),以促進(jìn)分析、判斷能力和創(chuàng)新能力的提高。
啟發(fā)式教學(xué),對(duì)于教師的要求是引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí),再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
啟發(fā)式教學(xué)與其說(shuō)是教學(xué)方法,不如說(shuō)是一種教學(xué)思想,它不再遵循傳統(tǒng)固定封閉式的教學(xué)模式,而是提倡一種開(kāi)放的,吸收多種教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)思想,這種與傳統(tǒng)單向填鴨式教學(xué)最大的不同就在于啟發(fā)式教學(xué)注重引導(dǎo),它將以教師講授為主體的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,最終達(dá)到課程的教學(xué)目的。
雖說(shuō)啟發(fā)式教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)思想,但是在教學(xué)實(shí)踐中教師還要結(jié)合具體課程的特點(diǎn),遵照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,選擇適合學(xué)生接受的教學(xué)手段,通過(guò)教師的啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),將教材的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí),從而提高學(xué)生分析處理問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。[6]
二、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式的改革思路與對(duì)策
(一)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式的改革思路
微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系比較龐大,知識(shí)點(diǎn)較多,并且具有一定學(xué)習(xí)難度。
無(wú)論是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式,還是現(xiàn)行的案例教學(xué)方法等現(xiàn)代教學(xué)方式,改革的目標(biāo)都是提高微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。
微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)主體慢慢地由“教師主導(dǎo),學(xué)生為輔”的被動(dòng)式教學(xué)向“學(xué)生主導(dǎo)、教師為輔”的互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。
現(xiàn)代教學(xué)方式注重師生的互動(dòng)、聯(lián)動(dòng),注重學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體地位與作用。
微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式的改革思路是,采用多媒體現(xiàn)代手段,綜合運(yùn)用案例、啟發(fā)式、探究式、讀寫(xiě)議等教學(xué)方式,以學(xué)生為教學(xué)主體,積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)、討論環(huán)節(jié),提高微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
(二)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式改革的對(duì)策
1.因材施教,靈活把握。
目前,微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)和非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)高等院校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。
微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)授課范圍比較廣,授課對(duì)象比較多,并且具有一定的層次性。
這就要求學(xué)校、教師要根據(jù)授課學(xué)生的實(shí)際情況,采取不同教學(xué)大綱、教材和不同的教學(xué)方式與模式,體現(xiàn)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程通識(shí)性和實(shí)用性。
對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生,要注重夯實(shí)理論知識(shí)水平,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,綜合運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)等多種教學(xué)方式。
而對(duì)于非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生要注重基本概念、原理的理解與掌握,靈活運(yùn)用案例教學(xué)等教學(xué)方式。
2.教考結(jié)合,突出特色。
微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式改革的最終目的是如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
而對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)則是衡量微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式改革成效的試金石。
教學(xué)方式是手段,考核是目的。
因此,教師應(yīng)將微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式與課程考核結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)手段與目的的統(tǒng)一。
微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核要將案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)等多種教學(xué)方式納入考核范圍,在課程考核成績(jī)中設(shè)置一定的比例。
參考文獻(xiàn):
[1]王保宇.微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)案例教學(xué)模式探討.黑河學(xué)刊,2010,(7):102-103.
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[3]葉滿(mǎn)城.探究式教學(xué)方法在《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用.教育科學(xué),2009,(1):48-52.
[4]嚴(yán)瑞芳.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式探析――《宏微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式改革的實(shí)踐與思考.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(2):8-9.
[5]唐年.淺談滾動(dòng)式分層教學(xué)方法在宏微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用.中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2006,(2):39-41.
[6]張歌.論啟發(fā)式教學(xué)在社會(huì)保險(xiǎn)課程教學(xué)中的應(yīng)用.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2010,(6):219-220.
微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)新研究論文【2】
[摘要]目前，各高校積極開(kāi)展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)復(fù)合型人才、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育改革。
本文就筆者從事微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)遇到的問(wèn)題，提出一些思考和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的普及和提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué);雙語(yǔ)教學(xué);探索
2009年12月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)海南國(guó)際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》正式印發(fā)，標(biāo)志著海南國(guó)際旅游島建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，海南發(fā)展面臨新的歷史機(jī)遇。
海南各個(gè)方面都需要和國(guó)際接軌的人才，大力加強(qiáng)外語(yǔ)尤其是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成為海南各個(gè)高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。
雙語(yǔ)教學(xué)正是在這種背景下的一種嘗試。
瓊州學(xué)院2011年上學(xué)期開(kāi)始在2010級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)本科班開(kāi)始試行《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)課程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。
1雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
11教材方面
經(jīng)過(guò)多年雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展與推廣，國(guó)內(nèi)目前可以買(mǎi)到各種經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的原版教材。
但是，同為微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，不同的教材難易程度卻有較大的差距。
例如：被國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校選用的曼昆著《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》和薩繆爾森著的同樣教材難度就有很大的差別。
如果教材選擇不適合教學(xué)對(duì)象，過(guò)于簡(jiǎn)單或者難度過(guò)大都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。
另外，雖然這些教材多為國(guó)外經(jīng)典教材，但是也存在著一些時(shí)滯性，即這些教材中的案例都頗顯陳舊。
如果完全按照教材進(jìn)行講授，學(xué)生感覺(jué)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，而容易失去學(xué)習(xí)興趣。
因此，選擇何種教材才適合自己的教學(xué)對(duì)象，成為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)面臨的首要問(wèn)題。
同時(shí)，如何解決教材中事例陳舊的問(wèn)題，也值得雙語(yǔ)教師進(jìn)行思考。
12教師方面
開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，師資的素養(yǎng)十分重要。
一位教師要能夠從事雙語(yǔ)教學(xué)工作，除了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)非常了解外還要具備良好的英語(yǔ)水平。
而這種英語(yǔ)水平的要求不僅僅局限于閱讀英語(yǔ)教材，更重要的是能夠使用流利的英語(yǔ)講授課程。
另外，教師在教學(xué)過(guò)程中合理平衡英語(yǔ)和漢語(yǔ)的使用存在著困難。
基于上述師資的困難，部分高校在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)過(guò)于形式化。
例如：僅僅采用英語(yǔ)教材，英語(yǔ)的板書(shū)，但是講授卻完全采用中文，甚至最終的考核也采用中文。
因此，學(xué)生總是抱怨參加雙語(yǔ)教學(xué)和非雙語(yǔ)教學(xué)的課程沒(méi)有太大區(qū)別，而且英語(yǔ)水平并沒(méi)有因?yàn)殡p語(yǔ)課程而提高。
13學(xué)生方面
首先，學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊是影響雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行的重要因素之一。
在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，許多學(xué)生堅(jiān)持不下來(lái)。
因此，如果學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，要使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程將面臨非常大的困難。
另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)影響到雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
如果在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，上課時(shí)機(jī)械地以解釋詞匯和句子結(jié)構(gòu)、翻譯課文內(nèi)容為主，使得雙語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)課程如同一門(mén)英語(yǔ)翻譯課程。
這樣的教學(xué)方式勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低。
因此，如何引入更加有吸引力的教學(xué)方式，以提高各種英語(yǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也成為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)必將面臨的困難之一。
2微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革
21教材選擇
在雙語(yǔ)教學(xué)中選擇什么樣的教材，直接關(guān)系著雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。
因此，在充分考慮符合設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)以及難度適當(dāng)?shù)脑瓌t下，筆者選取了薩繆爾森與諾德豪斯編著的《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第18版，雙語(yǔ)教學(xué)版)。
本書(shū)是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)泰斗、1970年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主薩繆爾森的不朽經(jīng)濟(jì)學(xué)著作，自1948年問(wèn)世以來(lái)就廣受贊譽(yù)，先后被翻譯成40多種文字出版，是有史以來(lái)發(fā)行量最大、至今在全球范圍內(nèi)仍然被廣泛采用的經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)。
第18版無(wú)論在內(nèi)容還是在形式上都已經(jīng)近乎完美，而且融入了時(shí)代變革的元素和新的案例和數(shù)據(jù)。
該雙語(yǔ)教學(xué)版在保留原英文版100%內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有選擇地對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)難點(diǎn)、語(yǔ)法難點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、標(biāo)題與目錄以及較生僻的字詞做了翻譯和注釋。
22教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
因?yàn)槭鞘状尾捎秒p語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從簡(jiǎn)單的滲透層次入手，上課時(shí)教師可以用英語(yǔ)講重要的定義和關(guān)鍵詞，學(xué)生可以多一些機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)。
教師首先介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些英文專(zhuān)業(yè)詞匯，如Economics(經(jīng)濟(jì)學(xué))、Demand(需求)等。
通過(guò)簡(jiǎn)單的滲透，使學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)詞匯的理解。
這個(gè)階段以中文教學(xué)為主，適時(shí)逐漸增加英語(yǔ)的使用頻率，提高學(xué)生的英語(yǔ)感受力和接收率，為下一步加大英語(yǔ)信息量的教學(xué)做好心理上和能力上的準(zhǔn)備。
這種方法對(duì)于學(xué)生接觸到一門(mén)新的學(xué)科來(lái)說(shuō)能夠形成較為系統(tǒng)的認(rèn)知。
與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用案例教學(xué)法也可以提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
此方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行師生互動(dòng)并營(yíng)造良好的課堂氛圍。
通過(guò)使用英語(yǔ)閱讀案例和分析討論案例，也可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)的閱讀能力和英文表達(dá)能力。
221教學(xué)課件安排
針對(duì)學(xué)生還處在大一階段，英語(yǔ)水平普遍不高，開(kāi)始進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐不適應(yīng)等特點(diǎn)，在課件設(shè)計(jì)上采取創(chuàng)新。
在開(kāi)始幾張采取中文PPT，關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)采用英文專(zhuān)業(yè)詞匯，等學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程后，開(kāi)始采用中英文兼有的板書(shū)，以后逐步采用英語(yǔ)板書(shū)，只對(duì)個(gè)別生詞和專(zhuān)業(yè)詞匯標(biāo)示中文注釋。
這樣學(xué)生能夠比較好的適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)效果普遍反映較好。
222教學(xué)方法改進(jìn)
在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用案例教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法也可以提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
首先，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)案例的分析，學(xué)生可以掌握更多的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)進(jìn)行思維，從而達(dá)到能運(yùn)用英語(yǔ)作為工具獲取更多的信息、最終實(shí)現(xiàn)較好地掌握學(xué)科知識(shí)的目的。
其次，利用互動(dòng)教學(xué)方法，通過(guò)組織同學(xué)完成案例分析，能使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，將傳統(tǒng)教學(xué)老師臺(tái)上講學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)去思考、探討并參與到課堂中的方式。
這樣也可以有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的能力以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，同時(shí)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
223理論聯(lián)系實(shí)踐
由于教材選用國(guó)際通用的教材，教材的事例主要以美國(guó)為主，這樣學(xué)生普遍感覺(jué)和我們生活差距太遠(yuǎn)。
因此在課堂上筆者經(jīng)常舉生活中的事例來(lái)說(shuō)明一些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)象。
比如講資源稀缺，就以海南島獨(dú)特的地理位置和生態(tài)環(huán)境為例;講供求平衡就針對(duì)社會(huì)上最近出現(xiàn)的食鹽、生姜、大蒜等漲價(jià)的事例來(lái)說(shuō)明供需變化對(duì)價(jià)格和數(shù)量的影響。
224提高教師素養(yǎng)
教師是課堂的靈魂，如果沒(méi)有教師精彩的講授、合理的組織，任何課堂都會(huì)失去光彩和吸引力。
因此，不斷提高雙語(yǔ)教學(xué)教師的素養(yǎng)也是提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素之一。
筆者認(rèn)為，作為一名雙語(yǔ)教師，除了需要學(xué)習(xí)掌握各種現(xiàn)代的教學(xué)方法，教學(xué)工具，擁有良好的英語(yǔ)水平之外，更重要的是需要掌握和了解國(guó)外的文化和先進(jìn)的教學(xué)方式，才能使得雙語(yǔ)教師更好地不斷對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，從而不斷提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
本文是筆者開(kāi)始從事微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，雙語(yǔ)教師在教學(xué)中還將面臨許多挑戰(zhàn)，尚有許多問(wèn)題需要解決。
我們還需要不斷努力地探索，針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生要求的不同，設(shè)計(jì)出適合各類(lèi)專(zhuān)業(yè)同學(xué)的“雙語(yǔ)教學(xué)”的模式，從而推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的普及，使得更多學(xué)生能夠通過(guò)接受雙語(yǔ)教學(xué)而提高自己的綜合素質(zhì)。
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