高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革實踐解析

時間：2022-10-07 18:51:33 經(jīng)濟管理畢業(yè)論文我要投稿

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高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革實踐解析

　　摘要：社會不斷發(fā)展的前提下，國內(nèi)教育已經(jīng)將高職教育納入到主流形式中，而經(jīng)濟管理專業(yè)也逐漸成為高職教育中的重要學科。伴隨社會經(jīng)濟的發(fā)展，已有的經(jīng)濟管理專業(yè)只有進行相應的改革，才能與不斷發(fā)展的社會經(jīng)濟形勢相適應�；诖�，文章簡要分析了高職經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)狀，提出了教學過程中存在的問題，并對教學改革進行了相關研究。

　　關鍵詞：高職;經(jīng)濟管理專業(yè);教學改革;實踐解析

　　社會經(jīng)濟不斷發(fā)展必然需要大量的高素質(zhì)綜合人才，同時不斷變化的社會需求和教育觀念使得人才培養(yǎng)方式也隨之發(fā)生變化。在我國高職教育技術性人才培養(yǎng)是一種重要的人才培養(yǎng)方式，使社會發(fā)展所面臨的高技能人才匱乏得到了很好的緩解[1]。在高職教育中，經(jīng)濟管理專業(yè)是其中的一個類別，用以培養(yǎng)具備經(jīng)濟管理專業(yè)素養(yǎng)同時擁有基礎應用能力的該行業(yè)人才。雖然高職經(jīng)濟管理專業(yè)為我國乃至世界提供了很多高素質(zhì)人才，但是在專業(yè)教學方面仍舊存在一些問題亟待解決，因此高職經(jīng)濟管理專業(yè)需要在教學上進行適當?shù)母母镆愿玫倪m應快節(jié)奏的社會經(jīng)濟發(fā)展與變化。

　　一、高職經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)狀

　　上世紀80年代，基于我國市場經(jīng)濟發(fā)展與教育體制改革的背景下，經(jīng)濟管理相關課程最早設置在我國職業(yè)教育中作為專業(yè)內(nèi)容進行教學。發(fā)展至80年代中期，經(jīng)濟管理相關專業(yè)課程已經(jīng)較為普及，到了90年代，“生產(chǎn)管理”、“市場營銷”等課程相繼開設。發(fā)展至今，高職院校越發(fā)重視經(jīng)濟管理相關課程，其主要原因就是因為我國市場經(jīng)濟建設方向的確立以及高職教育培養(yǎng)綜合能力觀念的提出。雖然經(jīng)濟管理專業(yè)的內(nèi)容會因為時期的不同而發(fā)生不同的變化，但是“企業(yè)管理”仍然是不變的核心課程。“生產(chǎn)管理”、“市場營銷”以及“經(jīng)濟學”等都是按照專業(yè)的不同而開展的課程。

　　二、高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學中存在的問題

　　(一)高職院校缺乏明確的經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標

　　當前使用的很多教材，無論是經(jīng)濟管理課程的體系還是具體的內(nèi)容，都過于重視講述理論方面的知識。正因為這樣的課程設置，使經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標偏向于研究性，而不是真正能夠投身于社會經(jīng)濟管理中的應用型人才[2]。若按照以往的教育觀念進行分析，經(jīng)濟管理專業(yè)教師僅僅需要向?qū)W生灌輸最基本的理論框架，那么學生在學習這些知識之后就能具備將理論付諸于實踐的能力。但是這種想法往往是不切合實際的，單單掌握基礎理論知識很難實現(xiàn)應用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。當前高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學在專業(yè)理論和具體適用二者之間尚未實現(xiàn)良好的轉(zhuǎn)化，也就導致很多編寫經(jīng)濟管理專業(yè)教材人員以及講解教材的教師在人才培養(yǎng)目標的定位上不夠明確，很難為培養(yǎng)高級復合型應用人才提供真正的服務[3]。

　　(二)教學方式方法缺乏新意

　　現(xiàn)階段，課堂教授依然是眾多高職學校在教學上的主要方式，基于教學條件的制約，很難開展與運用現(xiàn)代化的教學手段。雖然一些經(jīng)濟管理專業(yè)課堂上增加了對案例的分析與討論等環(huán)節(jié)，但是因為不能為學生提供規(guī)范的實訓基地，學生也就因此很難得到實際動手操作的體驗。除此之外，如果想要開展實踐性質(zhì)的教學，教師不僅僅需要大量的儲備專業(yè)知識與訓練等這些前期必要的準備，還需要尋找可以合作的實習單位等，也就是說教師需要承擔所有同實踐教學相關的工作，導致諸多教師因難以承受這些困難退而求其次。此外，課時設置上，實踐教學占據(jù)的比重通常很小，所以一些教師雖然知道實踐教學十分重要，也會盡可能在教學中減少甚至避免開展實踐教學。

　　(三)缺乏深層次的探究校企合作的實踐教學

　　即使當前人們已經(jīng)認識到了高職教育想要更好的發(fā)展就必須走校企合作的路線，但是依然沒有徹底的改變以學科為本位的教學體系[4]。其原因包括很多，諸如企業(yè)缺乏社會責任、難以尋找企業(yè)與學校的利益結合點、缺乏政策法規(guī)、企業(yè)缺乏高漲的合作性、學校缺乏高度的社會認可等等，最重要的是通常職業(yè)院校很少會深入的探討與研究經(jīng)濟管理專業(yè)學生實訓的意義與具體的項目，導致校企合作難以實現(xiàn)。即便是開展了實踐教學也同當?shù)貙嶋H的需求相背離，或者一些院校缺乏明晰的職業(yè)特色，再或者學校專業(yè)課程方面的設置不能同企業(yè)需求實現(xiàn)緊密的鏈接。

　　三、高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革的有效措施

　　(一)構建明晰的專業(yè)人才培養(yǎng)目標

　　基于市場經(jīng)濟環(huán)境中，高職經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)的是愿意為社會主義現(xiàn)代化建設奮斗的、具備責任感、事業(yè)心、職業(yè)道德與社會公共道德同時掌握一定企業(yè)管理基本知識，初步具備經(jīng)濟技術分析能力的應用型人才。而高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學應當培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的社會轟動能力、動手能力與創(chuàng)新能力，這樣會對其綜合素質(zhì)、技能以及智能等的提升起到難以磨滅的作用[5]。想要使學生能夠更好的理解與吸收學習過的專業(yè)理論知識，同時幫助其形成全面的素質(zhì)以及良好的品格，就需要將實踐教學作為中心，創(chuàng)建出應用型的課程體系。也只有這樣，學生才能在良好的品格與素質(zhì)的奠基下真正的將學習到的經(jīng)濟管理專業(yè)知識應用到實際工作中，從而使應用型人才培養(yǎng)這個目標得以實現(xiàn)。

　　(二)加強對教學方法的研究

　　想要使學生更好的實現(xiàn)全面的發(fā)展，就需要對當前使用的專業(yè)課程體系進行恰當?shù)母�，使理論教學與實踐教學可以在教育觀念上實現(xiàn)平等的對待，對實踐方面的教學內(nèi)容進行適當?shù)脑黾樱φn程實驗教學大綱、實習大綱、實驗教材等教學文件的建設加以完善。將循序漸進和創(chuàng)新性作為原則，對實踐教學的具體化開展加以指導，不斷的探索與研究同教學實踐特點以及規(guī)律相符合的教學方法[6]。此外，也可以以教學需求為依據(jù)，將演示、參觀、情景教學、甚至沙盤推演等豐富的教學方法引用進來。若條件允許的情況下，教師可以對現(xiàn)代教育技術加以應用，使其開放、直觀以及互動等方面的優(yōu)勢可得到充分的利用，這樣不僅能使教育信息在傳遞速度上得到提升，也能使生長在現(xiàn)代化生活環(huán)境中的學生更加容易接受專業(yè)化的知識技能[7]。

　　(三)加強構建校企之間的合作

　　高職經(jīng)濟管理專業(yè)的學生想要在實踐能力方面得到培養(yǎng)，缺乏企業(yè)的支撐是難以實現(xiàn)的，與此同時，校方也能在技術與智力方面為企業(yè)提供需求，企業(yè)會因此而得到運作效率的提升，可以理解成一個雙贏的過程。從學生方面來講，校企合作可以使其獲得針對性與專業(yè)性的實習工作，不至于荒廢所學的知識;對于企業(yè)而言，也可以在面對實際問題的時候，利用學校師生在專業(yè)上的較高造詣來解決問題;那么對于學校而言，可以將學生實踐的結果作為學生在校的學習成果展現(xiàn)，使評價更加客觀、真實與準確[8]。

　　四、結束語

　　綜上所述，在我國高職教育技術性人才培養(yǎng)是一種重要的人才培養(yǎng)方式，使社會發(fā)展所面臨的高技能人才匱乏得到了很好的緩解。從上世紀80年代起便設置高職經(jīng)濟管理專業(yè)課程，發(fā)展至今已得到了人們的極大重視同時也衍生出了諸多學科，但是卻依然存在一些問題亟待解決，這是高職經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)狀。文章認為高職院校缺乏明確的經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標、教學方式方法缺乏新意、缺乏深層次的探究校企合作的實踐教學是高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學中存在的問題，并認為構建明晰的專業(yè)人才培養(yǎng)目標、加強對教學方法的研究、加強構建校企之間的合作這幾點是高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革的有效措施。希望經(jīng)過本文的分析可以為相關研究工作給予一定的幫助，使更多的高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)可以為社會輸送大量的高素質(zhì)應用型人才。

　　參考文獻

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　　[6]聶洪臣，高建新.高職經(jīng)濟管理類專業(yè)建設與教學改革的實踐與思考———以黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院為例[J].科教導刊(上旬刊)，2013，6：152-153.

　　[7]周芳.高職經(jīng)濟管理類專業(yè)心理學課程改革的困境與出路[J].廣東技術師范學院學報，2012，4：80-82.

　　[8]徐玨.高職院校經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)會計課程教學模式改革初探[J].新課程(中旬)，2012，6：74.

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